“課題式”教學(xué)法在西北地區(qū)農(nóng)林院校園林建筑設(shè)計課程中的應(yīng)用

劉文蘭，唐 紅，韓 蓉，田 青

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，蘭州 730070)

【教育教學(xué)方法研究】

“課題式”教學(xué)法在西北地區(qū)農(nóng)林院校園林建筑設(shè)計課程中的應(yīng)用

劉文蘭，唐 紅，韓 蓉，田 青

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，蘭州 730070)

根據(jù)高等學(xué)校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求，發(fā)現(xiàn)西北地區(qū)農(nóng)林院校園林建筑設(shè)計教學(xué)中存在的主要問題是教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時少、與相關(guān)課程脫節(jié)、實驗環(huán)節(jié)單一、對設(shè)計場地的分析和建筑模型重視不夠等。因此，應(yīng)采用課題式教學(xué)法的具體實踐，即明確教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、課題設(shè)置、課題實施、考核評價等具體措施，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知欲望，較好地培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、創(chuàng)造意識和獨立思考的能力以及與他人互相協(xié)作的團(tuán)隊意識，從而為同類課程開展此教學(xué)模式提供借鑒。

園林建筑設(shè)計；“課題式”教學(xué)法；西北地區(qū)；農(nóng)林院校

園林專業(yè)成立伊始，即以開設(shè)建筑類課程，強(qiáng)調(diào)園林學(xué)和建筑學(xué)的融合。[1]園林建筑設(shè)計是園林四大造園要素中最能直觀反映園林不同風(fēng)格特色要素的課程[2]，是園林專業(yè)一門專業(yè)核心主干建筑類課程。但是，農(nóng)林院校園林建筑設(shè)計課程由于不是其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢學(xué)科，因此課時安排一般是工科院校的50%左右，基本上都在50～80學(xué)時之間，且大多在一個學(xué)期內(nèi)完成，有關(guān)建筑方面的課程開設(shè)得較少。相對于知識點多、涉及面廣的園林建筑設(shè)計龐大的知識內(nèi)容，如何在有限的教學(xué)時間里，針對學(xué)生具體情況，結(jié)合當(dāng)今市場的需要，讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握園林建筑設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識和具備相應(yīng)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)出真正適應(yīng)該行業(yè)特點的、滿足市場需求的應(yīng)用型人才，是廣大農(nóng)林院校教師面臨的重要課題。

課題式教學(xué)又稱研究式教學(xué)，是我國高等教育正在不斷探索、大力提倡的一種教學(xué)模式。[3-4]它是結(jié)合社會現(xiàn)實中的熱點問題制定與課本重點、難點相關(guān)的課題，讓學(xué)生在解決這些社會熱點問題的過程中更好地理解課本知識，增強(qiáng)對課本知識的理解和掌握。[5-6]由于課題式教學(xué)法的最大特點就是讓學(xué)生作為課題選擇、課題實施的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到突出的展現(xiàn)，所以課題式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較更能體現(xiàn)素質(zhì)教育。[3]關(guān)于課題式教學(xué)國外早在20世紀(jì)40年代就已出現(xiàn)。首先由美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出了以問題為本的課題式教學(xué)模式，通過長期不斷地推廣、修正，課題式教學(xué)法已經(jīng)日趨完善，并在美國及英聯(lián)邦國家的高等學(xué)校的本科教學(xué)和研究生教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，涉及的課程幾乎涵蓋了醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工程學(xué)以及社會科學(xué)等全部知識領(lǐng)域。[3]

對于園林建筑設(shè)計課程教學(xué)改革，學(xué)者多從項目教學(xué)法[7]、分組教學(xué)法[8]、實境教學(xué)法[9]等方面對其進(jìn)行研究和探索，關(guān)于課題式教學(xué)研究較少。蔣文興、魏敏等分別以色彩課程、平面廣告設(shè)計課程為例進(jìn)行了課題式教學(xué)模式的研究[10-11]，發(fā)現(xiàn)課題式教學(xué)既可較好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和探究學(xué)習(xí)的能力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)時較少的情況下獲取更多的知識。為此，筆者以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)園林建筑設(shè)計課程為例，采用課題式教學(xué)法，對其理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行探索和研究，以期為園林建筑設(shè)計課程教學(xué)提供參考。

一、西北地區(qū)農(nóng)林院校園林 建筑設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時少

