“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學(xué)方法探究

劉麗容，石文斌

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，廣東 東莞 523808)

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學(xué)方法探究

劉麗容，石文斌

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，廣東 東莞 523808)

采取靈活多樣、注重實效性和針對性的教學(xué)方法，致力于提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)方法改革關(guān)鍵之所在。結(jié)合“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程特征，適合學(xué)生特點、符合教育規(guī)律的教學(xué)方法都應(yīng)該積極嘗試應(yīng)用。

教學(xué)方法；教學(xué)實效; 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論

采取靈活多樣、注重實效性和針對性的教學(xué)方法，致力于提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)方法改革關(guān)鍵之所在。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱概論課)課程理論性強，內(nèi)容多,涉及歷史、經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)、地理、軍事、國防、外交、黨建等等，不僅學(xué)生覺得難學(xué)厭學(xué)，教師也覺得難講怕講。面對這種局面，我們概論課教師嘗試將啟發(fā)式、討論式、辯論式、探究式、開放式、問題式、專題式等多種先進的現(xiàn)代教育方法引入課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生獲取知識與信息以及表達(dá)思想、交流觀點、人際溝通等能力。作為從教多年的概論課教師，筆者從本教研室近幾年教學(xué)改革的經(jīng)歷中，總結(jié)嘗試應(yīng)用過的教學(xué)方法。

(一)問題導(dǎo)向——師生對話式教學(xué)

概論課是思想政治理論課核心課程，旨在宣傳馬列主義毛澤東思想，特別是馬克思主義中國化的最新理論成果——中國特色社會主義理論體系，并引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解并思考中國特色社會主義經(jīng)濟、政治、文化、和諧社會及生態(tài)文明等建設(shè)問題；通過教師有效教學(xué)幫助學(xué)生把握國家的方針政策，了解國家的過去、現(xiàn)在與未來，把自身的前途命運和國家的前途命運聯(lián)系起來，爭當(dāng)中華民族偉大復(fù)興中國夢的合格建設(shè)者和接班人。這就要求教師在講授的同時要重視與學(xué)生的交流。師生雙向交流一方面方便老師檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握情況；另一方面也使學(xué)生集中注意力積極思考，增強教學(xué)的系統(tǒng)性和互動性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問題有利于吸引學(xué)生思考，教學(xué)中的問題設(shè)置可以使教學(xué)內(nèi)容一層一層講清楚講通透，教學(xué)小結(jié)中的問題設(shè)置能夠使學(xué)生明確所需要掌握的內(nèi)容。例如，有教師在中國特色社會主義文化相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入時，提出一個問題：中國人把很有錢的人稱做什么？學(xué)生回答：“土豪?！苯又處熇^續(xù)追問：“土豪和貴族的主要區(qū)別是什么？”學(xué)生回答：“土豪相對沒文化，貴族有文化底蘊。”這樣自然過渡到到底什么是文化？中國特色社會主義文化如何建設(shè)？這一教學(xué)導(dǎo)入從學(xué)生感興趣的問題成功過渡到教學(xué)目標(biāo)上，簡單快捷明了，值得借鑒。

(二)學(xué)生講授——專題實踐式教學(xué)

我國著名教育家陶行知先生認(rèn)為，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。……不在做上用工夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。……因為一個活動對事來說是做；對自己說是學(xué)；對人說是教?！鍪菍W(xué)的中心，也是教的中心。”[1]鑒于此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有重點地指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，課后就某些章節(jié)或問題查閱收集整理資料并寫講稿制作PPT上臺講演，在小組成員分工協(xié)作、認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上給全班同學(xué)分享專題內(nèi)容，然后由教師對小組的表現(xiàn)給予歸納、分析、總結(jié)、評價和補充。這樣的專題實踐既鍛煉了學(xué)生的思維能力、采集和編輯資料的能力、口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于參與、勇于競爭的精神，增強了教學(xué)的吸引力?！爱?dāng)我們主動用自己的語言去解釋某些事時我們會記得最牢……直到我試著講出自己的見解我才會真正理解它們……那些經(jīng)過人們深層而不是膚淺的思考之后所產(chǎn)生的態(tài)度變化會更加持久，更能對抗反擊，并且更能影響行為?！盵2]如此，教育就更具實效。教師在總結(jié)學(xué)生觀點時，須不偏不倚客觀公正，尤其在分析有爭議的問題時須辯證分析，給予學(xué)生有理有據(jù)之感；教師亦可結(jié)合自己的人生感悟啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解并及時肯定；對回答不當(dāng)者須寬宏大量，如有批評語氣應(yīng)盡量婉轉(zhuǎn)。當(dāng)然視時間及當(dāng)時的具體情況也可以適當(dāng)加入小組自評與互評的環(huán)節(jié)。為了能夠做出更好更恰當(dāng)?shù)狞c評，學(xué)生也會更認(rèn)真地聆聽同學(xué)的專題演講，調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一方法使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識的同時，也學(xué)習(xí)制作PPT、制作微視頻等實用技能，以及在完成專題過程中與小組其他同學(xué)的分工和合作，培養(yǎng)了團隊精神。

