高職院校課程目標的多因素分析研究

王長青

（山東外事翻譯職業(yè)學院綜合學院，山東濟南 250100）

高職教育教學改革的核心問題是課程目標的制定，課程目標是指引教學的方向標，課程目標設(shè)置是否科學合理關(guān)系到教學結(jié)果，關(guān)系到課程之間能否有效銜接。課程目標在課程論中處于首要地位，在教學實踐活動中引領(lǐng)教學實踐發(fā)揮重要的作用。深入學習研究高職教育課程目標的相關(guān)理論，分析影響高職院校課程目標設(shè)置的因素有哪些，從而找到科學構(gòu)建課程目標的途徑，最終從學生層面達到提升學生學習質(zhì)量、提高學生素質(zhì)、提高就業(yè)機會，從教師層面拓展教師教學研究的方向。

1 高職院校課程目標的內(nèi)涵

對于高職院校課程目標內(nèi)涵的解讀可以從兩個視角展開。從廣義視角上，要從宏觀層面體現(xiàn)出高職教育與社會之間的關(guān)系，涵蓋了高職教育方針、高職要實現(xiàn)的教育目的、高職教育要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標等層次的內(nèi)容，因此課程目標的設(shè)置要同時滿足多層次的需要。從狹義視角上，要從微觀層面體現(xiàn)出高職教育與學生之間的關(guān)系，主要包括課程設(shè)置、課程開發(fā)、課程實施和課程評價的系統(tǒng)準則，是課程本身屬性要求和課程價值的重要體現(xiàn)，課程目標要實現(xiàn)各項描述性指標的要求，具體包括學生學習完課程后在對基本概念方面認知水平的提高，專業(yè)技能方面的提升，思想情感方面的改變，解決問題的能力提高。課程目標是課程設(shè)計的起點，關(guān)系著課程內(nèi)容講授的方向，關(guān)系著課程體系的設(shè)計思路，關(guān)系著學科價值觀在課程中的滲透。

從發(fā)展的趨勢分析，課程目標倡導知識與技能維度的結(jié)合、教學過程與教學方法培養(yǎng)、學習態(tài)度與職業(yè)道德的融入。作為高職教育在各專業(yè)課程目標中理論知識性目標弱化，但課程目標對學生的基本素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此關(guān)注的焦點就集中在非理論性知識目標的培養(yǎng)上。從社會發(fā)展對人才的要求上看，總體要求的趨向是素質(zhì)越來越高，課程在教學過程中要適應(yīng)時代發(fā)展大趨勢的要求不斷做出調(diào)整。以下將從宏觀層面、微觀層面、執(zhí)行層面、接受層面上來系統(tǒng)分析影響高職院校課程目標的多因素。

2 高職院校是從宏觀層面上影響課程目標的設(shè)置

2.1 教育教學理念

高職院校在職業(yè)教育發(fā)展的大背景，其共有的特性是都要堅持職業(yè)教育基本理念，貫徹職業(yè)性，提高實踐技能。在此基礎(chǔ)上，各高職院校由于每所院校的辦學特點、辦學思路會有所差異，其所持有的教育理念會有不同程度的差別。在確定課程目標時還要受當前社會、政治、經(jīng)濟等綜合因素影響。課程目標從深層次上是體現(xiàn)課程價值觀和教育理念的結(jié)合。

圍繞教學過程中關(guān)于理論和實踐的分配問題，教與學的分配問題，不同的分配方案會體現(xiàn)出不同的課程目標。以往在高職教育中課程目標的設(shè)置過多偏向理論教學，輕視實踐教學，總體上看實踐教學所占的比重都不合理。學生在授課過程中實踐技能不能得到充分的鍛煉，這違背了職業(yè)院校實踐性的特點。因此，在課程目標設(shè)置上要根據(jù)不同的課程對實踐的要求差異，對理論和實踐有合理的分配，既要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，也不否定適當?shù)睦碚摻虒W對學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性。關(guān)于教與學的分配問題，是一個長期困擾高職教育工作者的問題，每一門課都有其課時限制，有些課程要體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，課程目標設(shè)定為學生系統(tǒng)完整的學習這方面的知識、課程所要求的技能達標，則以教師教授為主；有些課程要體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性，課程目標設(shè)定為學生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)，則以學生學習為主，教師的任務(wù)是教會學生如何操作，在教學過程中起到引導作用。