園林建筑設(shè)計涵蓋內(nèi)容多，學(xué)生要想設(shè)計出質(zhì)量較高的園林建筑作品，必須要有寬泛、扎實的建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識，除了傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計理論之外，公共建筑設(shè)計原理、民用建筑設(shè)計原理、建筑空間組合論、建筑設(shè)計規(guī)范、建筑的歷史發(fā)展、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)選型等知識都必須掌握。隨著我國高等教育向“寬口徑、厚基礎(chǔ)”教學(xué)模式的發(fā)展，園林建筑設(shè)計課程的教學(xué)課時數(shù)將進(jìn)一步減少。以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)為例，原來園林建筑設(shè)計教學(xué)時數(shù)為64，從2015級開始將改為48學(xué)時。除了繪畫、園林工程制圖、設(shè)計初步和風(fēng)景建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造4門前導(dǎo)課程之外，既沒有專門的建筑設(shè)計基礎(chǔ)理論課程設(shè)置，也沒有相應(yīng)的實習(xí)環(huán)節(jié)，再加上設(shè)計初步等課程學(xué)時較少，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計相對困難。

(二)與相關(guān)課程脫節(jié)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn),先開設(shè)輔助課程如繪畫、園林工程制圖和設(shè)計初步與后面的園林建筑設(shè)計課脫節(jié)。從設(shè)計方法角度來說,設(shè)計初步應(yīng)該是一個很好的切入點,但由于學(xué)生先前完全是抽象訓(xùn)練,沒有很好地和后面的園林建筑設(shè)計進(jìn)行銜接,學(xué)生不知道如何應(yīng)用先前學(xué)到的平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這也是園林建筑設(shè)計課程教學(xué)的重點所在。

(三)實驗環(huán)節(jié)單一，學(xué)生間無交流

通常，園林建筑設(shè)計實驗以單個學(xué)生為單元進(jìn)行，且主要有三個步驟環(huán)節(jié)，即方案設(shè)計、方案修改、成果圖提交。方案設(shè)計就是由教師提供所設(shè)計園林建筑的現(xiàn)狀圖，并下達(dá)設(shè)計任務(wù)，由學(xué)生開始設(shè)計。對于第二步修改環(huán)節(jié)，教師僅是對學(xué)生草圖、成圖的點評，學(xué)生間無交流、無互相學(xué)習(xí)。另外，作業(yè)形式多以手工圖紙為主，計算機(jī)輔助設(shè)計的圖紙相對較少，形式單一。

(四)對設(shè)計場地的分析和建筑模型重視不夠

在設(shè)計中，學(xué)生往往未對基地現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查、研究，便進(jìn)入建筑單體的構(gòu)思設(shè)計階段，致使設(shè)計出來的建筑平面布局、建筑形式、體量、色彩等出現(xiàn)不合理的問題。由于學(xué)生對場地缺乏周密考慮，從而使所設(shè)計的建筑與周邊環(huán)境很突兀，與場地結(jié)合不緊密，設(shè)計作品較乏新穎性，而且也不能很好地挖掘建筑所在的地域文化，使所設(shè)計的建筑立意不深。另外，學(xué)生對園林建筑模型的重視不夠，模型只是對圖紙內(nèi)容的重復(fù)，不能起到修正方案、培養(yǎng)學(xué)生空間創(chuàng)造能力的作用。

(五)對案例理解不深

課堂上教師講了很多案例，學(xué)生做作業(yè)時也查閱了很多資料，但相當(dāng)一部分學(xué)生只是被動接受，沒有去思考案例的設(shè)計手法，對案例的理解不深，不能將這些經(jīng)典案例的設(shè)計手法應(yīng)用在自己的設(shè)計中。所以，學(xué)生做設(shè)計時這兒抄一點，那兒抄一點進(jìn)行模仿。如何讓學(xué)生能很好地理解案例、分析案例也是園林建筑設(shè)計教學(xué)需要解決的問題。

(六)學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)比較薄弱

園林專業(yè)在招生類別上是普通類招生，對生源的美術(shù)基礎(chǔ)等無特殊要求，而美術(shù)正是園林建筑設(shè)計的一個重要基礎(chǔ)。學(xué)生雖在大學(xué)里經(jīng)過2～3學(xué)期的繪畫學(xué)習(xí)，但美術(shù)功底相對還比較薄弱，這些均使得開展園林建筑設(shè)計課教學(xué)比其他高校要面臨更多的困難。另外，也有一部分學(xué)生盲目崇尚使用電腦設(shè)計，設(shè)計的方案不能也不會很好地表現(xiàn)出來，想到但畫不出。

