關(guān)于中學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的幾點思考

楊麗梅

（浙江省杭州市三墩中學(xué)，浙江杭州 310030）

英語教學(xué)中的閱讀和寫作是構(gòu)成英語語言水平的兩個重要因素，也是教學(xué)攻堅戰(zhàn)中的兩個堅實的堡壘。針對當前中學(xué)英語閱讀和寫作教學(xué)中存在的許多問題，本文嘗試從尊重客觀實踐的基礎(chǔ)上，提出了一些合理化的建議，希望可以幫助到各位志同道合者，讓英語教學(xué)方法多元化，也讓教學(xué)效率得到明顯提升，促進青少年綜合發(fā)展。

1 當前初中英語閱讀和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革對英語整體閱讀、寫作、聽力、口語等教學(xué)提出了新的要求，怎樣才能摒棄推陳出新，革新中學(xué)英語教師的教學(xué)觀念，提升教學(xué)質(zhì)量是擺在我們面前一道難以逾越的障礙。以如今的初中英語寫作和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，其存在的問題主要集中在，其一，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”過于機械化、模式化。英語綜合能力的提升雖然與單詞和語法知識的積累離不開，但是很多教師卻過于追求這兩項知識的培養(yǎng)，將閱讀教學(xué)的重點集中到對教材概要知識的灌輸上，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對語篇的整體感知能力培養(yǎng)，與閱讀教學(xué)的根本目的漸行漸遠。此外，對于英語寫作教學(xué)，也是過分強調(diào)中學(xué)生背誦的情況，當學(xué)生大量的課上和課下時間被課文的背誦所占據(jù)時，試想學(xué)生又如何能夠帶著興趣進行英語寫作，又如何實現(xiàn)英語知識的靈活運用，最終背誦的內(nèi)容也會隨著時間的流逝而消亡殆盡。其二，就是閱讀和寫作教學(xué)中缺少對學(xué)生技法的指導(dǎo)。新課程改革中要求從引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展入手，將閱讀教學(xué)中的略讀和細讀有效結(jié)合在一起，尋找閱讀教學(xué)的技巧、猜詞的技巧、預(yù)測的技巧等等，但是具體到實踐中，如何對學(xué)生進行規(guī)范化閱讀，幫助學(xué)生找到閱讀的突破口一直沒有一個有效的定論。而閱讀中缺少技巧，就直接影響到后期的閱讀質(zhì)量。閱讀中得不到積累，后期寫作就會出現(xiàn)沒有“米”下“鍋”的困境。其三，寫作教學(xué)背景下，教師對學(xué)生作文的評價缺少科學(xué)性和準確性。當前教師對于學(xué)生寫作中的評價多是從單詞的拼寫和語法的使用上入手的，而缺少對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，評價方式也只是教師評價這種單一方式，很少將學(xué)生作為評價主體，忽視學(xué)生個體的縱向評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑都各不相同。從而導(dǎo)致寫作教學(xué)止步不前。所以，從以上幾點來看，我們急需要一種英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合方法，來化解如今的尷尬境遇。

2 有效提升初中英語閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量的方法——讀寫結(jié)合之路

2.1 以堅實的教學(xué)理論為依據(jù)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)

首先，是學(xué)習(xí)遷移理論?！皩W(xué)習(xí)遷移”一詞的提出者是桑代克，他認為人的知識和能力都是可以遷移的，即之前學(xué)到的知識對之后學(xué)到的知識的一種影響效應(yīng)。如今“學(xué)習(xí)遷移”也成為了心理學(xué)方面研究的代名詞，是知識與技能相互交換、交流的過程。英語閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合，其實說到底也是一種雙向交互的作用。中學(xué)生通過閱讀為寫作提供素材和示范，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，另外，學(xué)生在英語寫作中，也會隨時調(diào)用以往學(xué)到的任何知識，將閱讀中的畫面與如今的寫作聯(lián)系在一起，由“寫”入“思”，充分調(diào)動其個體的思考積極性，提出具有個性的觀點和看法，進而使得英語文章更具高水平。其次，還包括加德納的“多元智能”理論。加德納認為，人的大腦掌握著不同的智能，人為了應(yīng)對復(fù)雜的生活環(huán)境，需要運用到多種智能，所以，我們應(yīng)當關(guān)注中學(xué)生在英語聽說讀寫四種智能方面的發(fā)展，而英語讀寫結(jié)合教學(xué)，恰恰是為了達到這一目的而采用的。