(三)學(xué)生自學(xué)——尋疑答疑式教學(xué)

自學(xué)是大學(xué)生極其重要和必要的學(xué)習(xí)形式。有些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生系統(tǒng)地自學(xué)，完全可以達(dá)到了解章節(jié)基本內(nèi)容的目的。教師針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)先提出教學(xué)要點，請學(xué)生閱讀教材并積極思考，閱讀之后學(xué)生或向教師提出問題或回答教師提出的問題，如此能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更好地自主學(xué)習(xí)。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，也可適當(dāng)針對自學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題來玩搶答游戲，這樣做可活躍氣氛，快樂學(xué)習(xí)效果倍增。比如在講述“堅持獨立自主和平外交政策”相關(guān)內(nèi)容時，筆者先讓同學(xué)們自己看課本十分鐘，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置搶答題和必答題，搶答題分為兩種：一種先聽題，教師說完“開始”，誰最快舉手就獲得回答問題的權(quán)力，答對加分答錯不扣分；另一種搶答設(shè)置一點懸念，先搶到回答問題的機會，然后才得到題目，第二種更考驗學(xué)生的膽識。當(dāng)然筆者也會提醒學(xué)生兩種搶答只是形式不同,并不代表題目的難易水平。必答題則是為了防止有些學(xué)生漠不關(guān)心不參與，使每個同學(xué)都有被點名回答問題的緊張感與參與感。在這種游戲中同學(xué)們對毛澤東提出的“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請客”等外交方針和策略加深了印象，也更加明白從舊中國各種不平等的外交關(guān)系到獨立自主的新中國外交是多么的來之不易，強化了弱國無外交的意識，使學(xué)生更堅定了堅守和平共處五項原則等外交基本原則的決心，學(xué)習(xí)積極性和實效性明顯提高。

(四)新聞分享——時事評論式教學(xué)

概論課教師在講課時須注意聯(lián)系國家、社會、學(xué)校實際，實事求是地剖析校園內(nèi)外存在的種種問題或現(xiàn)象。例如：貧富分化問題、貪污腐敗及黨風(fēng)廉政建設(shè)問題、環(huán)境污染與治理問題、互聯(lián)網(wǎng)+、李克強總理強調(diào)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、習(xí)近平主席提出的“一帶一路”等熱點問題，都是學(xué)生比較關(guān)注的問題。對這些問題，教師在講解過程中須實事求是地闡釋清楚，不偏不倚才能使學(xué)生真聽真懂真信。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的日常案例及社會中發(fā)生的新聞故事來分析、闡釋理論，可使學(xué)生加深理解以增強說服力。同時，一些國內(nèi)外有價值的新聞也是進行道德教育的良好素材，讓學(xué)生對新聞故事進行概括和評論，有助于提高他們的洞察省思能力、綜合與分析水平。結(jié)合概論課的特點同時也為了使學(xué)生形成“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，國事家事天下事事事關(guān)心”的良好習(xí)慣，有些教師在課堂開辟了課前十分鐘學(xué)生新聞演講欄目。也有教師開展了學(xué)生多角度解讀新聞的活動，以學(xué)生宿舍為小組，對同一則新聞每個小組成員分享一個不同的評論角度，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，同學(xué)們看問題更理性，視野更開闊，角度更多元。印象深刻的是有一組同學(xué)分享了一則題為《女大學(xué)生半年瘦50斤成減肥女神 從“萬人嫌”到“萬人迷”》的新聞，有學(xué)生認(rèn)為心靈美才是真的美，有學(xué)生認(rèn)為這個故事很勵志，主人公是很有毅力的女孩；有學(xué)生認(rèn)為減肥一定要實事求是不能盲目跟風(fēng)；有學(xué)生認(rèn)為減肥純屬個人行為，大家應(yīng)該尊重女孩的選擇無需太多關(guān)注。

