高職院?！耙粋€平臺，多個模塊”文化素質(zhì)課程體系探索實踐

徐寧

（中國海洋大學，山東青島 266100）

隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，雙一流大學建設理念的出現(xiàn)，高職院校在教育教學中，也開始謀求改革和發(fā)展。在新時代，高職院校的發(fā)展也開始呈現(xiàn)出多元化的趨勢，其辦學特征呈現(xiàn)出產(chǎn)教融合、校企合作的新方向，辦學模式則展現(xiàn)為工學合一、知行合一。在進行人才培養(yǎng)時，高校已經(jīng)不僅僅滿足于培養(yǎng)技能型人才，文化素質(zhì)教育也逐漸成為高職人才培養(yǎng)的核心所在。那么，在當前的高職院校發(fā)展過程中，該如何抓住時代發(fā)展的機遇，構(gòu)建適合高職院校發(fā)展的文化素質(zhì)教育課程體系呢？下面，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和認識對該問題進行詳細分析。

1 高中院校文化素質(zhì)教育課程開展現(xiàn)狀及主要存在問題

目前，高職院校文化素質(zhì)教育課程主要包含有五大類即：①思想政治理論課。人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策等都屬于該范疇；②文化基礎(chǔ)課。如大學語文、應用語文、高等數(shù)學、體育等課程；③專業(yè)基礎(chǔ)課。如計算機基礎(chǔ)知識；④藝美課程。如美術(shù)欣賞、審美情趣等；⑤活動性課程。該課程主要依靠學生自主組織，如多樣化的文化娛樂和比賽活動。當前，雖然以上所說的幾種課程，高職院校都有開展，但是具體的開展效果并不是很理想，學生對于這些課程的學習積極性也不是很高，其主要問題如下所述。

1.1 重專業(yè)核心課程，輕文化素質(zhì)課程

隨著大校擴招政策的推行，高職院校的生源越來越復雜，錄取分數(shù)線也在逐年降低，相較于過去的高職院校來說，當前的高職院校基礎(chǔ)設施建設雖然在不斷進步，但教育質(zhì)量卻有所下滑，進入高職院校學習的許多學生在高考中的學習成績并不是十分的理想，部分學生存在嚴重的偏科現(xiàn)象，文化知識基礎(chǔ)不佳，學習興趣比較低。而且，大部分高職院校在辦學過程中，過分的強調(diào)專業(yè)核心課程的學習，注重提升學生的技能培養(yǎng)。如有的高職院校建立了專業(yè)的實訓室供學生學習技術(shù)，文化素質(zhì)課程經(jīng)常為專業(yè)見習和實習讓路，文化素質(zhì)課程教學因此受到了較大的影響。

1.2 重學科理論，輕實踐應用

在高職院校中開設文化素質(zhì)教育課程的主要目的就是為了提高學生的文化綜合素質(zhì)，使他們更好地了解和認識世界，如《形式與政策》這門課程的學習，能夠使學生更加清晰的認識和了解世界，而計算機基礎(chǔ)知識的學習則能夠使學生掌握基本的計算機應用技能，這對于學生以后的就業(yè)也有一定的幫助。但是，當前高職院校相關(guān)課程的教學現(xiàn)狀卻令人堪憂，沒能發(fā)揮出應用的教學效果。在教學中，許多高職院校并沒有找到適合自己的教學方法和策略，在教學中盲目的模仿本科院校的教學方法，過分追求知識的系統(tǒng)性和完整性，教學內(nèi)容繁瑣，知識多而全，難而深，缺少學科之間的相互滲透。在文化素質(zhì)教育中，許多教師認為這些課程的學習不需要實踐，因此實踐環(huán)節(jié)比較少，教學缺乏特色，以理論知識講解為主，學生在學習時缺乏學習積極性。此外，在相關(guān)教學工作開展過程中，教學多是按照大綱開展的，沒有考慮到學生入學前后的課程銜接問題，也進一步降低了文化素質(zhì)課程的教學效果。

1.3 教師方式落后，教學形式存在問題

教學方式對于學生的學習有著極為重要的影響，當前高職院校的文化素質(zhì)課程教學存在著較大的問題，如教師的教學方法單一，在課堂上只會照本宣科，教學缺乏新意，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師在課堂上口若懸河，而學生在課下昏昏欲睡的場景，課堂教學效率低下。?？茖W制雖然有3年的時間，但是學生在校學習的時間只有兩年，文化素質(zhì)課程所包含的內(nèi)容極為廣泛，因此許多課程往往安排在晚上或者是周末，由眾多班級的學生一起上課，教師照本宣科，學生逃課的情況極為嚴重。如在教學《形勢與政策》這門課程時，有些學校采取的是分教師上課的模式，一節(jié)課更換一名教師，這種方法雖然能夠減輕教師的教學負擔，但是卻使得教師不識學生，學生不識教師，嚴重影響了教學質(zhì)量。

2 高職院校“一個平臺，多個模塊”文化素質(zhì)課程體系的探索實踐

2.1 “一個平臺，多個模塊”的文化素質(zhì)課程系統(tǒng)的構(gòu)建

所謂的“一個平臺”即從學生的專業(yè)課程學習入手，以學生的就業(yè)為目標所建立的平臺，而“多個模塊”則是結(jié)合當前高職院校學生所必修的文化課程，結(jié)合學生的專業(yè)課教學內(nèi)容，使文化素質(zhì)課程為專業(yè)課學習服務，這樣既能夠幫助學生學好專業(yè)技能知識，也能使他們掌握相關(guān)的文化素質(zhì)課程，使學生認識到文化課程學習的重要性，激發(fā)學生的學習興趣。在課程模塊設置的過程中，可以將當前教學不同的文化課程內(nèi)容，分為實用型文化課程，如應用語文、計算機基礎(chǔ)、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育等；知識型課程如公民教育、形勢與政策、心理健康教育等；綜合素質(zhì)課程，如美術(shù)、體育和音樂等。在構(gòu)建文化素質(zhì)課程體系教學時，必須要明確教學的目的是為了提升學生的知識，使他們掌握更多的知識和技能，在將來更好的求職就業(yè)。在教學知識時，不能僅僅只是將目光局限于課堂之上，而是應當實現(xiàn)課內(nèi)課外聯(lián)動，理論與實踐的有效銜接，將學生當成一個“社會人”開展相關(guān)的教學工作，構(gòu)建合適的文化素質(zhì)課程體系。