由上可見，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時少、與相關(guān)課程脫節(jié)、實驗環(huán)節(jié)單一、對案例理解不深、繪畫功底薄弱等是該課程改革亟待解決的問題，所以，西北地區(qū)農(nóng)林院校園林建筑設(shè)計教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點、學(xué)習(xí)能力個體差異等因素，選擇適合教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從自己現(xiàn)有的水平出發(fā)，最終使每一個學(xué)生在課堂上有最大收獲和最大發(fā)展。

二、園林建筑設(shè)計采用“課題式”教學(xué)的意義

園林建筑設(shè)計作為園林專業(yè)的核心課之一，它以園林工程制圖、園林景觀表現(xiàn)繪畫、園林景觀素描速寫、設(shè)計初步、風(fēng)景建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)等課程為基礎(chǔ)，主要研究應(yīng)用工程和藝術(shù)的手法將設(shè)計構(gòu)思中的各類建筑物按比例真實、形象地反映在設(shè)計圖紙上，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和空間創(chuàng)造的能力，為以后從事園林設(shè)計、觀賞園藝和景觀設(shè)計等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)、科研和開發(fā)工作打下良好的基礎(chǔ)。園林建筑設(shè)計具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣、實踐性強(qiáng)的特點，涉及建筑、人體工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)、藝術(shù)、環(huán)保、心理等多方面的內(nèi)容，所以要設(shè)計出好的作品，必須具備很多相關(guān)知識，僅課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，必須要充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和合作精神，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地真正解決這些問題。課題式教學(xué)法在課程中導(dǎo)入設(shè)計課題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的興趣點選擇課題，并組成課題小組。為了完成課題，學(xué)生需要進(jìn)行調(diào)查、分析、設(shè)計、繪圖等一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中他們會遇到各種復(fù)雜的問題，而解決問題的過程更是學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的過程。這些均充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生對課題、對知識的探究精神和學(xué)生的自學(xué)能力以及學(xué)生的團(tuán)結(jié)與溝通能力，使學(xué)生更好地理解和掌握課程知識。因此，課題式教學(xué)具有內(nèi)容綜合性、功能層次性、學(xué)習(xí)方式合作性、目標(biāo)要求多樣性等特點，而且課題式教學(xué)方式在各大高校教學(xué)實踐尤其是設(shè)計類課程中均取得了良好的教學(xué)效果。[6,10-11]

三、“課題式”教學(xué)的具體實踐

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

只有明確了本課程的教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢地根據(jù)課程內(nèi)容選擇課題。本課程以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，學(xué)完本課程學(xué)生應(yīng)掌握常見園林建筑的相關(guān)知識、人體工程學(xué)的基本原理，掌握園林建筑設(shè)計的方法、步驟、技巧及正確的構(gòu)思表現(xiàn)技法，掌握常見園林建筑的形式、結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、做法，并能按規(guī)范繪制其建筑圖，能進(jìn)行常見園林小建筑及園林小品的設(shè)計，同時進(jìn)行多方案的比較，并學(xué)會用徒手草圖、工具草圖表現(xiàn)建筑方案，培養(yǎng)學(xué)生的空間創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。

(二)完善和確定教學(xué)內(nèi)容

園林建筑設(shè)計主要包括園林建筑概論、園林建筑設(shè)計原理與方法、園林建筑單體設(shè)計、園林建筑小品設(shè)計四大塊。[12-13]但因與園林建筑相關(guān)的前導(dǎo)課程少等問題，要較好地完成教學(xué)任務(wù)，還需補(bǔ)充建筑方面的知識，如增加建筑設(shè)計知識、現(xiàn)代建筑形態(tài)構(gòu)成、建筑圖規(guī)范訓(xùn)練等內(nèi)容。通過建筑基礎(chǔ)知識和公共建筑設(shè)計原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計中能恰當(dāng)劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設(shè)計等等，運(yùn)用正確的設(shè)計思路與方法。對有些較簡單的內(nèi)容讓學(xué)生課下自學(xué)，同時教師在QQ群中上傳課件和需要完成的作業(yè)。