(五)演講辯論——主題辯論式教學(xué)

概論課中的演講辯論，是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需要及社會現(xiàn)實問題有目的有組織地開展的一種寓教于樂的主題教學(xué)。這也是一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，能為學(xué)生提供自我展示的平臺，也能鍛煉學(xué)生的口才與思維，往往學(xué)生參與的熱情較高，思維奔逸，收獲滿滿，教師也常常得到啟發(fā)，這也正體現(xiàn)了教學(xué)相長。比如在講述“建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟”時，就經(jīng)濟發(fā)展中公平和效率哪一方面更重要開展辯論。再比如在講述“建設(shè)社會主義和諧社會”時展開辯論的主題是構(gòu)建社會主義和諧社會，提高公民素質(zhì)和完善社會制度哪一方面更重要。在這些辯論中提前布置相關(guān)辯論題目，使學(xué)生有備而來更能出彩，這樣的方式既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的熱情，也活躍了課堂氛圍，帶動更多同學(xué)參與進來，形成一種良性的互動。概論課上課大多為合班上課，在辯論開展中可以以班級為單位抽簽決定正反方，激勵同學(xué)們?yōu)榘嗉墭s譽而戰(zhàn)，認(rèn)真準(zhǔn)備。也可以事先調(diào)查清楚將支持正方觀點的同學(xué)編為一隊，支持反方觀點的同學(xué)編為一隊，各自組隊分配角色與任務(wù)，為自己所支持的觀點積極辯護。若想獲得好的現(xiàn)場辯論效果，充分準(zhǔn)備是必不可少的，所以題目必須至少提前一個月布置，中間還應(yīng)該和主要參與同學(xué)進行交流跟進準(zhǔn)備的進度，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予有效指導(dǎo)。

(六)課堂討論——師生互動式教學(xué)

對于同學(xué)們特別關(guān)注的問題，往往現(xiàn)實針對性較強，也往往是教學(xué)重難點，均可在課堂展開有組織或隨機的討論。有組織的做法通常是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，擬出學(xué)生感興趣并希望討論的題目，然后要求同學(xué)們都準(zhǔn)備發(fā)言提綱，由各班級推選學(xué)生代表發(fā)言。比如“大學(xué)生與中國夢”這個主題，請同學(xué)們課前收集資料，課堂上給出一定時間請同學(xué)們暢所欲言。教師隨機在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計問題，與學(xué)生展開討論。比如講到生態(tài)文明建設(shè)時，說到生物多樣性消失是嚴(yán)重生態(tài)問題之一，請同學(xué)們思考為什么？然后一起思考生物多樣性的存在對人類有何價值？是什么在導(dǎo)致生物多樣性的消失？對此我們大學(xué)生能夠做些什么？這種方式既可加深對問題的理解，又可活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。陶行知說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！盵3]所以課堂討論時要創(chuàng)建民主的氛圍，即便教師覺得學(xué)生的觀點不對，也要在平等尊重的基礎(chǔ)上進行交流。要有“我反對你的觀點，但我尊重你說話的權(quán)利”的情懷，給學(xué)生的發(fā)言創(chuàng)造自由天地，這樣學(xué)生才能放松地碰撞出更多智慧火花。當(dāng)然課堂討論時間有限，還可以將討論延伸至課外，積極構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)互動平臺，利用微信、微博、QQ等繼續(xù)課外的交流、互動。

(七)問卷調(diào)查——信息反饋式教學(xué)

