面向互聯(lián)網(wǎng)時代的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展探析

孫 敏 彭學敏

(廣東技術師范學院管理學院，廣東 廣州 510665；廣東外語外貿(mào)大學南國商學院，廣東 廣州 510545)

【文化與教育】

面向互聯(lián)網(wǎng)時代的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展探析

孫 敏 彭學敏

(廣東技術師范學院管理學院，廣東 廣州 510665；廣東外語外貿(mào)大學南國商學院，廣東 廣州 510545)

互聯(lián)網(wǎng)時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于個人、企業(yè)乃至國家都非常重要，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種戰(zhàn)略性舉措。當前，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的薄弱點在教學環(huán)節(jié)上，尤其是在培養(yǎng)理念、師資力量及教學模式上都亟待改革優(yōu)化。本文主要從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出改革優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑，以推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更快更好地發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當前，世界經(jīng)濟復蘇緩慢，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，需要從要素、投資驅(qū)動模式轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展模式?；诖?，中央政府推出“大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略性政策。同時，我國已進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新一輪互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)浪潮正在形成，以廣泛使用互聯(lián)網(wǎng)技術并善于提出新穎創(chuàng)意為特色的青年創(chuàng)業(yè)正成為推動我國經(jīng)濟持續(xù)增長、促進就業(yè)與消費的“新引擎”[1]。青年大學生是推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，大力推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為推動我國經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育最初萌發(fā)于美國，哈佛大學商學院早在1947年就開設了創(chuàng)業(yè)學課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》。[2]我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于20世紀80年代末，在發(fā)展過程中一直借鑒國外理論與經(jīng)驗并得到中央政府的支持推動，取得了一定進展，對提高高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)揮著重要作用。但正如2015年6月頒布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》所指出，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐上仍“存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全”。鑒于此，下文主要從培養(yǎng)理念、師資力量與教學模式三方面進行分析。

(一)培養(yǎng)理念

順應當今科技發(fā)展趨勢與國際競爭需要，我國政府已明確將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位于面向全體大學生的素質(zhì)教育。[3]但由于國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由政府主導驅(qū)動，絕大部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學不夠重視而傾向于被動跟隨，仍將其局限于促進學生就業(yè)——“幫學生開辦企業(yè)的教育”或“創(chuàng)業(yè)者速成班教育”。[4]這往往導致現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐過于側(cè)重創(chuàng)業(yè)方法途徑的技術操作訓練，忽視學生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，進而導致當前大學生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量總體不高且續(xù)航力不足，還導致許多無意自主創(chuàng)業(yè)的大學生失去對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習興趣。[5]

(二)師資力量

高校領導與教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學缺乏重視的現(xiàn)象對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量的培養(yǎng)與配置產(chǎn)生負面影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學在高校人才培養(yǎng)體系中的邊緣化導致具備教學能力的有關經(jīng)濟、管理與教育等學科的專業(yè)教師缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與研究的動力。這導致目前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學呈現(xiàn)出教學人員由從事學生工作的輔導員乃至行政管理人員兼任且流動性大的局面。[6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性、綜合性很強的學科，所以，目前國內(nèi)高校廣泛存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學師資力量不穩(wěn)定且缺乏扎實專業(yè)基礎與系統(tǒng)培訓等方面的問題十分不利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學深入有效的開展，亟待改進。

(三)教學模式

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學模式上主要存在以下問題。在課程設置上，大多數(shù)高校開設了職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、大學生創(chuàng)業(yè)基礎以及創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法等多門課程，但這些課程設置零散不夠體系化，不同課程的教學內(nèi)容多有重復缺乏整合，在能力培養(yǎng)的銜接上缺乏循序漸進。[7]在教學方式方法上，絕大部分高校尚停留在理論教學層面，缺乏深入的實踐教學環(huán)節(jié)，導致學生很少有機會進行模擬操作和實戰(zhàn)拓展，十分不利于提升學生的學習興趣與學習效果。[8]在與專業(yè)課程的融合上，絕大部分高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于公共必修或選修課程，這種公共課性質(zhì)定位不穩(wěn)定及非專業(yè)的師資配置使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學很難與專業(yè)課程教學融合，造成國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學普遍與專業(yè)教學結(jié)合不緊且與專業(yè)實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。[9]

二、互聯(lián)網(wǎng)時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革優(yōu)化途徑

