淺談高校教學(xué)管理改革的理論與實(shí)踐探索

張雷

（江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院，江蘇徐州 221116）

隨著教育大眾化，越來越多人開始關(guān)注高校教學(xué)質(zhì)量。高校的主要目的是培養(yǎng)人才，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，人才不僅僅需要具備專業(yè)知識(shí)，還需要具備專業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。因此高校需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開展圍繞教學(xué)改革的工作，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)改革，合理高效的教學(xué)管理，從而保證良好的高校教學(xué)質(zhì)量。

1 高校教學(xué)管理改革的理論分析

隨著社會(huì)的改革，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨，這就要求高校需要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、思維能力。在新的形式下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為社會(huì)發(fā)展的新目標(biāo)，需要高校由以學(xué)科教育為中心的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為以整體素質(zhì)培養(yǎng)為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的開拓能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。另外，為了實(shí)現(xiàn)高校的進(jìn)一步發(fā)展，需要高校對教育系統(tǒng)進(jìn)行改善，改變原有的管理模式，提高辦事效率，強(qiáng)化管理效益，還需要在高校的教學(xué)管理過程中倡導(dǎo)“以人為本”的管理方法，發(fā)揮出現(xiàn)代大學(xué)生思維活躍的優(yōu)勢，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提高，使高校在完善管理模式的過程中，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)高校教育工作發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

2 現(xiàn)階段高校教學(xué)管理存在的問題

2.1 管理觀念落后

筆者在對當(dāng)前階段高校教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行研究中發(fā)現(xiàn)，大部分高等院校所開展的教學(xué)管理，仍然是傳統(tǒng)的單一人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法只停留在對所在學(xué)科的深入以及專業(yè)理論體系的完善之上，而對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力，往往較少涉及。通過對幾所學(xué)校教學(xué)管理人員進(jìn)行走訪，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教學(xué)管理人員，并不認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對于其未來職業(yè)規(guī)劃具有幫助，也有部分管理人員，對改革方向和教學(xué)發(fā)展的方向尚處于模棱兩可的狀態(tài)，因此只能夠因循守舊。而在教學(xué)管理實(shí)踐中，則通過簡單教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，使管理回避掉改革風(fēng)險(xiǎn)，但是對于學(xué)生而言，卻很難接觸到學(xué)科前沿的問題，最終造成消耗了大規(guī)模的學(xué)習(xí)時(shí)間，卻沒能夠掌握新鮮的理論知識(shí)。

2.2 教學(xué)管理工作側(cè)重點(diǎn)存在問題

隨著國家對教育投入的不斷加大，許多高校的辦學(xué)條件和辦學(xué)規(guī)模都有了不小的改善，許多學(xué)校借助國家政策和資源優(yōu)勢，都已經(jīng)完成了大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，達(dá)到了國家教育部要求的標(biāo)準(zhǔn)。但是在教學(xué)層面上，一些學(xué)校的管理系統(tǒng)卻停留在只看中數(shù)量不看重質(zhì)量的初級階段。以某高校的發(fā)展來看，在2013-2015年，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢和教育部門的財(cái)政撥款，完成了兩座新教學(xué)樓的建設(shè)，但是在教學(xué)經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)以及教師、管理人員培訓(xùn)方面，卻不盡如人意。校方領(lǐng)導(dǎo)表示，目前尚沒有經(jīng)歷對教學(xué)層面進(jìn)行資金的撥付，這導(dǎo)致教學(xué)開展和教學(xué)創(chuàng)新工作舉步維艱。筆者在進(jìn)行教學(xué)管理工作的總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些高校所開展的教學(xué)管理主要集中在兩個(gè)方面，一方面，教學(xué)管理工作的基本思路鼓勵(lì)教師前往其他兄弟院校進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，另一方面，卻在教師進(jìn)修、課程改革方面予以掣肘，使得“教”與“學(xué)”無法形成同步。

2.3 教師的考評制度不健全

教師的考評是高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要方式，但是在以往的教學(xué)管理工作當(dāng)中，教師的考評制度往往停留在“形式工程”的層面。一些高校所組織的學(xué)生評課和學(xué)校評選缺乏實(shí)際應(yīng)用的效果。例如教師考評何時(shí)進(jìn)行、如何來做、評價(jià)方式是否量化科學(xué)等，均沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一些“人情票、隨意票”的出現(xiàn)，也使得教師考評缺乏嚴(yán)肅性。而在學(xué)生評課時(shí)，學(xué)生所能夠考慮的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也僅僅停留在教師之間的關(guān)系上，而無法從教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等客觀因素上對教師進(jìn)行全面的評價(jià)和比較，最終造成考評問題層出不窮。

3 高校教學(xué)管理改革探索

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在高校的教學(xué)改革過程中，需要先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、思維素質(zhì)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、科學(xué)的教學(xué)思想，完善學(xué)校的教學(xué)方式。在高校教學(xué)管理的過程中，可以通過兩個(gè)方面轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。第一，教學(xué)研究管理，教學(xué)探究是深化理論的過程，通過理論知識(shí)找到問題的解決方法，完善教學(xué)管理模式。日常教學(xué)內(nèi)容包括選課、實(shí)踐教學(xué)、考試、教學(xué)質(zhì)量幾個(gè)方面。教學(xué)研究用于日常教學(xué)的管理中，日常教學(xué)與教學(xué)研究管理是一個(gè)整體，需要從本質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生之間共同配合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，加強(qiáng)對學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的方法可以通過各校同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐專業(yè)比拼的方法，例如，開展“高校實(shí)踐教學(xué)”的會(huì)議，各個(gè)高校學(xué)生通過專業(yè)技能實(shí)踐比賽，使高校領(lǐng)導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能的不足。促進(jìn)高校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視實(shí)踐教學(xué)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生整體專業(yè)技能[1]。具體來說，高校的教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)從自身角度樹立起教育與培育之間關(guān)系的認(rèn)知能力，通過對社會(huì)發(fā)展、人才需求以及專業(yè)發(fā)展前景等現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行分別認(rèn)知，做到對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，從而形成科學(xué)、有效的教學(xué)管理思想，真正地作用于教學(xué)活動(dòng)之中。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

