信息技術(shù)視閾下大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探索研究

閻 莉 向國華(.武漢工程大學(xué)外語學(xué)院 湖北 武漢：43005；.武漢科技大學(xué)外語學(xué)院 湖北 武漢：430065)

信息技術(shù)視閾下大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探索研究

閻 莉1向國華2
(1.武漢工程大學(xué)外語學(xué)院 湖北 武漢：430205；2.武漢科技大學(xué)外語學(xué)院 湖北 武漢：430065)

以信息技術(shù)為手段，以建構(gòu)主義理論、中介理論和社會文化理論結(jié)合寫作過程法，提出了信息技術(shù)視閾下大學(xué)英語寫作的新模式。該模式旨在為大學(xué)英語寫作課程提供易于操作的可行性方案。

教學(xué)模式；大學(xué)英語；英語寫作；信息技術(shù)

0 引言

網(wǎng)絡(luò)時代，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為外語教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著二語習(xí)得的發(fā)展，英語寫作也愈來愈多被外語教育研究者關(guān)注。尤其《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。因此，大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用。

目前一種輔助外語寫作的自動評價系統(tǒng)逐漸應(yīng)用于二語寫作課堂。這種趨勢引起教育者的關(guān)注，并進(jìn)行了相關(guān)研究。研究主要集中在自動評價系統(tǒng)對寫作和教師影響(吳一安，唐錦蘭2012)、信度和效度的研究(何旭良2013)、對學(xué)生寫作結(jié)果的影響(胡學(xué)文2015)和寫作過程的研究(盧鹿2016)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自動評價系統(tǒng)提供的及時診斷性反饋和實時評分，可以激勵學(xué)習(xí)者寫作目的的培養(yǎng)。但這些研究成果的應(yīng)用性和可操作性對于廣大一線寫作教師有些欠缺,特別是忽視了學(xué)生的社會性這一本質(zhì)。因此，如何將現(xiàn)有的信息技術(shù)有效應(yīng)用于寫作課堂教學(xué)，構(gòu)建普及性與操作性較強的教學(xué)模式將是本研究的重點。

本研究將結(jié)合中介作用、建構(gòu)主義和社會文化理論，建構(gòu)在線評價系統(tǒng)如何融入大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，希望能為英語寫作教學(xué)提供易于操作的可行性方案。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 中介作用理論

Feuerstein 最早提出的中介理論(theory of mediation),兒童的學(xué)習(xí)離不開父母、老師的干預(yù),需要這些學(xué)習(xí)中介者提供合適的刺激并干預(yù)兒童對刺激的反應(yīng)。中介作用的核心在于“中介”,學(xué)習(xí)者通過教學(xué)環(huán)境、他人以及自我中介工具的變化會產(chǎn)生中介作用?；诰W(wǎng)絡(luò)信息的在線評價系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的單一的、面對面的學(xué)習(xí)環(huán)境和評估方式，在學(xué)習(xí)過程中可以有效調(diào)節(jié)寫作課堂教學(xué)。李池利(2015)曾提到：物理介入(參與學(xué)習(xí)的媒介與評估方式)、自我中介(如學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念)、學(xué)習(xí)共同體介入(重要他人如教師、同學(xué)和朋友)和角色介入這四種寫作介入對寫作過程有重要影響。

1.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；另一方面也強調(diào)學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程(張一平。2008)。根據(jù)構(gòu)建模式理論，教師在寫作教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計有效的教學(xué)活動，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)發(fā)揮主體作用。

1.3 社會文化理論

社會文化理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(L.S. Vygotsky)提出來的，它強調(diào)社會文化因素在人類認(rèn)知功能的發(fā)展中發(fā)揮著核心作用。人類認(rèn)知活動的最重要形式是通過社會和物質(zhì)環(huán)境內(nèi)的互動而得到發(fā)展的。邵春燕(2016)在實驗研究中指出社會文化理論促使我們從一個全新的角度去審視二語寫作：(1)寫作具有社會性，可被視為社會文化語境下的一項活動；(2)不同水平學(xué)習(xí)者通過互動與合作創(chuàng)建最近發(fā)展區(qū)，為寫作發(fā)展提供動力；(3)在社會互動中，教師或高水平學(xué)習(xí)者能夠提供支架幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者水平提高。現(xiàn)代教育技術(shù)提供的平臺和課堂教學(xué)有機融合，形成課堂內(nèi)外師生學(xué)習(xí)的共同體，更加有助于提升學(xué)習(xí)能力。

