立體思維在財(cái)經(jīng)類專業(yè)課教學(xué)中的初步思考

趙海林

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院，江蘇南京 210046）

專業(yè)課的側(cè)重點(diǎn)在于提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，解決實(shí)際問題需要理論和實(shí)踐圓融的立體思維。財(cái)經(jīng)類專業(yè)課需要考慮的范圍面更廣，需要考慮宏觀、中觀、微觀層面多重因素，更需要立體思維。這就需要老師在傳授專業(yè)知識時(shí)，不僅停留在解題層次的平面教學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)向讓學(xué)生擁有綜合解決實(shí)際問題的立體思維模式。

1 立體思維教學(xué)模式

立體思維教學(xué)模式，是先讓學(xué)生建立該學(xué)科的開放式立體空間思維模式，然后再在此基礎(chǔ)上，填充點(diǎn)、線、平面思維。立體思維教學(xué)模式包涵的內(nèi)容非常廣泛，可以從三個(gè)層次來表述，一是課程本身的立體思維模式，入手之處是課程的整體框架，從粗的框架開始分解到相對較細(xì)的框架，可以用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來，并且在學(xué)習(xí)過程中逐步得到完善；二是課程與其他學(xué)科圓融一體的立體思維模式，財(cái)經(jīng)類的課程不是孤立存在的，往往與其他一些課程聯(lián)系緊密，并與外界政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境圓融一體，需在立體性思維構(gòu)建中，考慮宏觀、中觀、微觀環(huán)境以及與其他學(xué)科的關(guān)系；三是思想交流與理論聯(lián)系實(shí)踐圓融一體的立體思維模式，師生思維交流圓融一體，生生思維交流圓融一體，理論與實(shí)際圓融一體。

2 立體思維教學(xué)模式的現(xiàn)狀

2.1 課程內(nèi)容交流中，師生思維不能立體對接

受傳統(tǒng)授課方式的影響，教師注重熟練的課堂講課，精美的PPT制作，沉醉于自己的思維中間或提問學(xué)生；學(xué)生習(xí)慣性記筆記，偶爾應(yīng)付老師的提問，不能融入教師的思維，對知識的理解處于點(diǎn)、線狀，最多平面化思維狀態(tài)中。師生思維不對接，學(xué)生只看到教師輸出的語言，看不到教師的思維，而教師的思維才是課程的精華。老師無法契入學(xué)生的思維進(jìn)行交流，僅僅是知識的灌輸。

2.2 課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏立體思維學(xué)習(xí)精神

立體思維學(xué)習(xí)精神體現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備，課中的交流，課后的總結(jié)提升。一是許多學(xué)生缺乏課前的自主學(xué)習(xí)；二是在課程學(xué)習(xí)中注重對平面知識的接受，而不是透視老師的思維模式；三是課程學(xué)習(xí)后僅僅應(yīng)付作業(yè)，而不重視梳理總結(jié)，提升立體性思維。

2.3 課程案例教學(xué)過程中，缺乏立體案例

教學(xué)案例是教學(xué)思想的重要載體，目前課程中大多案例基于授課型模式平面化編寫，缺乏立體思維。雖從文字本身來看，案例似乎做到理論和實(shí)踐結(jié)合，但案例不夠立體，描述偏于平面化，理論和實(shí)踐僅僅是語言和概念的呈現(xiàn)，內(nèi)在立體思維只是部分呈現(xiàn)，或根本無法呈現(xiàn)，離實(shí)際操作更有距離。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的思維，學(xué)生的思維和案例內(nèi)在的邏輯是割裂的，在案例教學(xué)中無法對接。

2.4 考核平面化，缺乏立體性

正常的考核機(jī)制是平時(shí)成績與期末成績的綜合，缺乏立體思維呈現(xiàn)。平時(shí)成績主要是課堂出勤率，回答問題，課后作業(yè)等，考試也是圍繞著課堂筆記和課后作業(yè)展開的書面考核?？傮w而言考核平面化，缺乏立體思維，導(dǎo)致同學(xué)僅滿足于記住文字和解題思路，應(yīng)付考試。

3 立體思維教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與思考

3.1 課程立體思維拼圖設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)課程立體思維拼圖，使學(xué)生在拼圖過程中進(jìn)入立體思維模式。老師根據(jù)整個(gè)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，繪制課程思維導(dǎo)圖，反復(fù)優(yōu)化后，總結(jié)關(guān)鍵要素和節(jié)點(diǎn)。教師可以用硬紙板繪制課程思維導(dǎo)圖，剪切，制作成課程立體思維拼圖。教師在教學(xué)過程中，可以把拼圖打亂，學(xué)生分小組合作，拼接出立體思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖往往要設(shè)計(jì)成開放模式，學(xué)生根據(jù)自己的思維添加和刪減。課程結(jié)束后，教師根據(jù)課程過程中的得失，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化思維模式。