2.2 教學條件

從客觀上分析，課程目標的設(shè)置從某種程度上是受高職院校教學條件影響的。有些高職院校在實訓設(shè)施的建設(shè)上投入較大，專業(yè)的實訓基地與專業(yè)課程的匹配度較高，實訓條件能夠滿足專業(yè)中課程的實訓要求；而還有很多高職院校由于各種原因，實訓設(shè)施的建設(shè)程度不能完全滿足課程實訓的需要，另外專業(yè)的實訓基地與專業(yè)課程的匹配度不高，實訓條件不能夠完全滿足課程實訓的需要。

在實訓條件上有優(yōu)勢的高職院校在課程目標設(shè)置上對于要求職業(yè)性與實踐性比較高的課程，課程目標就會表述為本課程是以培養(yǎng)學生在專業(yè)中的某方面實訓能力為主。在人才培養(yǎng)方案中該類課程在理論課時與實訓課時的分配上就會傾向于優(yōu)先滿足實訓課時的需要，減少理論課時所占的比例；在實訓條件上處于劣勢的高職院校在課程目標設(shè)置上對于實訓要求比較高的課程，由于自身的實訓條件所限，課程目標會表述為本課程在提高學生實踐技能的基礎(chǔ)上構(gòu)建學生專業(yè)知識體系。這種情況下，在人才培養(yǎng)中該類課程在理論課時與實訓課時的分配上就會傾向于減少實訓課時，提高理論課時所占的比例。因此，各高職院校之間由于在教學條件方面存在差異，即使是各院校開設(shè)的是同一個專業(yè)同一門課程在課程目標的設(shè)置上也是存在一定差異的。

3 專業(yè)因素是從微觀層面上影響課程目標的設(shè)置

3.1 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)的靈魂，人才培養(yǎng)方案決定了專業(yè)的發(fā)展方向，決定了專業(yè)到底要培養(yǎng)出來什么類型的人才。人才培養(yǎng)方面的前期準備工作是對專業(yè)目前及今后的人才需求做調(diào)研，對人才需求現(xiàn)狀及趨勢做出分析、判斷。在此基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)方案在制定過程中首先要要確定的是培養(yǎng)目標，不論是何專業(yè)，都強調(diào)培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才。接下來圍繞培養(yǎng)目標要分析該專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格是什么，一般會圍繞專業(yè)能力、社會能力、素質(zhì)要求和職業(yè)證書幾個方面展開。由此推導出該專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，在職業(yè)崗位群中分析崗位核心能力。為了培養(yǎng)學生的崗位核心能力，推導出必須要開設(shè)的課程模塊。

從人才培養(yǎng)方案的制定過程可以分析出人才培養(yǎng)方案與課程目標之間是存在一定關(guān)系的。人才培養(yǎng)方案是從宏觀上統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，課程目標是從微觀上規(guī)范專業(yè)能力的培養(yǎng)。先有人才培養(yǎng)方案，才會有課程設(shè)置，再有課程目標。反過來，課程目標設(shè)置的是否合理將直接影響人才培養(yǎng)的結(jié)果。因此，人才培養(yǎng)方案的深度決定了課程目標的深度。

3.2 課程定位

每一門課程在專業(yè)背景下有其特有的地位，課程目標在確定時是受這門課在專業(yè)中的定位的影響。如果是公共基礎(chǔ)課程，在課程目標設(shè)置中強調(diào)學生對公共基礎(chǔ)知識的扎實掌握，強調(diào)對公共基礎(chǔ)知識的普及；如果是專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程目標設(shè)置中強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握和一定的運用能力；如果是專業(yè)核心課程，在課程目標設(shè)置中強調(diào)對專業(yè)核心知識理解的基礎(chǔ)上綜合運用能力的提升；如果是專業(yè)拓展課程，在課程目標設(shè)置中強調(diào)對專業(yè)知識的補充作用，從專業(yè)理論體系上完善學生的知識體系，其實踐動手能力相對弱化。因此，高職院校對于所開設(shè)的課程首先應(yīng)該有一個準確清晰的課程定位。課程定位與課程目標之間是有一定的內(nèi)在聯(lián)系的，如果課程定位無法確定，課程目標也就無法準確設(shè)置了。但課程定位與課程目標之間又有明顯的區(qū)別，課程定位是確定課程目標的前提，反過來課程目標的表述支撐該課程在整個課程體系中課程地位的實現(xiàn)。

