韓語教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展

聶宏藝

（湖南文理學(xué)院，湖南常德 415000）

1 韓語教育的發(fā)展?fàn)顩r

隨著中國和韓國關(guān)系的不斷發(fā)展，兩國的相互依賴性增強(qiáng)，中國越來越需要韓語方面的人才，培養(yǎng)韓語的人才顯得尤為重要，這方面的人才不斷增多。在總的數(shù)量上、地區(qū)覆蓋上，韓語教育在我國有了史無前例的進(jìn)步，中國和韓國還探討過如何共同辦學(xué)的問題。當(dāng)前，只要國內(nèi)大學(xué)有韓語專業(yè)的，都和韓國的不同大學(xué)有密切聯(lián)系。同時(shí)，這種往來，既有合作，也有交流，對韓國的發(fā)展特別是高等教育這一領(lǐng)域有促進(jìn)作用。這種作用，不光是生源得到了有效解決，同時(shí)在國際聲譽(yù)和辦學(xué)質(zhì)量上也提高不少。

2 需求引發(fā)系列問題

這幾年來，韓語發(fā)展勢頭比較猛，遇到的困惑與以前相比，也是有顯而易見的差異了。剛剛發(fā)展韓語時(shí)，國內(nèi)不少大學(xué)都沒有韓語專業(yè)，即使有韓語專業(yè)，也是時(shí)間不長的，老師不多。韓語教育發(fā)展越是迅猛，學(xué)生數(shù)量多，老師數(shù)量少，學(xué)生與老師比例嚴(yán)重失調(diào)，而且，高學(xué)歷的教師，比如碩士、博士學(xué)位的，所占的比例就更少了[1]。而如今情況發(fā)生了很大變化，遇到的問題不可同日而語。過去是教師不夠用，而現(xiàn)在是教師過多。選擇韓語專業(yè)的人年年劇增，但是他們畢業(yè)以后，很難找到適合的崗位，也就是崗位需求飽和了。韓語教師的力量不像以前那么薄弱，他們的綜合素質(zhì)不用再擔(dān)心，很多大學(xué)對韓語教師設(shè)置了更高的門檻，一般都達(dá)到博士學(xué)歷了。韓語專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)以后，找工作的難度有增無減，這就必然使學(xué)生高考選擇志愿時(shí)，不再把韓語專業(yè)當(dāng)作首選，他們選擇專業(yè)時(shí)，要考慮以后的就業(yè)前景，韓語專業(yè)就業(yè)難，就造成選這個(gè)專業(yè)的學(xué)生日趨下降。為了解決以上惡性循環(huán)的問題，就必須要解決韓語專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)問題。

同時(shí)，理論知識的重視是許多語言類專業(yè)的通病,大多語言類學(xué)科都會依據(jù)語法、詞匯來學(xué)習(xí)記憶，但是理論性的知識不能夠投入到實(shí)踐交流中去，就會出現(xiàn)自我矛盾的情況，一旦遇到與所學(xué)知識相悖，就會陷入死角之中。很多高校的韓語學(xué)習(xí)都重視在語法的理解與記憶之中，而忽略了翻譯、交流和寫作，這種理論性的講解和重視會讓學(xué)生逐漸地失去對學(xué)習(xí)語言的信心，從而也就阻擋了專業(yè)性人才的培養(yǎng)。

3 韓語發(fā)展概況

在招生方面，很多大學(xué)已經(jīng)減少了韓語專業(yè)招生的比例，比如有的大學(xué)前幾年有八九個(gè)班的韓語專業(yè)，而現(xiàn)在勉強(qiáng)的設(shè)為三個(gè)班左右，不過勢頭發(fā)展在整體上還算良好。很多大學(xué)積極創(chuàng)新教育手段，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，采取小班的教學(xué)方式，這極大地提高了韓語教育的效果[2]。對韓語一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有的人，通過小班這樣的教學(xué)方式，教師很容易地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)能夠了如指掌，便于在下一步的教學(xué)中做到對癥下藥。

高校韓語教學(xué)模式的問題有如下三個(gè)。首先，韓語教學(xué)的基礎(chǔ)理論比較薄弱，許多教學(xué)老師的教學(xué)能力和教學(xué)的質(zhì)量不符合標(biāo)準(zhǔn)，但也不能否認(rèn)他們的專業(yè)知識差，只是缺少相應(yīng)的語言教學(xué)的功底和經(jīng)驗(yàn)，不能很好地將自己的專業(yè)知識傳授給學(xué)生；其次是沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，許多語言類的學(xué)科都必須要考到該專業(yè)的語言證書，才能在以后找到一份很好的工作，這也致使許多學(xué)生在大三就開始準(zhǔn)備證書的考試，這樣使得學(xué)生不能專心的集中注意力去學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果；最后是教學(xué)的方式錯(cuò)誤，許多高校都認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校抓緊時(shí)間完成自己相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師的任務(wù)就可以很好地找到一份工作，而忽略了語言實(shí)習(xí)和學(xué)生們實(shí)踐的重要性，很多高校都不能提供相應(yīng)的語言類實(shí)習(xí)的機(jī)會和條件。

