幼兒混齡游戲的意義及其開展策略研究

丁大妹 （福州市倉山區(qū)愛唯大地幼兒園 350000）

幼兒混齡游戲的意義及其開展策略研究

丁大妹 （福州市倉山區(qū)愛唯大地幼兒園 350000）

通過游戲的形式，將有效地促進(jìn)學(xué)前幼兒實(shí)現(xiàn)心智的發(fā)展，同時(shí)還能夠幫助幼兒盡快地適應(yīng)社會(huì)。而組織不同年齡段的幼兒共同參與混齡游戲的形式，將使處于不同年齡段的幼兒彼此之間實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)共同成長。近一個(gè)時(shí)期以來，隨著我國幼兒教育理論的研究不斷深入，混齡游戲這一全新的教學(xué)形式已經(jīng)得到越來越多的幼兒教育工作者的注意和認(rèn)同。

幼兒混齡游戲；幼兒認(rèn)知；道德教育

所謂的混齡游戲，乃是指在幼兒教育過程之中，幼兒教師將彼此年齡差在1年以上的兒童組織在一起共同參與游戲。按照社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)很大程度是依賴游戲的形式完成的。混齡游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)知能力的發(fā)展與社會(huì)化角色的適應(yīng)都有著重要的意義，為此，教師應(yīng)該積極探索混齡游戲的實(shí)施策略，在幼兒教育中如何更好地開展混齡游戲。

一、混齡游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)知能力的發(fā)展與社會(huì)化角色的適應(yīng)具有重要的意義

（一）混齡游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)知能力的發(fā)展意義重大

不同年齡階段的幼兒在認(rèn)知方面有著不同的特點(diǎn)和規(guī)律。著名意大利幼兒教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“5歲兒童的心理比我們更接近3歲兒童的心理，幼兒從他們那里很容易學(xué)會(huì)我們認(rèn)為是難以傳授的東西。在他們之間，存在著一種自然的心理滲透。”可見，讓年齡不同的幼兒一同進(jìn)行游戲，能夠使幼兒之間的認(rèn)知心理進(jìn)行自然滲透，使幼兒在混齡游戲中出現(xiàn)的認(rèn)知沖突被“順應(yīng)”和“同化”成自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。例如，開展混齡游戲《我是小廚師》的過程中，教師讓小班、中班和大班的幼兒一同來做食物拼盤，做好后需要介紹自己的食物拼盤，說一說是自己的拼盤如何做的，還可以怎樣做。小班幼兒認(rèn)知能力相對(duì)較弱，不懂得什么是食物拼盤，也不會(huì)制作，一些幼兒不僅不會(huì)制作，還對(duì)食物垂涎欲滴。而中班和大班的幼兒則很快便開始制作。制作完成后，大班幼兒展示自己的作品：“大家好，這是我制作的水果拼盤——大螃蟹。我用蘋果做成了螃蟹的殼，用橘子做成了螃蟹的爪子，還有櫻桃做成了螃蟹的眼睛?！毙“嘤變赫J(rèn)真地聽大班幼兒講解制作過程，對(duì)于水果拼盤有了一個(gè)大體的認(rèn)知。

