淺談大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合發(fā)展

謝建鋒

（廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 廣州 510630）

淺談大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合發(fā)展

謝建鋒

（廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 廣州 510630）

大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)新在高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中得到重視，本文結(jié)合廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，提出提高學(xué)生工作隊(duì)伍的素質(zhì)、落實(shí)五大任務(wù)、申報(bào)廣州市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、發(fā)揮校友的作用等建議措施，以求為高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合發(fā)展工作提供參考。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 專業(yè)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

1．大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)實(shí)情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施始于20世紀(jì)末，由清華大學(xué)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽興起。十八大報(bào)告針對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題指出，“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，“提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。2016年的《政府工作報(bào)告》將大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新提升到中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和保增長(zhǎng)的“雙引擎”之一的高度［1］。2016年12月，廣東省教育廳公布了《廣東省高等職業(yè)教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”（2016—2020年）實(shí)施方案》，其以創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省為統(tǒng)領(lǐng)，以推進(jìn)新一輪高職教育創(chuàng)新強(qiáng)校工程為總抓手，全面提高我省高等職業(yè)教育發(fā)展水平，充分顯示出政府對(duì)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的重視。

1.2 研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，學(xué)者們關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究越來(lái)越深入，涌現(xiàn)了大量研究文獻(xiàn)。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，學(xué)者主要分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，從不同的角度提出完善的模式，梁潤(rùn)華提出構(gòu)建“知行合一、分層遞進(jìn)”的高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［2］；李世佼研究構(gòu)建第一、第二課堂互動(dòng)的集“創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)三位于一體”多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制［3］；王倩倩提出從雙師型教師引領(lǐng)、專業(yè)教育與第二課堂融合、完善創(chuàng)業(yè)教育保障體系三個(gè)步驟構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系［4］。

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的研究，學(xué)者主要從專業(yè)角度作為切入點(diǎn)展開(kāi)研究，如汪宇峰等提出 “以人為本”開(kāi)展“90后”體育專業(yè)大學(xué)生隱性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作［5］，鄧玉福等從教育觀念、專業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)、課程等方面探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物理學(xué)專業(yè)教育的深度融合問(wèn)題［6］；孫德剛和吳欣桐借助實(shí)證調(diào)查與專業(yè)類型的分組分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前工程類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所面臨的實(shí)習(xí)行為異化、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力彼此分離、素質(zhì)能力培養(yǎng)維度單一等問(wèn)題［7］；鄭曉燕和李玉霞構(gòu)建了經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)模型，通過(guò)實(shí)例對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證［8］。

基于國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)者們的研究成果，筆者主要結(jié)合廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生管理創(chuàng)新工作，對(duì)本校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育工作存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出適合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育工作融合發(fā)展的建議措施。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.1 缺乏高素質(zhì)的學(xué)生工作隊(duì)伍

學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，但是學(xué)生工作隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠明確。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的人員主要是來(lái)自本校從事專業(yè)教學(xué)的教師或者輔導(dǎo)員和管理人員，這些指導(dǎo)人員缺乏扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只能進(jìn)行理論教學(xué)，并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。雖然聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的政府部門工作人員或企業(yè)管理精英進(jìn)行講學(xué)，但是這些兼職教師出于功利性，指導(dǎo)或講授創(chuàng)業(yè)課程的積極性不高，又兼顧其本身的全職工作，對(duì)此投入的精力和時(shí)間較少。因此，為發(fā)展本學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，急需建立起一支具備專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的學(xué)生工作隊(duì)伍。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理

學(xué)校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但由于對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不足，缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，不能和專業(yè)相融合，教師只重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的傳授，忽視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；教師在課堂上過(guò)多地講解創(chuàng)業(yè)技巧，忽視了實(shí)踐的重要性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)納入學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中，沒(méi)有形成學(xué)科的一致性；教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需開(kāi)展“第二課堂”活動(dòng)，講授內(nèi)容較為隨意，和專業(yè)課程的結(jié)合度不高，沒(méi)能真正建立一個(gè)較全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足

學(xué)校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競(jìng)賽、培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、研究，學(xué)生出于畏難心理，教師忙于課程教育，參與人員很少。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍缺乏，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)沒(méi)有發(fā)揮其影響力，創(chuàng)業(yè)政策及激勵(lì)機(jī)制沒(méi)能有效建立，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽沒(méi)能在學(xué)生中取得很好的效果。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地較少

近年來(lái)，學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)有一定的投入，但是從學(xué)生和社會(huì)的需求看，實(shí)踐基地的建設(shè)還是顯得薄弱和不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地主要是在校內(nèi)，還沒(méi)充分借助社會(huì)資源和力量，沒(méi)發(fā)揮校友的助力，沒(méi)能形成學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)。另外，學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)及資源不足，不能開(kāi)辟更多的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，不能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3.完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的建議

3.1 提高學(xué)生工作隊(duì)伍的素質(zhì)