以上這些理論為大學(xué)英語寫作教學(xué)模式提供了堅實的基礎(chǔ)。一方面，在線評價系統(tǒng)的介入可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性作用，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。另一方面，教師可以利用信息技術(shù)平臺布置大量的寫作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者利用在線評價系統(tǒng)實時反饋，在寫作修改過程中構(gòu)建知識，通過課堂活動設(shè)計將不同反饋方式有機結(jié)合，在課堂學(xué)習(xí)過程化和在動態(tài)合作對話中獲得發(fā)展的動力。

2 構(gòu)建大學(xué)英語寫作模式框架

本研究基于中介作用、建構(gòu)主義和社會文化理論，提出 “五步”教學(xué)模式：即以信息技術(shù)為教學(xué)手段，課堂活動為載體的教學(xué)方式，寫作教學(xué)歷經(jīng)“討論-寫作-在線反饋/修改-小組自評/修改-教師反饋/修改”的一系列過程。

第一步為課堂討論。文秋芳，周燕(2006)指出：外語寫作教學(xué)普遍強調(diào)語言的交際功能，忽視語言信息功能和思維功能。寫作前活動設(shè)計既是認(rèn)知思維活動，又是語言運用活動，是幫助理順?biāo)季S使其條理化、清晰化的過程。基于構(gòu)建理論，教學(xué)活動應(yīng)仍由教師為主導(dǎo)，按照教學(xué)大綱要求，在課堂上講授英語寫作的方法和技巧，課堂活動中設(shè)計頭腦風(fēng)暴的方式，使學(xué)生積極主動參與課堂討論。在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)習(xí)者就廣泛的社會、文化主題發(fā)表各種的觀點，培養(yǎng)其善于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力。討論活動后要求學(xué)生在課上陳述討論結(jié)果。

第二步，線上寫作和反饋修改。二語寫作能力主要有二語語言能力和寫作能力構(gòu)成，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對拼寫、詞匯、句法等語言技能的掌握，后者表現(xiàn)為對讀者意識、寫作技巧的運用(Gumming 1989)。信息技術(shù)即在線評價系統(tǒng)是開展寫作教與學(xué)時使用的工具，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺大量布置寫作任務(wù)，學(xué)生充分了解寫作任務(wù)和要求后，在網(wǎng)上寫作并提交作文，自動評價系統(tǒng)實時評分給予診斷性反饋后，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自我修改的第二寫作。自動反饋也是學(xué)習(xí)者在評價系統(tǒng)上開展第二寫作過程的重要中介工具。自動評價系統(tǒng)能夠為學(xué)習(xí)者提供個性化反饋，輔助其糾正拼寫、詞匯、句法等語言錯誤(石曉玲2012)。同時，學(xué)習(xí)者通過在線檢索工具，主動構(gòu)建錯誤和解決問題的模式，有助于學(xué)習(xí)者反思自己的語言使用，檢驗語言假設(shè)，增強責(zé)任感和主動性(Gaskell& Cobb 2004)。

第三步，同伴互動，小組自評與修改。Murray (1991)認(rèn)為在寫作過程中修改能夠帶來學(xué)習(xí)進(jìn)步，評改有利于學(xué)習(xí)者，因為反饋能夠與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素共同發(fā)生作用，促進(jìn)語言發(fā)展。寫作在貫徹教學(xué)目標(biāo)中要求同伴互評，具體要求學(xué)生小組內(nèi)根據(jù)教師設(shè)計自我評價表結(jié)合在線評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，促使學(xué)習(xí)者反思自己或他人的作文，提出有意義的修改意見，經(jīng)過“反饋”和“修改”的多次循環(huán)后，評出小組內(nèi)最佳作品給教師。這種給予學(xué)習(xí)者討論和思考的機會，有助于學(xué)生獲取、運用新知識的能力。