(三)課題設(shè)置

根據(jù)園林建筑設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，從課程的重點、難點出發(fā)，結(jié)合實際工程中的熱點問題確定課題。課題可以反映課程范疇之內(nèi)的某個專題內(nèi)容，由一個或一組相關(guān)性作業(yè)構(gòu)成，也可以體現(xiàn)為橫跨多門課程的綜合性內(nèi)容。課題的大小要適中，課題的來源較靈活，可由教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗與實際情況指定課題，也可以是課余聯(lián)系的設(shè)計實踐工作或競賽題目，師生共同討論總結(jié)。另外，課題的設(shè)計應(yīng)強(qiáng)化與計算機(jī)技術(shù)的聯(lián)系，如借助于SketchUp來建模，推敲建筑方案的優(yōu)劣，使學(xué)生掌握現(xiàn)代化工具。學(xué)生除了學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計理論外，還要了解園林公司的運(yùn)作流程，并通過課題執(zhí)行環(huán)節(jié)強(qiáng)化組織與溝通能力、語言表達(dá)能力。

(四)課題實施

1.課題小組的確立和現(xiàn)場實測訓(xùn)練

學(xué)生按自由組合的方式每4人組成一個小組，每組推選一名組長，由組長帶領(lǐng)本組同學(xué)完成課題任務(wù)，同時要求每組準(zhǔn)備一把鋼卷尺。為了積累素材，增加學(xué)生對園林建筑的感性認(rèn)識，進(jìn)行實地參觀實習(xí)是非常必要的。為此，教師要帶學(xué)生到校園、小區(qū)、公園等地實測，繪制亭、花架、景墻、園橋、坐凳圖。教師在現(xiàn)場講授相關(guān)知識、現(xiàn)場演示操作、解答學(xué)生的問題，尤其是亭的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造。這些增強(qiáng)了學(xué)生對園林建筑尺度感的認(rèn)識，促使學(xué)生實現(xiàn)從參觀到模仿再到設(shè)計創(chuàng)作的捷徑。同時，在日常教學(xué)中，要求學(xué)生隨身攜帶卷尺，實地測繪常見的園林建筑，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的設(shè)計能力。

2.課堂講授園林建筑設(shè)計理論，分析經(jīng)典案例

課堂上教師講授園林建筑設(shè)計的相關(guān)知識、畫法以及設(shè)計方法和步驟，同時結(jié)合經(jīng)典案例進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計思路，觸類旁通。教師告知相關(guān)參考書目和網(wǎng)址，同時學(xué)生要提交課題案例分析報告，必要時做出經(jīng)典案例的建筑模型，以加深對經(jīng)典案例的理解和掌握。另外，園林建筑設(shè)計是一種創(chuàng)作活動，無論所涉及的課題怎樣簡單，都已不再是一種單純的模仿性繪圖練習(xí)了。因此，在課程講授中應(yīng)特別注意介紹方案設(shè)計的方法與步驟，如典型的案例分析和理論系統(tǒng)歸納，做到理論聯(lián)系實際，注重基礎(chǔ)理論的應(yīng)用與實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，注重培養(yǎng)其探究和創(chuàng)造能力、解決問題和分析問題能力以及課題小組成員之間的合作與協(xié)調(diào)能力。

3.選擇課題、圖紙設(shè)計與模型制作同步進(jìn)行

學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇課題，這充分挖掘了學(xué)生的潛能，調(diào)動了學(xué)生的積極性。為了完成選定的課題，教師要求學(xué)生課下先查閱相關(guān)資料嘗試設(shè)計，從使用人群、場地優(yōu)劣、周圍環(huán)境等方面進(jìn)行分析，并確定亭、花架、景墻、園橋、坐凳等的位置、風(fēng)格、色彩等。學(xué)生結(jié)合實地調(diào)研進(jìn)行場地分析，每組形成一個場地分析概念圖。在這個過程中，如果每位學(xué)生有不同意見，可分別做出自己的場地分析概念圖，并進(jìn)行至少一次組內(nèi)互評，并要在小組交流報告中闡述。在學(xué)生做場地分析的過程中，教師解答學(xué)生做課題過程遇到的問題，點評他們已做的場地分析圖，以完善設(shè)計。對于前期的場地分析一定要給予重視。根據(jù)確定的場地分析概念圖進(jìn)行園林建筑設(shè)計方案圖的設(shè)計和施工圖的繪制，并最終形成方案文本。