為及時掌握學(xué)生的心理需求、意見建議以及對教學(xué)內(nèi)容掌握情況，概論課教師可以在期初、期中、期末分別進行一次問卷，調(diào)查了解學(xué)生關(guān)心的熱點問題以及學(xué)生中存在的個性與共性問題；另外也可從師生課內(nèi)外的交談中收集各種信息，廣泛征求同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的意見及建議，如“對概論課你的興趣在哪里？你的疑惑是什么？”“聽了這門課你想對教師說些什么？覺得滿意的是什么？覺得不滿意的是什么？”“談?wù)剬W(xué)習(xí)概論課后你的收獲和遺憾”“你心中理想的概論課教師是什么樣？”“你心中理想的概論課堂是何模樣？”等等。這樣，在講授時抓住學(xué)生心理做到有的放矢。比如通過在期中教學(xué)檢查中與學(xué)生交流，要求學(xué)生寫出任課教師的三個優(yōu)點與缺點，然后教師根據(jù)實際情況進行總結(jié)分析，有則改之無則加勉，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生。通過信息反饋式教學(xué)，使教師明白了大多數(shù)同學(xué)還是很認(rèn)可概論課教師的敬業(yè)精神，對教師努力認(rèn)真組織學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供平臺讓其獲得鍛煉，學(xué)生是很感恩珍惜的。學(xué)生的肯定贊許會使教師們再接再厲。當(dāng)然很多學(xué)生也會給些不錯的建議比如希望教師們能夠在上課中多些案例、視頻以及互動，希望教師能夠更幽默使上課氣氛更輕松等，這使教師們明白接下來需要努力的方向。信息反饋式教學(xué)突顯了教師以學(xué)生為中心，重視學(xué)生主體性地位，也表達(dá)了教師樂意為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的一種誠懇和謙虛姿態(tài)，如此容易拉近師生距離，更好地開展教學(xué)，并且“知道怎樣給出公正明晰又有意義的反饋意見，從而促進他人進步和改變，這是一項令我們的學(xué)生一生受益的技能?！盵4]

(八)課堂作業(yè)——思維啟發(fā)式教學(xué)

針對國內(nèi)外新聞事件及學(xué)生感興趣的熱點難點問題，概論課教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)精心設(shè)計一些有代表性的題目，作為課堂思考練習(xí)，讓學(xué)生能夠在研究教材、分析形勢與政策、聯(lián)系自己專業(yè)實際的基礎(chǔ)上，用15分鐘左右寫出一兩百字心得與體會，以鍛煉學(xué)生對某個問題的分析能力和寫作能力。教師收到學(xué)生課堂作業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)地批閱，提出評價意見，之后在課堂點評，對分析透徹、觀點正確的予以肯定，看法偏激、將就應(yīng)付的予以引導(dǎo)或批評，使全班學(xué)生都能從中受益。比如請學(xué)生分析鄧小平“三落三起”的人生經(jīng)歷對自身有何啟發(fā)？比如讓學(xué)生分析黨的最高綱領(lǐng)與最低綱領(lǐng)的關(guān)系，并想想大學(xué)生自身是否也有自己人生的最高綱領(lǐng)與最低綱領(lǐng)？比如讓學(xué)生結(jié)合生活實際實事求是地列舉正例與反例。記得有一個學(xué)生是這樣舉例的，話說學(xué)校食堂推出新品菜式，有同學(xué)說超好吃，有同學(xué)說一般般，也有同學(xué)說很難吃，那到底事實如何呢？他覺得只有自己嘗試了才知道，于是他勇敢地去吃了一回，發(fā)現(xiàn)不像有人說得那么好吃，也不像有人說的那么難吃，看來真是“蘿卜白菜、各有所愛”，由此學(xué)生也感慨食堂也很不容易，因為眾口難調(diào)，以后對食堂工作人員也會多一份尊重與寬容。從學(xué)生的作業(yè)情況感受到：理論聯(lián)系實際之后，他們能更好地消化所學(xué)理論知識，并且可以舉一反三用所學(xué)知識來指導(dǎo)自己的實際，使他們在“培養(yǎng)良好思維習(xí)慣時，……肯將自己的見解擱置一下，運用各種方法探尋新的材料，以證實自己最初的見解正確無誤，或是將它否定。保持懷疑心態(tài)，進行系統(tǒng)的和持續(xù)的探索”，從而更好地成長成才。

(九)專家講授——開拓視野式教學(xué)

除了課堂教學(xué)之外，思政部還專門聘請東莞本地優(yōu)秀企業(yè)家、知名學(xué)者以及優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生參與教學(xué)，現(xiàn)身說法，拓寬教學(xué)途徑，增強教學(xué)感染力。例如，在講授“建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟”時只講課本的條條框框，會顯得很枯燥生硬死板。當(dāng)時我們請了東莞知名的經(jīng)濟學(xué)專家鄧春玉教授到學(xué)校給師生們做了一個題為“東莞經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)”的講座，使理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，尤其是使所學(xué)理論與所在城市的發(fā)展結(jié)合起來，學(xué)生也更能用所學(xué)的相關(guān)經(jīng)濟常識去理解經(jīng)濟現(xiàn)象，也更加明白東莞經(jīng)濟的發(fā)展模式——經(jīng)濟與社會的雙轉(zhuǎn)型，有困難但更有潛力，由此增強對東莞經(jīng)濟的信心，也更加了解自己應(yīng)該如何投身東莞經(jīng)濟建設(shè)。這樣的方式既突出了講課主題，又符合時代特征，還開拓了學(xué)生的視野，容易滿足學(xué)生的心理需要，收到的教學(xué)效果要比教師課堂講授好很多。當(dāng)然專家講授的方式由于受場地的限制、場次限制，選擇主題的限制、組織經(jīng)費的限制等，只能使少部分同學(xué)受益。