在互聯(lián)網(wǎng)時代，企業(yè)越來越重視讓員工成為創(chuàng)客去主動連接用戶以發(fā)現(xiàn)未被充分開拓的市場機會，通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛整合各種資源，憑借產(chǎn)品、技術與管理創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢去更好地滿足用戶的個性化需要。因此，培養(yǎng)學生在專業(yè)學習與職業(yè)工作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力應成為面向互聯(lián)網(wǎng)時代的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展重點，可從以下幾方面進行改革優(yōu)化。

(一)優(yōu)化課程內(nèi)容與教學方法

針對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置內(nèi)容零散、重復、不夠體系化，能力培養(yǎng)缺乏循序漸進的現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學成功經(jīng)驗，改革職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法以及大學生創(chuàng)業(yè)基礎等現(xiàn)有公共必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學內(nèi)容編排及能力訓練進階，在教學實踐的基礎上不斷優(yōu)化教學課程大綱，使之形成精簡緊湊且循序漸進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容體系。針對當前課程教學方式過于理論化且缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，可借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育成功經(jīng)驗，在理論講授基礎上加強實踐教學，通過在教學環(huán)節(jié)中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊訓練項目與“互聯(lián)網(wǎng)+模擬創(chuàng)業(yè)競賽”等多種實踐教育來加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與能力訓練。

(二)加強專業(yè)改革與師資建設

針對現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與專業(yè)教學實踐結(jié)合不緊的問題，可改革專業(yè)教學計劃中的課程設置及教學內(nèi)容與方法：課程內(nèi)容上增加本專業(yè)工作實踐在互聯(lián)網(wǎng)時代的變化內(nèi)容與趨勢分析，教學方法上加強引導學生主動探究互聯(lián)網(wǎng)時代專業(yè)學習與工作變革的內(nèi)容與方法，并在專業(yè)實訓中加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)。鑒于當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學師資力量薄弱且不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，可圍繞專業(yè)教學組建由資深專業(yè)人士、專業(yè)教師、專業(yè)輔導員與校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院專任教師組成的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革與研究團隊，通過項目團隊成員在不同課程與教學方式上的分工合作及定期分享討論結(jié)果來實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容、方式與方法的不斷優(yōu)化。

(三)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系建設

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動于1999年，并在同年成功舉辦首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，有著較好的實踐教育基礎。[10]今后應在此基礎上建設包含大學生科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等內(nèi)容的專題競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、創(chuàng)業(yè)實踐指導和創(chuàng)業(yè)項目孵化等實踐活動，面向全體學生開放包含多方面、多方式和多層次的綜合實踐體系，促進學生進行多種實踐學習以提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，2015年10月首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在吉林長春成功舉行，參與方包括各地參賽代表團隊、投資機構(gòu)和在“互聯(lián)網(wǎng)+”領域有影響力的學者、企業(yè)家、領軍人物。這種產(chǎn)學研多方參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐及教育一體化的模式有助于大學生深入了解當前社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會與先進實踐模式，有助于企業(yè)和投資機構(gòu)從大學生中發(fā)現(xiàn)有價值的創(chuàng)意設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，值得大力推廣。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代采用創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展模式。經(jīng)濟的快速持續(xù)增長，要求不斷注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，所以，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就顯得尤為重要。通過對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的研究，探討其改革創(chuàng)新的途徑，對推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更快更好地發(fā)展有著現(xiàn)實的實踐意義，為社會不斷注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才打下堅實基礎。

[1]吳志攀.“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的局面何以形成？——對北京大學部分青年校友創(chuàng)業(yè)情況的觀察與初步分析[J].北京大學學報，2015，(5)：211-218.

[2]羅二平.高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的嬗變歷程探微[J].理論導報，2014，(5)：56-57.

[3]王占仁.高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的爭論與反思[J].教育發(fā)展研究，2015，(Z1)：113-119.

[4]嚴毛新.政府推動型創(chuàng)業(yè)教育:中國大學生創(chuàng)業(yè)教育的歷程及成因[J].中國高教研究，2011，(3)：45-48.

[5]李惠瑨，李巧鳴，王峰娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策[J].煤炭高等教育，2016，(2)：55-59.

[6][7][8]高振發(fā)，張保偉.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究，2016，(6)：1-5.

[9]劉雋穎.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景、現(xiàn)狀與突出問題[J].南昌工程學院學報，2016，(2)：1-4.

[10]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者——中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會綜述[J].中國高教研究，2007，(7)：91-93.

【責任編輯：周 丹】

G647.38

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1673-7725(2017)01-0106-03

2016-10-20

本文系2016年度廣東省本科高校高等教育教學改革項目“面向互聯(lián)網(wǎng)時代的人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革研究”(粵教高函[2016]236號)的研究成果之一。

孫敏(1977-)，女，講師，主要從事人力資源管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理研究。