2.2 文化素質(zhì)課程的培養(yǎng)內(nèi)容

文化素質(zhì)課程體系構(gòu)建的主要目的就是為了幫助學生掌握更多的知識，使他們在將來能夠更好的就業(yè)。因此，在課程體系構(gòu)建過程中，還需要確定文化素質(zhì)課程的培養(yǎng)能力，以提升學生的綜合素養(yǎng)。筆者經(jīng)過總結(jié)，認為其培養(yǎng)內(nèi)容主要有以下四個方面。

2.2.1 提升學生的思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)是一個人良好品德的展現(xiàn)，對于一個社會人來說，其可以沒有高學歷，但是其必須要有高尚的思想道德素質(zhì)，這樣他們才能更好地為社會服務，對于高職院校的學生來說，思想道德素質(zhì)教育尤其重要，而且這些素質(zhì)對于學生的工作、為人處世、生活等都有著極大的影響。如擁有正確思想道德素質(zhì)的人，在工作時往往態(tài)度比較認真，對待工作一絲不茍。學生這方面的素質(zhì)提升，有助于他們養(yǎng)成良好的文明習慣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2.2 提升學生的科學人文素質(zhì)

高職院校雖然在教學水平上與本科院校相比略有差距，但是高職院校對于學生的文化知識水平還是有著一定的要求，在未來高職院校的學生將成為社會發(fā)展的中流砥柱，他們所掌握的各種技能，必然會推動社會經(jīng)濟的發(fā)展，促進國家的進步。因此，在高職院校中，開展文化素質(zhì)課程教學，提升學生的科學人文素質(zhì)就顯得十分的重要了。學生的科學人文素質(zhì)越高，相應的他們的社會生存和發(fā)展能力也會有所提升，有助于學生的全面發(fā)展。

2.2.3 提升學生的身體心理素質(zhì)

在文化基礎(chǔ)課程中，體育和心理健康教育等課程的開設，對于學生身體心理素質(zhì)的提升也有著一定的影響。身體是革命的本錢，如果身體素質(zhì)差，必然會影響各項學生以后的發(fā)展。而對于一個完整的社會人來說，僅僅是身體上的健康是不夠的，心理健康也極為重要，健康的心理使得我們在面對困難和挫折時，能夠勇敢的面對，使人更加的樂觀，能夠更好地適應環(huán)境的變化。

2.2.4 提升學生的專業(yè)基本素質(zhì)

學生之所以進入高職院校學習有一個極為重要的原因就是為了掌握一門專業(yè)技能，實現(xiàn)自己的人生價值和理想。因此，落實文化素質(zhì)課程體系時，還需要運用相關(guān)的課程提升學生的專業(yè)基本素質(zhì)，將專業(yè)課程與文化素質(zhì)課程進行融合，培養(yǎng)學生的能力，促使他們更好地成長和發(fā)展。如針對語文教育專業(yè)的學生來說，學好應用語文的知識，對于他們以后的發(fā)展必然有著較大的幫助，能夠使學生更好地生存和就業(yè)。

3 “一個平臺，多個模塊”文化素質(zhì)課程體系的教學實踐

文化素質(zhì)課程體系的構(gòu)建并不困難，但是在教學中該如何進行有效的落實卻是十分困難的一件事情，因為不同高校的教學情況不同，學生之間也存在較大的差異。為此，筆者嘗試從三個方面落實教學實踐工作。首先可以適當?shù)亻_展分類教學，增強文化素質(zhì)教育課程教學的針對性。如針對大學英語這門課程，學生的基礎(chǔ)可能存在較大的差異，在教學這門課程時，我校所嘗試的方法就是將該門課程分成不同的層次，即考級課堂和校本雅思課堂，考級主要針對的就是國家通用的三四六級，而校本雅思課堂則是重在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。其次，則需要創(chuàng)新教學模式，提升文化素質(zhì)課程的吸引力，教師在教學中要學習新方法和新理念，豐富教學內(nèi)容和形式，激發(fā)學生的學習興趣。最后，要采取多元化的評價方式，在過去對文化素質(zhì)課程進行評價時，評價方式與初高中的文化課評價類似，以應試為主，這種評價方式不利于彰顯學生能力。因此，在教學中還需要改革評價方式。

總之，在高職院校發(fā)展建設過程中，文化素質(zhì)課程教育對于學生的世界觀、價值觀和人生觀建立有著極為重要的影響。當前的高職院校雖然都有開設文化素質(zhì)教育課程，但是由于教學方法和教學力量的差異，該課程體系的教學水平也存在有較多的差異。本文所探討的“一個平臺，多個模塊”的文化素質(zhì)課程體系，可能并不是高職院校中最為有用的教學方法，但相關(guān)實踐證明該體系的構(gòu)建，能夠使高職院校的教師和學生更加清晰的認識到文化素質(zhì)課程教學的重要性，為教學工作的開展提供新思路，這對于文化素質(zhì)課程的發(fā)展和創(chuàng)新，有著極為重要的作用，對學生的成長和發(fā)展也有一定的促進意義。

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