(十)社會實踐——自主體驗式教學(xué)

要提升概論課教學(xué)實效，必須使學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的相應(yīng)理論應(yīng)用于相關(guān)社會實踐活動中。比如教師給學(xué)生布置相關(guān)的社會實踐任務(wù)，提出相應(yīng)要求，設(shè)置相關(guān)情境，使學(xué)生身臨其境。例如為加強依法治國相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，請學(xué)生參與組織模擬法庭活動，了解司法的程序與規(guī)則，在做中學(xué)，在學(xué)中做，可大大增強教學(xué)的實踐性與實效性。比如指導(dǎo)學(xué)生到社會主義新農(nóng)村、現(xiàn)代化的工廠和具有歷史意義的革命圣地參觀、考察、調(diào)研并撰寫總結(jié)報告，如此既能拓寬學(xué)生視野，也能增強其責(zé)任感及時代感，知行統(tǒng)一。我們思政部特別印制了與本課程相關(guān)的《學(xué)生實踐活動手冊》，設(shè)置了幾個相關(guān)的實踐主題，分為參觀類、讀后感類、志愿活動類、講座類等，指導(dǎo)學(xué)生參觀東莞東縱紀(jì)念館、虎門海戰(zhàn)博物館、袁崇煥紀(jì)念園、東莞科技館、東莞展覽館、東莞玉蘭大劇院等并寫觀后感；學(xué)完社會主義改造內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查東莞的百年老字號在社會主義改造過程中經(jīng)歷的故事并撰寫調(diào)研報告；為加深對改革開放理論的理解，指導(dǎo)學(xué)生對改革開放帶給自己家鄉(xiāng)的變化進行調(diào)研分析；列了一些相關(guān)書目比如張維為的《中國三部曲》、習(xí)近平的《之江新語》及與概論課相關(guān)的名人傳記等讓學(xué)生讀完以后提交讀后感等等印象深刻的是很多同學(xué)參加了東莞國際馬拉松志愿者活動，將自己參加活動的過程記錄下來，還分享了進行志愿服務(wù)的心情與收獲，真情實感躍然紙上。

“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法。知識的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于對教學(xué)方法的有效利用?！盵6]在概論課教學(xué)方法改革的研究和實踐中，概論課教師可充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，結(jié)合課程本身的要求、教育本身的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)情特征以及教學(xué)方法實施的條件，在課堂教學(xué)中靈活運用這些方法，當(dāng)然還有案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等沒有一一列舉。筆者深知這些教學(xué)方法的運用都離不開人的情感，正所謂動之以情，曉之以理，通情才能達(dá)理。在運用這些方法的過程中我們需要盡量避免的是：“建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但給他的積極情感的糧食很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)。”[7]教學(xué)方法改革永無止境。

[1] 華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集：第2卷[M].成都：四川教育出版社，2009：528.

[2] [美]戴維·邁爾斯.社會心理學(xué)[M].侯玉波，樂國安，等，譯.北京：人民郵電出版社，2006：121-183.

[3] 華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集：第3卷[M].長沙：湖南教育出版社，1985：528-529.

[4] [美]泰利·道爾.如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者：創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境[M].周建新，譯.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2014：134.

[5] [美]約翰·杜威.我們?nèi)绾嗡季S[M].伍中友，譯.北京：新華出版社，2010：12.

[6] [蘇]孔德拉秋克.教學(xué)論[M].李子卓，譯.北京：人民教育出版社，1984：57.

[7] [蘇]M.H.斯卡特金.現(xiàn)代教學(xué)論問題[M].張?zhí)於?，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1982：26.

(責(zé)任編輯：張連軍)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.06.017

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1009-2080(2017)06-0091-05

2017-10-29

石文斌主持東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)重點改革項目“思政課實踐教學(xué)全面性與實效性探究”(GZD201727)；劉麗容主持東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年骨干教師項目(2016046)。

劉麗容(1983-)，女，湖北大冶人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，碩士；石文斌(1969-)，男，湖南沅江人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部教授，博士。