文言文教學(xué)方法的探究與實(shí)踐

李昕

（南京市人民中學(xué)，江蘇南京 210000）

長(zhǎng)期以來，文言文教學(xué)在一線教學(xué)的實(shí)施過程中始終處于教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐相沖突的困境之中。一方面，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”這一任務(wù)群中要求教師將文言文教學(xué)的目標(biāo)定位為“通過閱讀中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感、自豪感和認(rèn)識(shí)能力，更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化”；另一方面，學(xué)生對(duì)于文言文的陌生感距離感，大量的識(shí)記任務(wù)和背誦默寫要求，以及瑣碎的文言知識(shí)點(diǎn)講解，又使得實(shí)際教學(xué)的過程中，大量的課堂教學(xué)時(shí)間和課后練習(xí)內(nèi)容都是圍繞課本中的單篇文章逐句逐字地反復(fù)，讓學(xué)生在潛意識(shí)中將文言文學(xué)習(xí)等同于文言課文的學(xué)習(xí)，而文言課文的學(xué)習(xí)又等同于翻譯與背誦。造成的后果是文言文教學(xué)既占用了大量的課堂及課外時(shí)間，又效率極低地只能完成有限的課本篇目。學(xué)生在花費(fèi)極大精力的同時(shí)，又覺得文言文是只存在于課本中的遙不可及的內(nèi)容。付出與獲得呈反向發(fā)展的悖逆趨勢(shì)。要改變這一狀況，從對(duì)目標(biāo)的確立到方法的實(shí)施，可能都需要有所調(diào)整。

1 課堂教學(xué)目標(biāo)調(diào)整

“語文教育的實(shí)質(zhì)就是全面的語用教育。”語文教育的深度改革應(yīng)當(dāng)具有一種新的視角，在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知和解讀文章的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞和評(píng)析作者是如何構(gòu)建具有審美價(jià)值的獨(dú)特文本的。而這樣的鑒賞和評(píng)析，最終是為了逐漸形成對(duì)于一類文本的較為穩(wěn)定的鑒賞方法、評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)和審美趣味，并以這樣的方法、標(biāo)準(zhǔn)和趣味影響自己的寫作。在這樣目標(biāo)之下，語文教育如果僅僅局限于單一的閱讀教學(xué)，而文言文教學(xué)甚至只是以單篇教學(xué)的方式進(jìn)行，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

閱讀教學(xué)是語文教育的課程模塊之一，而整個(gè)語文教育顯然不能只有輸入型的閱讀教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施的過程中，我們常常會(huì)將最直接的等同于最有效的，從教學(xué)實(shí)效的角度，單一輸入型的文言文閱讀，也并不能達(dá)到讓學(xué)生快捷理解文本，掌握文本中文言知識(shí)點(diǎn)的目的。因?yàn)閱纹v讀記錄式教學(xué)方式限制了學(xué)生思維的靈活度，也拉大了學(xué)生和文言文之間的距離感，而拆解式的講解讓學(xué)生用對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)的記憶取代或消解了對(duì)文言語感的把握，對(duì)文言知識(shí)的理解，以及對(duì)于所學(xué)文言文的輸出式運(yùn)用。單篇的內(nèi)容理解看起來來得更為簡(jiǎn)單，而實(shí)質(zhì)上這樣理解是淺表的和浮泛的；孤立的知識(shí)點(diǎn)記憶似乎更容易應(yīng)付考試，可對(duì)于稍有變化的遷移閱讀，馬上束手無策。

所以，文言文課堂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)從單篇文章的理解與知識(shí)點(diǎn)識(shí)記掌握，調(diào)整為融匯理解基礎(chǔ)上的積極運(yùn)用與表達(dá)。

2 方法的探究與實(shí)踐

所謂“自覺語用”，是指學(xué)習(xí)主體建立在傾聽、閱讀等輸入型語用活動(dòng)基礎(chǔ)上而以心靈體驗(yàn)和思考為內(nèi)核的主動(dòng)性表達(dá)行為。學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)時(shí)，需要將輸入型語用行為與輸出型語用行為有機(jī)結(jié)合兩者有序循環(huán)、基于接受而指向表達(dá),從而形成了自主、自足、自享的“循環(huán)語用鏈”。所以，要在教學(xué)中幫助學(xué)生形成積極自主的循環(huán)語用鏈，將所學(xué)的文言文運(yùn)用于習(xí)作表達(dá)是重要的一環(huán)。設(shè)置情境，讓學(xué)生在使用中真正加深對(duì)文言的理解，真正體會(huì)文言的美感。