4 韓語今后的發(fā)展趨勢

4.1 教學(xué)方面的問題

韓語發(fā)展形勢不容樂觀，遇到的困惑也難以回避，就要改變過去的一些做法。一是要對韓語課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。課程設(shè)置要立足于學(xué)生的整體素質(zhì)的提升，比如要對韓國的一些歷史文化加強(qiáng)了解，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和體系得到升級提高。二是要使學(xué)生養(yǎng)成用韓語思維的習(xí)慣，不論是在科學(xué)精神還是在人文素養(yǎng)方面，都有大幅度改觀。三是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)能力，把師資力量合理分配好。在這方面，還有必要學(xué)習(xí)外國的一些好的做法和經(jīng)驗(yàn)，不局限于本土培養(yǎng)，該送出去學(xué)的要把國內(nèi)的韓語教師送出去培養(yǎng)，該引進(jìn)來的要把韓國優(yōu)秀教師引進(jìn)來任教。四是要加強(qiáng)交流，包含中韓之間的高?；雍徒涣?，教師的相互學(xué)習(xí)與提高等等。

4.2 招生方面的問題

現(xiàn)在不少高中生在選擇專業(yè)的時(shí)候，就直接不選語言類，有的在剛上高中文理科分班的時(shí)候，就傾向于理科了，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為文科不好就業(yè)、發(fā)展受限，理科前景廣闊多了，也基本符合實(shí)際情況。還有高考后填志愿的時(shí)候，文科的選擇范圍較少點(diǎn)。過去與現(xiàn)在相比，以前熱門的語言類，現(xiàn)在變成了冷冷清清的了。因此，我們的教育系統(tǒng)要設(shè)法提高大家對韓語的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動選擇韓語學(xué)習(xí)。最近幾年以來，韓流不可阻擋地進(jìn)入到我們國家來，韓語也因此還能有所作為。我們應(yīng)該借韓流的力量，增強(qiáng)學(xué)生慢慢的愛上韓語，和韓語結(jié)下濃厚的感情，讓學(xué)生從心底里覺得學(xué)好韓語一定有用的觀念。

4.3 就業(yè)方面的問題

中國和韓國的關(guān)系越好，韓語專業(yè)就會發(fā)展得越好，這是辯證統(tǒng)一的。中韓貿(mào)易方面的合作相互依賴性日益增強(qiáng)，韓語專業(yè)的重要性就慢慢地體現(xiàn)出來了。在我國立足發(fā)展的很多韓資企業(yè)，他們在選擇進(jìn)入我國市場之時(shí)，也就意味著肯定需要一大批韓語方面的人才。同樣，我國的民間文化、企業(yè)也是融入到世界各地的，中國在韓國的企業(yè)越來越多，這些企業(yè)也一定離不開韓語這方面的大量人才，只有韓語人才幫助企業(yè)全面了解韓國，包括韓國的文化、韓國的市場、韓國的相關(guān)政策以及韓國的改革動向等，中國企業(yè)才能更好地、更穩(wěn)妥地在韓國深深扎根。在就業(yè)方面，有一半的學(xué)生熱衷于韓國公司，因?yàn)轫n國公司待遇相當(dāng)不錯(cuò)，也有發(fā)展的潛力。韓語專業(yè)的學(xué)生就也要做到多渠道、多途徑。

第一，把學(xué)歷提升上去，這是硬道理，拿到碩士、博士文憑，就可以容易地進(jìn)入大學(xué)當(dāng)韓語教師。第二，有些公務(wù)員需要韓語專業(yè)人員，可以報(bào)考。第三，韓企在中國的數(shù)量劇增，為韓語專業(yè)的學(xué)生提供充足的就業(yè)機(jī)會。還有中韓旅游業(yè)的持續(xù)升溫，也提供了更多的翻譯工作。從整體上看，韓語專業(yè)的學(xué)生能夠找到適合的工作。

5 結(jié)語

把韓語不斷引向深層次發(fā)展，激發(fā)青年學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的激情，在更廣泛領(lǐng)域應(yīng)用好韓國語，是每一名韓國語教師義不容辭的責(zé)任。韓語教師要竭盡所能地把韓語教好，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，把韓語的學(xué)習(xí)熱潮推向新的高度。

[1]韓菂.高職院校韓語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].亞太教育,2015(33)：177.

[2]齊曉峰.韓國語教育的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展構(gòu)想[J].清華大學(xué)教育研究,2008,29(2)：115-118.

[3]王越瑩.韓語教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2015(12)：163-164.