4 教師是從執(zhí)行層面上影響課程目標的實現(xiàn)

教師是教育的實施主體，教師的教育理念對課程目標的設(shè)置是有直接影響的。從客觀上來分析教師的教育理念，不同的教師對同一門課程會有共性的認識；從主觀上來分析教師的教育理念，每一位教師由于受其專業(yè)背景、年齡、教齡等因素的綜合影響，在教授的課程中對課程目標的理解會存在個體差異。

在每一個專業(yè)課程體系架構(gòu)下，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對課程的定位，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)人才需要，即使確定好了每一門課程的課程目標，但在課程的講授過程中，教師會根據(jù)自身對該課程的解讀去二次修正課程目標，這種修正一方面使課程目標更加科學合理，使課程目標更加符合學生學習的需要、課程講授的需要。但另一方面對課程目標的二次修正可能會偏離方向，因為很多專業(yè)教師對人才培養(yǎng)方案沒有一個全面的了解，對整個課程體系不是特別清楚，不了解課程地位，單純從課程角度出發(fā)去理解課程目標，去修正課程目標但卻走偏了方向。因此，在修正課程目標時需要教師全面去解讀課程，謹慎去修正課程目標?？茖W合理的課程目標是需要教師在授課過程中逐一實現(xiàn)的。

5 學生是從教育的接受層面影響課程目標的設(shè)置

5.1 學生對課程的接受能力

從社會總體生源上分析，高職院校的生源不同于其他高校的生源，如果學生的高考成績比較理想，家長從傳統(tǒng)的思想出發(fā)會輕視高職院校，排斥孩子選擇高職院校就讀。學生在高考成績理想的情況下，能夠主動積極選擇高職院校就讀的還是占比少；如果學生的高考成績不太理想，學生和家長一般都是在退而求其次的思想下選擇高職院校。因此，從總體上看高職院校的生源并不是最優(yōu)質(zhì)的生源。

從單一個體生源上分析，各所高職院校由于其社會聲譽不同，辦學特色、辦學質(zhì)量存在差異，各所高職院校的生源也會存在一定的差別。生源的差異會直接影響學生對知識點的普遍接受能力，考慮學生對知識點的接受能力，在課程目標設(shè)置上高職院校會普遍傾向于弱化理論知識的過多講授，倡導學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實訓動手能力的提高。因此，近年來很多高職院校強調(diào)“理論夠用”原則，強化實訓能力的培養(yǎng)。但在貫徹這一原則的過程中要注意，不能所有的課程都一概而論，一定要因?qū)I(yè)因課程而異。在該原則的指導下，必然會影響課程目標的設(shè)置。

5.2 學生職業(yè)發(fā)展能力

學生職業(yè)發(fā)展能力是指學生在就業(yè)后是否有能力勝任本專業(yè)所對應(yīng)崗位的工作能力，以及在今后的工作中從寬度上是否能夠拓寬職業(yè)發(fā)展的空間，從深度上是否能夠提升專業(yè)競爭能力。在課程目標設(shè)置過程中考慮到學生職業(yè)發(fā)展需要，在專業(yè)能力培養(yǎng)方面要從專業(yè)課程的開設(shè)上滿足學生對專業(yè)知識的需求，專業(yè)技能的培養(yǎng)通過實訓課程來完成；要培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力，避免學生畢業(yè)后無法適應(yīng)社會現(xiàn)象出現(xiàn)，主要是通過相關(guān)課程的開設(shè)及鼓勵學生參加實踐活動來提高學生的社會能力；學生綜合素質(zhì)直接影響學生將來在職業(yè)發(fā)展中所能夠取得的成就，為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，拓寬學生的就業(yè)范圍，主要是通過拓展課程的開設(shè)，讓學生的知識面得以延伸，重視學生職業(yè)道德教育，在整個教育過程中通過課程逐步滲入職業(yè)道德情操教育，注重學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。由此可見，課程目標受培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展能力的影響。

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