老師的教學(xué)水平直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)管理改革的大環(huán)境下，高校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，可以通過以下兩個(gè)方法實(shí)現(xiàn)：第一，采用“請進(jìn)來走出去”的方法，聘請優(yōu)秀的教育專家，對教學(xué)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，首先提高管理人員的綜合素質(zhì)，再提高老師的教學(xué)能力，使教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高。第二，采用高校間交流教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的方法，各個(gè)高校相互之間交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉辦教學(xué)比拼大賽，通過比賽改變高校的教學(xué)方法，有利于高校教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，舉辦“教學(xué)質(zhì)量比拼大賽”，通過各個(gè)高?；ハ嗦牴_課，教學(xué)成果展示等方法，促進(jìn)各個(gè)高校提高教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)水平[2]。由于高校的學(xué)生的知識(shí)水平、綜合素質(zhì)都比較高，這就要求高校的管理人員提高個(gè)人能力，獲得學(xué)生的認(rèn)可，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行管理。此外，在高校財(cái)務(wù)方面，也應(yīng)當(dāng)盡可能地向師資隊(duì)伍建設(shè)方向傾斜，例如可以采用專項(xiàng)資金的方式，對教師所進(jìn)行的科研項(xiàng)目進(jìn)行扶持，并通過建立省級學(xué)科帶頭人、市級學(xué)科帶頭人的方式，對獲取不同級別學(xué)科帶頭人頭銜的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)對教師科研工作的認(rèn)可。教師則能夠更好地形成教學(xué)積極性，投入到教學(xué)活動(dòng)之中，為教學(xué)管理建設(shè)添磚加瓦。

3.3 建立考評制度

實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理改革可以通過高校建立考評制度來實(shí)現(xiàn)，學(xué)校需要對教師的辛苦努力給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵(lì)。要從考評制度中重視科研學(xué)術(shù)輕視教學(xué)學(xué)術(shù)、重視教學(xué)指標(biāo)輕視教學(xué)過程的不合理制度入手，建立合理的考評制度，改變只重視教學(xué)結(jié)果不重視教學(xué)過程的現(xiàn)狀，對在教學(xué)管理改革過程中的老師充分認(rèn)可并肯定。提高教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。另外，在建立考評制度時(shí)，由于教學(xué)的過程是不斷變化的，這就需要在建立考評制度時(shí)注意方法，努力做到客觀公正，合理分配各項(xiàng)指標(biāo)的考評分?jǐn)?shù)。在進(jìn)行考評的過程中為了保證考評制度的公平，在考評時(shí)可以采用教師之間互投，學(xué)生為老師投票等方式。

3.4 注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

創(chuàng)新與實(shí)踐是社會(huì)發(fā)展的源頭與動(dòng)力，為了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，高校需要更加注重大學(xué)生實(shí)踐與能力的培養(yǎng)。在高校教學(xué)改革的過程中，需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的人才。高校需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教授理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的專業(yè)，采用校企合作、校內(nèi)外實(shí)踐等方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，高校的建筑工程系，在教授過理論知識(shí)后，使用校企合作的方法，帶領(lǐng)學(xué)生對建筑企業(yè)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，在實(shí)地學(xué)習(xí)的過程中可以幫助學(xué)生更好地理解理論部分知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。使用科學(xué)的實(shí)踐管理體系，有助于培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才。轉(zhuǎn)變高校的教學(xué)理念與教學(xué)模式，在教學(xué)中要注重理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，進(jìn)而促進(jìn)高校與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展。

3.5 總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)過程中，一定會(huì)有成功的教學(xué)案例和失敗的教學(xué)案列，這兩種案例都是教學(xué)中寶貴的財(cái)富。在教學(xué)過程中，教師需要對取得的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，汲取失敗的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)踐能力，使教學(xué)水平得到提高。研究表明，教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并加以改正，能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，對此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)以下三個(gè)方面的工作，使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到提升。第一，改善學(xué)術(shù)科研與教學(xué)科研的關(guān)系，提高學(xué)術(shù)研究氛圍，營造出良好的教學(xué)氛圍。第二，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的教學(xué)互動(dòng)，在互動(dòng)教學(xué)的過程中總結(jié)利與弊，改善互動(dòng)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。第三，使用先進(jìn)科技，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并在課后與學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)，改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提高教學(xué)效率。

4 結(jié)語

為了推動(dòng)我國社會(huì)的發(fā)展，高校應(yīng)該在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上積極推進(jìn)教學(xué)改革，探索新型教育管理模式，推進(jìn)教學(xué)改革，在教育的過程中突出創(chuàng)業(yè)型教育，實(shí)現(xiàn)技能與知識(shí)相結(jié)合的教育方法。明確目前教學(xué)管理制度中存在的問題，結(jié)合高校的實(shí)際情況，合理的進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量。只有通過這種方法，才能使高校的教學(xué)質(zhì)量有所保障。

[1]宋良多.高校教學(xué)管理改革的理論與實(shí)踐探索[J].中國成人教育,2014(13)：46-47.

[2]趙艷.關(guān)于高校教學(xué)管理改革的理論與實(shí)踐探究[J].教育教學(xué)論壇,2014(12)：17-18.