3.2 課程立體思維教學(xué)模式的建立

課前立體思維培育。學(xué)生需在上課前預(yù)習(xí)，提煉課程由根到枝的大致脈絡(luò)，這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成整體到局部，再到細(xì)節(jié)的立體思維看書習(xí)慣，這也是學(xué)生課程立體思維模式的開始。提煉課程立體思維學(xué)習(xí)框架，需要思考，總結(jié)，歸類，同時(shí)對發(fā)現(xiàn)的一些疑難問題主動搜集資料，試著獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作方式相結(jié)合解決問題。通過思考、討論解決的問題往往印象深刻，不能解決的問題帶到課堂上，上課就做到了有的放矢。

課堂立體思維培育。學(xué)生以小組合作方式，拼接課程思維導(dǎo)圖。由于教師設(shè)計(jì)的是開放式立體思維導(dǎo)圖，學(xué)生能對立體思維導(dǎo)圖進(jìn)行添加改進(jìn)。學(xué)生有疑惑可以提問，老師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維，對有偏差的思維進(jìn)行調(diào)整，對有創(chuàng)新的思維進(jìn)行肯定，這樣師生的思維，學(xué)生之間的思維實(shí)現(xiàn)了碰撞和對接。學(xué)生不僅學(xué)到知識，更多是透過知識學(xué)到老師專業(yè)課的思維模式，使自己得到鍛煉提升。

課后立體思維培育。教師課后布置的作業(yè)，是進(jìn)一步完善立體思維導(dǎo)圖的思考題、習(xí)題。師生可以在網(wǎng)絡(luò)上互動，老師利用網(wǎng)絡(luò)答疑解惑，學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺互動，通過課后的練習(xí)和互動，學(xué)生的專業(yè)立體思維能力進(jìn)一步得到升華。

3.3 立體性思維教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

編寫立體性思維教學(xué)案例，需要與實(shí)踐真實(shí)對接。大學(xué)課程的專業(yè)課，更強(qiáng)調(diào)理論思維在實(shí)踐中顯現(xiàn)出來，所以要找合適的例子注入立體思維，把理論與實(shí)踐、師與生、生與生當(dāng)成一個(gè)整體在運(yùn)作。案例由死板變生動，思維由平面變成立體。我們以《房地產(chǎn)評估》課程為例，對于案例的選擇，最好選擇當(dāng)?shù)氐姆康禺a(chǎn)，學(xué)生可以復(fù)制案例重新做一遍，但不是簡單的復(fù)制，是思維的復(fù)制，房地產(chǎn)相關(guān)政策，經(jīng)濟(jì)環(huán)境，區(qū)域環(huán)境，當(dāng)?shù)氐姆績r(jià)都在變，選擇的樣本也會有差異，案例是鮮活靈動的。學(xué)生在做案例過程中，有疑惑隨時(shí)可以和教師溝通。

3.4 立體性思維考核方案的設(shè)計(jì)

立體思維考核方案，仍然包括平時(shí)課堂，案例，最終書面成績。平時(shí)課堂成績的考核，主要是學(xué)生課堂和課后作業(yè)的立體思維呈現(xiàn)。案例考核以團(tuán)隊(duì)方式完成，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主選擇案例，最終呈現(xiàn)有書面報(bào)告和臺上演講。學(xué)生在臺上演講時(shí)，案例各個(gè)模塊關(guān)系由思維導(dǎo)圖通過PPT呈現(xiàn)，臺下有教師和其他團(tuán)隊(duì)提問互動，與臺下團(tuán)隊(duì)的互動程度作為考核內(nèi)容之一。書面考核方式，采用開卷形式，考試內(nèi)容主要針對思維能力，所以相對靈活，要從課本，資料，平時(shí)的積累中提煉。

4 結(jié)語

立體思維教學(xué)是嶄新的教學(xué)思路，師生一體，人事一體，理事一體，老師和學(xué)生思維相互契入，隨時(shí)交流，對知識的理解不是停留在平面化，而是實(shí)踐和思維能力相結(jié)合的專業(yè)智慧。這種思維模式的教學(xué)，在課程前期無論師生都需要注入很多精力，需要雙方主動積極的合作，但是一旦契入立體性思維模式后，就會事半功倍，越學(xué)越輕松，學(xué)生對于知識的洞察力和分析能力更加立體化，更加與實(shí)踐結(jié)合緊密，思維能力提升，同時(shí)又促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)。

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