2.1 設(shè)置梯度，讓文言運(yùn)用循序漸進(jìn)

高中學(xué)生雖然學(xué)了幾年古文，也背誦了不少名篇，但要讓他們將所學(xué)的文言運(yùn)用于寫作，首先要克服的是他們的心理障礙。不能將文言理解成過去的、僵死的、無用的，而是完全可以表達(dá)當(dāng)下情感的靈活可用的語言方式。所以最初的作業(yè)設(shè)置要簡(jiǎn)單易行，并且貼近生活。例如，用文言文造一個(gè)比喻句。在這一次作業(yè)里，呈現(xiàn)出以下的答案：

夜如凝紫，而華燈初上，如繁星遙現(xiàn)。

斜陽鋪水，浮光躍金；柳絮因風(fēng)，絲縷如棉。

汝或如菡萏之出淤泥而不染，或似牡丹之處富貴而不俗。

中秋月，月華白如練；相思夜，夜色墨近玄。

大雪竟日，上下一白。天如裹素，地如被裘。

這些句子都很簡(jiǎn)單，且不難看出對(duì)于所學(xué)文章的借鑒。表意簡(jiǎn)潔恰恰是文言文最基本的語言特點(diǎn)，而能夠自覺地將所學(xué)文章里的句子摘出來仿寫化用，恰恰是悟到了理解文章的更好方式。最重要的是，一個(gè)句子的練習(xí)可以幫學(xué)生打開一扇門，讓他們明了，反復(fù)朗讀背誦的那些文言文，是可以用在自己的表達(dá)里的。而將文言文運(yùn)用于表達(dá)，自然就會(huì)帶來一種簡(jiǎn)潔凝練的美感。

2.2 結(jié)合情境，讓文言運(yùn)用順其自然

在練習(xí)的期初階段，興趣與成就感是必不可少的。因此設(shè)計(jì)作業(yè)要結(jié)合學(xué)習(xí)生活中具體的經(jīng)歷與感受，讓學(xué)生在并不缺乏表達(dá)內(nèi)容的前提之下，體會(huì)到文言表達(dá)的典雅與情趣，進(jìn)而讓成就感自然而然地生成。例如，在秋游之后的游記是從小到大寫濫了的內(nèi)容，而如果將要求設(shè)定為文言文形式，會(huì)不會(huì)有一點(diǎn)新鮮感。這一次的作業(yè)有如下幾篇：

“正值秋日，余攜友至銀杏湖游。秋風(fēng)不如針砭，不似拂面，其意涼爽，凄凄切切。遠(yuǎn)處一小溪，四面楓樹環(huán)合，紅肥黃瘦，一片火海。其溪聲屬引凄異，更顯澗肅。吾見一紅豆，大喜。枝丫稀松，幾粒紅豆相輟其間。‘玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知’，吾與友大笑?！?/p>

“丁酉年秋，吾與母游于玄武湖畔。秋色甚好，湖面無風(fēng)，殘荷片片，偶有野鴨三兩略過。岸邊樹影婆娑，金黃點(diǎn)綴；樹下落英繽紛，繁多復(fù)雜，綿延不止。金菊已然盛開，一團(tuán)一簇，一花一瓣，皆盡姿色，留連其中，怡然忘返。賞畢歸家，見路旁銀杏輝煌，時(shí)有黯綠參差其間，目不暇接。果真秋景最盛，今日見焉，幸甚。”

“時(shí)值秋日，吾與友游于銀杏湖畔。青天碧落下，秋色連波，上下天光，惟臥波一橫，長(zhǎng)橋一線，橋上人兩三粒而已。夫秋也，雖嘆草木頹然，然有傲立者，菊也。其色與日月爭(zhēng)輝，其神與西風(fēng)相映，香遠(yuǎn)益清，竟引粉蝶上下。游人皆嘆，只道是：秋日勝春朝?！?/p>

“時(shí)值深秋，朔風(fēng)至而寒意沁，碧落蒼穹，愈見高遠(yuǎn)，艷陽朗照，亦覺舒爽，園中游樂數(shù)處，吾少多疾病，未敢涉獵，步入遠(yuǎn)區(qū)，止觀景耳。步行片刻，但見銀線一縷掛于山間，吊橋也，吾行至橋中，豁然開朗。遠(yuǎn)山巒，近湖光，紫氣團(tuán)團(tuán)，金光搖搖，一時(shí)之間，目不能視也。岸邊垂柳，青黃相接，柳間隱隱白浪——蓋山間小溪也。