方案設(shè)計和模型要同步進(jìn)行，通過做模型來修正方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及借助模型幫助學(xué)生想象建筑空間。對于某些想象不出來的空間，可以先做模型再畫到圖紙上。通過制作模型，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作、動手制作和立體空間思維三方面的能力，以便更直觀地發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計方案的優(yōu)劣。此過程中提交環(huán)境模型、建筑構(gòu)想模型等。環(huán)境模型所反映的地形地貌、基地環(huán)境，提供給設(shè)計者進(jìn)入創(chuàng)作的思路和遐想的天地。在這個環(huán)境中學(xué)生更能直觀地考慮所設(shè)計建筑的顏色、形式、體量、空間、質(zhì)感等。教師對學(xué)生前期設(shè)計中出現(xiàn)的諸如方案與場地分析脫軌、流線組織混亂、功能分區(qū)不合理等共性問題給予集中指導(dǎo)，方案草圖確定后的個別問題單獨輔導(dǎo)，并利用班級QQ群發(fā)與作業(yè)相關(guān)的經(jīng)典案例。方案構(gòu)思階段相對困難，要求學(xué)生要多收集資料、看相關(guān)圖片，利用平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成的知識進(jìn)行平面劃分、立面設(shè)計、色彩設(shè)計。要求小組討論在此階段至少要進(jìn)行2次，在討論中每個小組成員都要發(fā)表看法，指出其他成員設(shè)計作品的優(yōu)劣。這些都要在小組交流報告中闡述。通過分組進(jìn)行方案討論，讓學(xué)生互相完善設(shè)計思維，彌補(bǔ)設(shè)計漏洞。同時分組討論還能提高學(xué)生方案講解能力，有利于設(shè)計能力的全方位發(fā)展。

4.加強(qiáng)繪畫訓(xùn)練

針對學(xué)生繪畫功底薄弱，除在大一、大二督促學(xué)生抓緊繪畫學(xué)習(xí)外，在上園林建筑設(shè)計課時，教師要求學(xué)生每周抄繪、分析一個方案，并抽時間在課堂上與同學(xué)分享。這樣學(xué)生既練習(xí)了手繪，也為后期進(jìn)行園林建筑設(shè)計積累素材，從而激發(fā)學(xué)生對園林建筑設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)園林建筑設(shè)計課程內(nèi)容解決實際問題的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識,并能有效解決西北地區(qū)農(nóng)林院校園林建筑設(shè)計課存在的突出問題。

5.成圖和PPT成果提交

整個課題做完后，要求每位學(xué)生不但要交圖紙作業(yè)、方案說明和模型，還需做一份PPT進(jìn)行方案匯報。每組推薦一名學(xué)生匯報方案，評委由教師和學(xué)生組成，對學(xué)生的方案提出意見。由于有4次大的課題作業(yè)，所以組里的每位學(xué)生都有一次匯報的機(jī)會。學(xué)生根據(jù)評委的意見修改完善方案、PPT。沒參加匯報的學(xué)生組內(nèi)互相檢查，指出不足，并進(jìn)行修改。

(五)考核評價

教學(xué)考核評價主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握以及課題執(zhí)行的結(jié)果?？傇u分采用百分制：圖紙作業(yè)60%、方案說明10%、模型20%、小組交流報告10%。其中圖紙作業(yè)又包括：圖面布局合理、整潔美觀占10%；圖紙繪制正確，內(nèi)容完整占30%；設(shè)計功能合理占30%；立意與形式統(tǒng)一占20%；表現(xiàn)手法到位占10%。

通過6周的設(shè)計創(chuàng)作，各組的完成情況超過了預(yù)期想象。學(xué)生都能及時地完成自己的作業(yè)，作品的規(guī)范性、新穎性都比以前有了較大提高，尤其在整個過程中通過制作模型使作品的空間組合、立面設(shè)計新穎性均有所提高。

通過考核方式的優(yōu)化，增強(qiáng)了學(xué)生獨立思考的能力和團(tuán)隊協(xié)作的意識，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力，學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位的適應(yīng)能力明顯增強(qiáng)。