另外，小組合作學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)角色互換，這種角色的介入，不僅學(xué)習(xí)環(huán)境和規(guī)則而且社會分工也發(fā)生了變化。根據(jù)社會文化理論，各成員的勞動分工、身份地位和權(quán)力關(guān)系會影響活動過程。學(xué)生在利用自動批改系統(tǒng)和教師設(shè)計自我評價表推選過程以學(xué)習(xí)者和評價者和參與者的多重身份參與，學(xué)生對滋生語言水平和自動反饋的工具的認(rèn)知與情感因素導(dǎo)致寫作過程中的任務(wù)分工和權(quán)力地位關(guān)系始終處于矛盾的變化狀態(tài)(盧鹿2016)。這些矛盾的存在也在不斷推動著修改活動的進(jìn)行(Engestrom 1987)。因為在同伴和小組反饋的過程中反饋者比較和評價同伴的作文，不僅提升了學(xué)生的質(zhì)量意識，更有助于培養(yǎng)和提高評價能力和創(chuàng)新能力的思維方式。

第四步，教師反饋。教師對課堂教學(xué)有重要的影響(Woods 1996)，技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，作為教學(xué)中主導(dǎo)者的教師其理念和態(tài)度直接影響教與學(xué)的效果(Grimes2008)。社會文化理論強調(diào)師生是學(xué)習(xí)的共同體，作為學(xué)習(xí)共同體承擔(dān)者活動的設(shè)計者、支持者、監(jiān)管者和評價者的角色。教學(xué)過程中教師通過合理分組、系統(tǒng)培訓(xùn)、實時監(jiān)督等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論及時解決學(xué)習(xí)過程中的各種問題。充分利用在線系統(tǒng)反饋數(shù)據(jù)，跟蹤和采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，分析學(xué)習(xí)者問題，從而更有針對性地從篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生更有效地再次寫作學(xué)習(xí)。

第五步，根據(jù)在線反饋第一次修改，小組互評第二次修改后，最后在老師課堂點評教學(xué)后，學(xué)生再次進(jìn)行第三稿的修改潤色寫作。寫作在一系列循序漸進(jìn)的不斷修改的過程中實現(xiàn)寫作能力的提升。

3 結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，使得教學(xué)手段現(xiàn)代化和便捷化。本研究提出的“五步”大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，通過教師有效設(shè)計課堂活動，合理使用信息技術(shù)元素，組建寫作過程化的共同體，不僅促使學(xué)生的社會互動與合作，有助于自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師也從耗時耗力的語言修正評改的任務(wù)中解脫出來，投入到更有意義、更有效的課堂教學(xué)中。本文所提出的課堂教學(xué)模式對改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)有借鑒參考意義,該模式開展的實證性研究將驗證其教學(xué)模式，結(jié)果將在后續(xù)論文中發(fā)表。

[1] 侯建東．核查清單對英語寫作中書面糾正性反饋效果的影響[J]．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2015，(4)：8-96．

[2] 胡學(xué)文．在線作文自我修改對大學(xué)生英語寫作結(jié)果的影響[J]．外語電化教學(xué)，2015，(3)45-49．

[3] 金曉宏．非英語專業(yè)大學(xué)生對不同形式英語寫作評改反饋的接受程度研究[J]．外語研究，20l6，(5)：58-62．

[4] 劉永厚．英語作業(yè)寫作小組同伴反饋和教師反饋效果研究[J]．外語界，2015，(1)：48-55．

[5] 盧鹿．基于自動評價系統(tǒng)的第二寫作過程研究[J]．外語界，2016，(2)：88-96．

[6] 唐錦蘭，吳一安．在線英語寫作自動評價系統(tǒng)應(yīng)用研究述評[J]．外語教學(xué)與研究，2011,(2)：273-280．

[7] 鐘彩順．基于在線自動反饋的自主寫作修改研究[J]．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2015，(4):81-88．

(責(zé)任編輯：董 柯)

Exploration of Teaching Mode of College English Writing from the Perspective of Information Technology

Yan Li1Xiang Guohua2

(1.Foreign Languages Faculty of Wuhan Institute of Technology, Wuhan 430205, Hubei; 2.Foreign Languages Faculty of Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430065, Hubei)

With the employment of information technology, this paper proposes new writing approaches for college English based on the integration of constructionism, mediation theory and socio-cultural theory so as to provide feasible method for college English writing teaching.

teaching mode; college English writing; information technology

2017-02-25

本文系武漢工程大學(xué)重點教學(xué)項目課題《信息技術(shù)視閾下大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式實踐研究》(Z2015055)的階段性研究成果

閻 莉(1977～)，女，碩士，副教授.E-mail：807319765@qq.com

H319.36

A

1671-3524(2017)01-0102-03