牽手核心素養(yǎng)，讓語文課堂更有魅力

蔣亞芬

摘 要：在社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了“信息智能化文明”時(shí)代，基于學(xué)生核心素養(yǎng)開展教育改革逐漸引起全球關(guān)注，成為多個(gè)國家和地區(qū)開展教育實(shí)踐、制定教育政策的基礎(chǔ)。為了構(gòu)建更具魅力的小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 核心素養(yǎng); 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-058-001

在社會(huì)持續(xù)發(fā)展的背景下，教學(xué)模式更加多元化。作為語文教育工作者，不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，更需要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的核心素養(yǎng)。鑒于此，本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)策略。

一、利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)閱讀潛能

在語文教學(xué)過程中，老師常常會(huì)借助信息化載體展開教學(xué)，比如多媒體。通過多媒體，教師可以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加高效地理解文本內(nèi)容，提高自我的知識(shí)素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，無疑是一個(gè)絕佳的選擇，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《紙的發(fā)明》一文時(shí)，這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是“了解紙的發(fā)明歷程，體會(huì)中華民族先祖的聰明才智”。因此，教師不妨立足核心素養(yǎng)，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖激活學(xué)生思考，進(jìn)行閱讀教學(xué)。首先，將中心詞確定為“紙”，然后讓學(xué)生提煉原文，確定支線內(nèi)容。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生選擇從歷史發(fā)展的角度提煉關(guān)鍵詞，如“造紙術(shù)發(fā)明以前、西漢時(shí)代、東漢時(shí)代、造紙術(shù)普及以后”。還有的學(xué)生選擇從紙的分類進(jìn)行梳理，如“書寫紙、繪圖用紙、印刷用紙、工業(yè)用紙”等。等學(xué)生確定分支，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次梳理原文，并結(jié)合每一段落的內(nèi)容提煉次分支內(nèi)容，幫助學(xué)生拆解整篇課文。伴隨著分支的不斷細(xì)化，學(xué)生對(duì)原文脈絡(luò)的梳理更加條理化，需要注意的是，當(dāng)學(xué)生確定分支，教師可提示學(xué)生用不同的彩筆進(jìn)行標(biāo)識(shí)，提高思維導(dǎo)圖的生動(dòng)性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)教師基于核心素養(yǎng)，并巧妙借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，課堂已經(jīng)勝利了一半。采取這樣的方式，既能增加課堂的吸引力，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，無形中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、利用課堂互動(dòng)，培養(yǎng)思考能力

在小學(xué)語文課堂上，為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師還需要積極地促進(jìn)課堂互動(dòng)。此處的“互動(dòng)”具有三方面的含義：第一，指的是教師和學(xué)生之間的互動(dòng);第二，指的是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng);第三，指的是學(xué)生和文本之間的互動(dòng)。在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅需要開展互動(dòng)，更需要關(guān)注互動(dòng)的有效性。對(duì)此，教師需要設(shè)計(jì)更具價(jià)值性的問題，讓學(xué)生圍繞問題展開討論，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的思考能力。

例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《金色的魚鉤》一文時(shí)，在學(xué)生閱讀課文以前，教師向?qū)W生提出一個(gè)小問題，“讀到‘金色這個(gè)詞語，你想到了什么？這枚金色的魚鉤具有怎樣的特殊意義？”然后初讀課文，讓學(xué)生和文本進(jìn)行第一重對(duì)話。在這個(gè)過程中，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，同時(shí)要求學(xué)生以小組為單位探討給出的話題，這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話。在熱鬧的氛圍里，學(xué)生圍繞文本展開深入分析，并提出自己的觀點(diǎn)：“魚鉤”是本篇文章的一個(gè)特殊信物——它記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，同時(shí)象征著老班長崇高的革命精神。用“金色”一詞形容“魚鉤”，正是強(qiáng)調(diào)老班長擁有一顆金子般的心靈，如金子般可貴的精神品質(zhì)。接下來，教師和學(xué)生展開互動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合文章中最令人動(dòng)容的片段展開交流，這是教師和學(xué)生的對(duì)話。通過這三次對(duì)話，學(xué)生對(duì)文本的理解逐步加深，其思維能力也得到有效的鍛煉。在小學(xué)語文教學(xué)中，良好的思維能力是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師需要具備“對(duì)話”概念。這種“對(duì)話”不是狹義的，而是廣義的，既指代人與人之間，也是人與書之間。

三、利用信息技術(shù)，進(jìn)行課外拓展

當(dāng)前人們生活在一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅增添了生活的便利性，更讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同領(lǐng)域的知識(shí)。在語文課堂中，學(xué)生的所學(xué)始終是有限的，但是互聯(lián)網(wǎng)上包含的知識(shí)卻是海量的。如果教師只著眼于教材，學(xué)生的視野會(huì)變得越來越狹窄，而這和當(dāng)下提倡的教育理念完全是背道而馳的。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極地展開課外拓展，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中汲取營養(yǎng)，打開學(xué)生的知識(shí)天地。

例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《趙州橋》一課時(shí)，教師在講解了基礎(chǔ)內(nèi)容后，便可借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂拓展，打開學(xué)生的語文視野：首先，課前搜集趙州橋的相關(guān)資料，并向?qū)W生講述趙州橋背后的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步了解趙州橋的歷史。然后，通過多媒體展示中國古代的著名橋梁，如盧溝橋、獅子橋、錢塘江大橋等，用配圖和文字介紹的方式普及橋梁建筑歷史。當(dāng)然，教師不僅需要回顧過去的歷史，更需要著眼當(dāng)下、放眼未來，為學(xué)生展示現(xiàn)代橋梁建筑的風(fēng)采，如南京長江大橋，武漢長江大橋、港珠澳大橋等等，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)橋梁文化的興趣。此外，教師還可以將“橋”作為核心詞進(jìn)行拓展，為學(xué)生普及更多和“橋”有關(guān)的故事，如張家界的仙人橋、鵲橋相會(huì)等，豐富“橋”的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教師的精心設(shè)計(jì)下，課堂變得更具魅力，也更加有利于拓展學(xué)生的思維。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，為學(xué)生進(jìn)行課外拓展。在這個(gè)過程中，教師既可以拓展歷史，也可以拓展文化，還可以拓展其他有趣的內(nèi)容，打開學(xué)生的語文視野。

在素質(zhì)教育理念下，“核心素養(yǎng)”逐步成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。而在小學(xué)語文教學(xué)中，“核心素養(yǎng)”是一個(gè)既嚴(yán)肅、又重要的課題。作為一名語文工作者，需要保持工作的熱忱，更需要調(diào)整教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)作為工作的重心。因此，本文從三個(gè)角度提出建議，旨在建立學(xué)生的語文興趣，讓學(xué)生更好的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞君.以核心素養(yǎng)為中心的小學(xué)語文主題教學(xué)探索[J]才智，2020（13）：117

[2]柳楊軍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建[J]科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：262

[3]章莉.著眼核心素養(yǎng)，啟迪語文思維——基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究[J]語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（05）：54-56