四、結(jié)語

園林建筑設(shè)計是一門綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的園林專業(yè)的專業(yè)核心課程。針對農(nóng)林院校園林建筑設(shè)計課的特點，通過明確教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容，采用課題式教學(xué)法，將學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用緊密結(jié)合起來，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力、獨立思考的能力以及與他人互相協(xié)作的團(tuán)隊意識。通過幾年的教學(xué)實踐，學(xué)生設(shè)計的園林建筑作品質(zhì)量有了較大提高，學(xué)生的綜合能力也得到了全方位提升。但是，在教學(xué)實施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，課題式教學(xué)對教師的教學(xué)能力、專業(yè)知識要求都非常高，教師只有在完全吃透教材的前提下，提前充分準(zhǔn)備、考慮每一個環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

[1] 酈大方,王朋.北林園林學(xué)院建筑類課程教學(xué)回顧與展望[J].風(fēng)景園林，2012,(4)：69-71.

[2] 張晉萍,潘遠(yuǎn)智.農(nóng)林院?！秷@林建筑設(shè)計》實驗教學(xué)模式探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38(28):16044-16045.

[3] 丁晶,周志尊,趙君嫦.課題式教學(xué)法是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然趨勢[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2010,(1):78-80.

[4] 張潔.“課題制”教學(xué)模式在VI設(shè)計教學(xué)中的實踐[J].麗水學(xué)院學(xué)報,2016,(3):95-100.

[5] 韓劍鋒,趙丹,夏蕾.課題制教學(xué)法的特點、原則、重要作用芻議[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報,2014,(6):55-57.

[6] 戚姣姣.“課題制”在《景觀設(shè)計原理》課程中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代裝飾(理論),2015,(12):263.

[7] 林少妝.項目教學(xué)法在《園林建筑設(shè)計》課程中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2012,(5):246-247.

[8] 張曉峰.分組教學(xué)法在建筑設(shè)計課程中應(yīng)用與創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息,2010,(18):171-172.

[9] 李艷萍,劉建華,于海成.《園林建筑設(shè)計》課程實境教學(xué)改革嘗試[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2011,(4):66-68.

[10] 蔣文興.設(shè)計專業(yè)色彩課程課題式教學(xué)模式的研究與實踐[J].改革與開放,2010,(4):162.

[11] 魏敏,李馮君.獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課題式實踐教學(xué)模式研究——以平面廣告設(shè)計課程為例[J].美術(shù)教育研究,2013,(15):122-123.

[12] 杜汝儉,李恩山,劉管平．園林建筑設(shè)計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，1986．

[13] 衛(wèi)紅,劉保國．園林建筑設(shè)計課程教學(xué)體系構(gòu)建[J].高等建筑教育，2009，18(5):94-96．

【責(zé)任編輯曹靜】

TheApplicationofProjectBasedTeachingonLandscapeArchitectureDesigninAgriculturalandForestryUniversitiesinNorthwestChina

LIU Wen-lan, TANG Hong, HAN Rong, TIAN Qing

(Forestry College, Gansu Agricultural University, Lanzhou 730070, China)

According to the characteristics of training objectives of garden professional in higher school and the needs of the market, the paper pointed out the main problems existing in the landscape architecture design teaching in the colleges and universities of agriculture and forestry in Northwest China. Aiming at learning content much, less class, related courses out of line, a single link for the teaching experiment, attaching less importance to the analysis of the design site and the building model, etc., the paper puts forward the specific measures of adopting project-based teaching methods which include the definitude of the teaching aim, and the improvement of the teaching content, setting project, implementing project and assessment, taking students as the main body of teaching, fully mobilizing the learning enthusiasm of students, arousing their desire for knowledge, better training their ability of collecting processing information, raising students’ creation consciousness and ability of independent thinking, and consciousness of team cooperation with each other. It will set an example for the similar courses to carry out this teaching model.

landscape architecture design; project-based teaching method; Northwest China; agricultural and forestry colleges

G642

A

1009-5128(2017)22-0037-05

2017-07-16

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題:西北地區(qū)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生園林建筑設(shè)計能力培養(yǎng)模式研究(GS[2014]GHB0282)；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年重點課程建設(shè)項目：園林建筑設(shè)計；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2016年學(xué)科前沿類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目：園林建筑設(shè)計；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2016年校級專業(yè)綜合改革項目：園林

劉文蘭(1976—)，女，寧夏中衛(wèi)人，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院講師，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)博士研究生，主要從事園林學(xué)研究。