學(xué)生工作隊(duì)伍要從“管理者、服務(wù)者、引導(dǎo)者”角色向“管理者、服務(wù)者、引導(dǎo)者和開(kāi)發(fā)者”角色延伸。進(jìn)一步提升學(xué)生工作隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知水平，著力提高學(xué)生工作隊(duì)伍的職業(yè)操守、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)精神等職業(yè)要素開(kāi)發(fā)方面的能力。擴(kuò)展“處、系、班”三級(jí)架構(gòu)為“處、系、班、企”四級(jí)架構(gòu)；試行四級(jí)架構(gòu)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)運(yùn)行方式，以基地實(shí)踐，企業(yè)導(dǎo)師幫扶等靈活形式，使學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)提升上走得更深更遠(yuǎn)。形成培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì)和開(kāi)發(fā)職業(yè)素養(yǎng)并重，導(dǎo)行、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)業(yè)功能齊全，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師配比合理的，以校內(nèi)輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師為主，以企業(yè)導(dǎo)師為輔的學(xué)生工作隊(duì)伍和職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)隊(duì)伍。以各系實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校友工作為切入點(diǎn)擴(kuò)大校企聯(lián)系，擴(kuò)大職業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，滿足班級(jí)職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)培養(yǎng)需求。學(xué)生工作延伸至企業(yè)，擴(kuò)大職業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍、建立校企職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)隊(duì)伍。

3.2 落實(shí)五大任務(wù)

建立知行合一、分層遞進(jìn)，集課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、項(xiàng)目孵化于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化體系，落實(shí)五大任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)。一是創(chuàng)新機(jī)制，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合，創(chuàng)業(yè)教育課程考核全學(xué)分，專業(yè)課程體系增加創(chuàng)業(yè)教育課程。二是完善體系，構(gòu)建并實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分管理；允許學(xué)生邊工邊讀，允許在校生休學(xué)創(chuàng)業(yè)；實(shí)行彈性學(xué)制，大學(xué)生修業(yè)年限放寬至5年。三是激勵(lì)機(jī)制，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)為畢業(yè)設(shè)計(jì)論，建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)業(yè)實(shí)績(jī)突出的學(xué)生在校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)助學(xué)金等方面給予傾斜。四是協(xié)同育人，校企協(xié)同共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，校企聯(lián)合培養(yǎng)精英隊(duì)，師生共同參與企業(yè)項(xiàng)目研究，建立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)。五是創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建多維度多形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳陣地繼續(xù)創(chuàng)業(yè)教育，定期舉行講座、論壇、見(jiàn)面會(huì)、研討會(huì)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

3.3 申報(bào)廣州市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

增加基地團(tuán)隊(duì)數(shù)量、建立一支專業(yè)素質(zhì)高和經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師隊(duì)伍，管理體制優(yōu)化，功能提升，爭(zhēng)取成功通過(guò)市級(jí)基地考核。穩(wěn)步推進(jìn)基地建設(shè)管理，基地使用效能進(jìn)一步提升；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)數(shù)增長(zhǎng)至30個(gè)以上，構(gòu)建校企雙導(dǎo)師隊(duì)伍；加大教育孵化服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽輔導(dǎo)，力爭(zhēng)在市賽、省賽中取得更好的成績(jī)；開(kāi)啟助學(xué)與創(chuàng)業(yè)融合通道，拓展勤工助學(xué)崗位等多渠道、多模式對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),力爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)脫困。

3.4 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生踴躍參與多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。組織學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯比賽、“雙創(chuàng)月”活動(dòng)、孵化基地審核和評(píng)估、學(xué)生軍訓(xùn)拓展訓(xùn)練、心理團(tuán)培切入解決問(wèn)題思維，將解決問(wèn)題思維貫穿日常學(xué)習(xí)生活中；“攀登計(jì)劃”立項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)，提高目標(biāo)手段分析能力，以問(wèn)題為導(dǎo)向提高解決實(shí)際問(wèn)題能力。

3.5 發(fā)揮校友的作用

貫徹學(xué)?！昂稀蔽幕砟?，以“聚人氣、留人心、重宣傳、做貢獻(xiàn)、謀發(fā)展”為目標(biāo)，以“支持型”校友文化為抓手，構(gòu)建學(xué)校校友工作體系，打造溝通交流、相互提升的平臺(tái)，創(chuàng)建校友工作品牌，讓校友支持參與學(xué)校人才培養(yǎng)和發(fā)展建設(shè)，形成母校事業(yè)發(fā)展與校友事業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)氛圍。繼續(xù)建設(shè)以校友為主的學(xué)生“職業(yè)導(dǎo)師”和“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”隊(duì)伍，繼續(xù)推進(jìn)“千百十”工程活動(dòng)。

［1］宋樹(shù)偉.促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育緊密融合的教學(xué)模式探索研究——以《生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理》課程教學(xué)模式改革為例［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2016（17）：34-38.

［2］梁潤(rùn)華.“知行合一、分層遞進(jìn)”的高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（4）：59-61.

［3］李世佼.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2011（9）：119-121.

［4］王倩倩.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（4）：9-11.

［5］汪宇峰，孫玥，解長(zhǎng)福，張鐸，沈雁華.“90后”體育專業(yè)大學(xué)生的隱性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào).2011，29(6):67-70.

［6］鄧玉福，劉玲，張浩華，張禮慶，吳麗娟.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物理學(xué)專業(yè)教育深度融合的探究［J］.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，35（1）：121-124.

［7］孫德剛，吳欣桐.工程類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)實(shí)證研究［J］.高教探索，2016（5）：124-128.

［8］鄭曉燕，李玉霞.基于層次分析法的經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)分析［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014，5（4）：73-75.