2.2 以課內(nèi)的教材為依托，向課外拓展，讓讀與寫結(jié)合

通過課堂教學(xué)，我們可以有效地將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，英語閱讀是一個極為重要的輸入階段，教師要在指導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀時對教材中的內(nèi)容精心挑選，以課文內(nèi)容為依據(jù)，將教學(xué)的資源利用好，將課文中的的內(nèi)容、詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等進行重點解析，這樣他們在理解和掌握閱讀材料中的內(nèi)容后，就會有感而發(fā)，而最終寫作就成為其語言表達的輸出過程。當然，我們教師要做的還不僅如此，還要引導(dǎo)學(xué)生站在作者角度，考慮如何構(gòu)思和下筆寫作。通過反思性提問，使學(xué)生能在閱讀時關(guān)注寫作，從寫作視角更好地理解文章，提高自身寫作意識。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，無論是閱讀還是寫作都需要學(xué)生帶著興趣，所以，想要真正推進讀寫結(jié)合在英語教學(xué)中的應(yīng)用，就需要激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，強化讀寫能力。另一方面，教師還要重視將教學(xué)的內(nèi)容推向到課外，拓展教學(xué)的陣地，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的閱讀和寫作得到不同程度的提升，使英語閱讀真正進入學(xué)生生活，形成習(xí)慣，開拓眼界，鍛煉思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.3 重視閱讀和寫作中的教學(xué)評價，鞏固讀寫教學(xué)成果

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種認可和評判過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要得到一種評價，這樣他們才能知道自己在閱讀和寫作學(xué)習(xí)中掌握了多少、不足之處體現(xiàn)在哪里等等，進而有則改之無則加勉。其次，教學(xué)的評價方式可以體現(xiàn)在多種方面，比如課堂上的口頭表揚、作業(yè)中的批改、試卷上的打分等等，尤其是作業(yè)中的批改問題，對于學(xué)生寫作出的英語文章，我們需要指出其存在的弊端，讓學(xué)生知道哪些詞語適用不當，如單數(shù)、復(fù)數(shù)的運用；陳述句變疑問句的變化；時態(tài)的變化中動詞形式的改變等等，或者是寫作中邏輯的不當，如前后句連接不緊湊，連接詞明顯錯誤等等，這些都是學(xué)生應(yīng)當改正的。唯有讓學(xué)生明白了這些，多閱讀、多看、多說，才能切實提升閱讀和寫作能力，保證聽說讀寫縱向和橫向發(fā)展。

比如閱讀教學(xué)中的評價過程，筆者就讓學(xué)生們準備了一些練習(xí)冊（摘抄本），倡導(dǎo)學(xué)生們在閱讀的過程中，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都積極摘抄。將他人寫作中優(yōu)美的語言或者說是富有內(nèi)涵的語言摘抄下來，通過時常閱讀、默讀，達到記住的效果。這樣在寫作的時候就能運用得到。比如有的學(xué)生在摘抄中記錄下：It's better to hold one than two tomorrow.（把握住一個今天勝過兩個明天）；Where there is a will,there is a way.（世上無難事只怕有心人）等等。筆者在觀看其摘抄手冊中，評論道：“April showers bring May flowers。 （寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來）”，以此勉勵學(xué)生在閱讀中多多積累，積累的過程可能是痛苦和無聊的，但后期寫作中是十分有用的，可以品嘗到閱讀積累的甘甜。

綜合以上幾點來看，閱讀和寫作是中學(xué)英語教學(xué)中的兩個重要內(nèi)容，培養(yǎng)和提升中學(xué)生的英語閱讀和寫作能力意義重大，我們?yōu)榇瞬恍笂^斗著、思考著。針對英語閱讀和寫作教學(xué)中的文本話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、思想等，我們也曾嘗試性地進行過多維度的寫作教學(xué)訓(xùn)練，希望可以提升中學(xué)生的閱讀和寫作興趣，讓讀與寫有效結(jié)合，最終達到雙促雙贏的目的，讓學(xué)生獲得終身受益的英語教育。

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