（二）混齡游戲?qū)τ谟變荷鐣?huì)化角色的適應(yīng)具有重要的意義

通過幼兒教師組織不同年齡段的幼兒進(jìn)行混齡游戲，將為處于不同年齡段的幼兒創(chuàng)設(shè)有益于其實(shí)現(xiàn)共同成長的契機(jī)。原因在于，不同年齡段的幼兒在身體發(fā)育、智力發(fā)育以及心理成熟度等方面存在著明顯的差異，而前述差異的存在，正是使幼兒教師得以開展混齡游戲的保障。之所以這樣說，原因便是：處于不同年齡段的幼兒在參與混齡游戲的過程之中，實(shí)現(xiàn)了彼此之間的接觸和交流，在這一過程之中，將使處于相對(duì)年長的幼兒群體領(lǐng)會(huì)到何為責(zé)任感，并會(huì)在游戲中主動(dòng)給予相對(duì)年幼的幼兒以幫助；而相對(duì)年幼的幼兒群體則通過與年長幼兒的接觸和交流，增強(qiáng)了其社會(huì)適應(yīng)能力。如筆者曾組織幼兒進(jìn)行“過河比賽”這一混齡游戲形式，游戲規(guī)則要求年長的幼兒負(fù)責(zé)帶領(lǐng)年幼的幼兒過河，由此一來，年長的幼兒便會(huì)因需要照顧年幼者而培養(yǎng)了自身的責(zé)任意識(shí)，而年幼的幼兒也會(huì)在年長幼兒的舉動(dòng)中受到心智的啟發(fā)，并會(huì)在日后的生活中自動(dòng)對(duì)年長幼兒的行為加以模仿。

二、幼兒教育中如何更好地開展混齡游戲

幼兒教育過程中，教師應(yīng)該積極擴(kuò)大混齡游戲的領(lǐng)域，提供豐富的混齡游戲素材，將道德教育寓于混齡游戲之中，使混齡游戲得以更好地開展。

（一）擴(kuò)大混齡游戲的領(lǐng)域

在游戲領(lǐng)域，幼兒的社會(huì)性有著很好的發(fā)展。為了使混齡的效果更為擴(kuò)展，可以擴(kuò)大到教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，可以通過為不同年齡的幼兒提供一起感知，共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒異齡同伴間的交往，如外出感知春天、秋天時(shí)，可以讓每個(gè)姐姐哥哥帶一個(gè)弟弟妹妹：熟悉幼兒園的墻飾時(shí)，可以讓年長的幼兒為弟弟妹妹當(dāng)講解員等。除此之外，幼兒教師還可以組織處于不同年齡層的幼兒共同完成手工制作、美術(shù)創(chuàng)作等混齡游戲形式。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，通過混齡游戲的形式，使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)彼此之間的行為借鑒和模仿。幼兒教師在日常幼教活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)善于營造特定的游戲情境，從而以此增強(qiáng)幼兒對(duì)混齡游戲的參與熱情。同時(shí)，幼兒教師要善于在這一過程中幫助幼兒領(lǐng)會(huì)規(guī)則，并且能夠主動(dòng)思考問題的解決辦法，如此將促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)更好的心智成長。

（二）提供豐富的混齡游戲素材

為確保混齡游戲能夠收獲預(yù)期的教學(xué)目的，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富的混齡游戲素材，以便使混齡游戲的組織和進(jìn)行得到保障。還有就是，幼兒教師要善于設(shè)計(jì)豐富的混齡游戲內(nèi)容，以便使處于不同年齡段的幼兒在參與游戲的過程之中，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能。

（三）將道德教育寓于混齡游戲之中

德育是需要從幼兒時(shí)期開始加以滲透和培養(yǎng)的。我們?cè)诨忑g游戲中，也可以將道德教育寓于其中，充分利用混齡游戲的教育功能對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育。在混齡游戲中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)年幼幼兒摔倒時(shí)，年長幼兒會(huì)主動(dòng)過去將他扶起來；當(dāng)年幼幼兒不懂游戲規(guī)則時(shí)，年長幼兒會(huì)帶頭主動(dòng)示范。長此以往，年長幼兒的道德行為在為年幼幼兒提供道德榜樣的同時(shí)又助長了其道德意識(shí)，年幼幼兒在接受幫助后體驗(yàn)到同伴間的關(guān)懷與愛護(hù)的同時(shí)又發(fā)展了他們的道德感，慢慢的幼兒的道德觀便逐漸建立和發(fā)展起來了。

三、結(jié)語

本文首先分析了混齡游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)知能力的發(fā)展與社會(huì)化角色的適應(yīng)的重要意義，然后對(duì)如何更好地開展混齡游戲展開了探索?；忑g游戲只是幼兒教育領(lǐng)域的一種探索，還需要教師具體的教育教學(xué)中細(xì)致觀察，認(rèn)真學(xué)習(xí)，貫徹落實(shí)。

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