吾游至此，即興作此篇，略增風(fēng)雅，不得細(xì)玩焉。”

這四篇習(xí)作出自不同的學(xué)生之手。學(xué)生的文筆基礎(chǔ)不同，語言的成熟度自然各不相同。但無論是哪一個(gè)層次的學(xué)生，相較于前一次造句作業(yè)中的謹(jǐn)慎與拘束，在表達(dá)上都更自如也更大膽。作業(yè)中當(dāng)然可以有強(qiáng)行文言的生澀之處，也有對(duì)于所學(xué)文章的生硬模仿，但更要看到的是，每篇中或多或少的個(gè)性化的靈動(dòng)表達(dá)，以及學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)潔典雅之美的主動(dòng)認(rèn)同。

2.3 以文評(píng)文，讓文言運(yùn)用理性深入

高二進(jìn)入選修教材學(xué)習(xí)，使得文言文的閱讀篇幅和文本深度全面提升。比如《史記選讀》、《唐宋八大家散文選讀》以及《唐詩宋詞選讀》等，既要在課堂上占用大量教學(xué)時(shí)間，又對(duì)學(xué)生相應(yīng)的課外閱讀提出了更高的要求。這種高強(qiáng)度的閱讀輸入無疑對(duì)學(xué)生文言文理解能力的提高很有好處，但一味地輸入同樣會(huì)導(dǎo)致，甚至更容易導(dǎo)致審美的疲憊和接受的消極性。鑒于此時(shí)學(xué)生文言儲(chǔ)備量的增加和自我表達(dá)能力的加強(qiáng)，可以結(jié)合教材所學(xué)，將文言運(yùn)用從記敘自我生活，轉(zhuǎn)為評(píng)論文章，抒發(fā)心得。如，配合《史記選讀》寫寫人物評(píng)論；或者配合《唐詩宋詞選讀》寫一兩則詞話。

這一次的作業(yè)有如下幾篇：

“小山重重疊疊，晨曦或明或滅；對(duì)鏡自憐，花面輝映。精美如此，而微嘆羅裙鷓鴣雙雙也。余觀一室之景，有春日明媚之感。然細(xì)心索玩，則秾辭麗藻間匠心他運(yùn)。更覺情味豐腴?！?/p>

“初見美人整妝嚴(yán)，只覺秀麗明艷；已而微聞鷓鴣成對(duì)之嘆，始感其哀傷。而美豈他人之事，因己而妝，縱無人賞。蘭生空谷，豈曰不芳？”這兩則評(píng)溫庭筠的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》；

“小橋獨(dú)立，清風(fēng)滿袖；芳草連天柳如煙，盡是閑愁?；ㄇ安【迫杖諝g歌，卻不想、惆悵依舊。輾轉(zhuǎn)其中，累累心傷，可憐罷之不能。”

“吾觀正中詞，情寓景，景襯情，《鵲踏枝》為之甚?！?dú)立小橋風(fēng)滿袖，平林新月人歸后’，無一愁字而處處愁情。舊愁拋擲不去，新愁年年依舊。剪不斷理還亂也?！边@兩則評(píng)馮延巳的《鵲踏枝·誰道閑情拋擲久》。

最后談一談對(duì)于學(xué)生文言習(xí)作的批改與評(píng)價(jià)。從最初的造句到后期的詞話，這些習(xí)作無疑都是要修改的。修改的原則以盡量保留原文為主，不主張按照教師個(gè)人的審美喜好或閱讀興趣去修改學(xué)生的文章?？梢詭椭浜?jiǎn)練語句，調(diào)整語序，使得文章更加具有文言的簡(jiǎn)練美感，更符合文言的表達(dá)規(guī)范，如此即可。而在評(píng)價(jià)中，以積極肯定為主。肯定學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的自覺模仿化用，肯定文中對(duì)于文言實(shí)詞虛詞的正確使用，從而以正面引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在對(duì)文言的積極運(yùn)用中樹立自我肯定的信心，形成以表達(dá)簡(jiǎn)練語言典雅為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的審美方式。

[1]潘涌.語文核心素養(yǎng)：“表達(dá)力”和“思想力”——基于PISA最新分析報(bào)告[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2017(3)：145-152.

[2]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.