閱讀教學從學會傾聽開始

林立華

摘 要 閱讀教學是語文課堂教學的主要內容，離不開聽、說、讀、寫，尤其是要培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力。傾聽，是一種品質，是一種修養(yǎng)，是學生獲取信息、提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力。學會傾聽是一種良好的學習習慣。

關鍵詞 閱讀 教學 傾聽

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

課堂上經常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：提問時，教師的問題尚未說完，許多學生早已小手高舉，待得到發(fā)言機會時，卻訥訥難言；某個學生回答錯誤，教師指出來，并給予一定的解答提示，接著回答的學生還是說了剛才那個錯誤的答案。原來，這些學生壓根就沒有聽教師在講什么，他們完全沉浸于個人表達或表現(xiàn)的欲望和意念之中。課堂教學中存在以上現(xiàn)象，共同的原因是學生沒有良好的傾聽習慣。傾聽能力是學生有效學習的保證。但對于小學生而言，做到持久、有效的傾聽是有困難的，這就需要教師對學生進行傾聽能力的訓練。如何培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣呢？本文結合自己的教學實踐，談一些有益的做法。

1當好傾聽者角色，形成示范作用

葉瀾教授曾說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子的思維火花?！苯處熢谡n堂上與學生對話，首先要尊重學生，耐心傾聽學生朗讀與發(fā)言，從中理解學生表達的內容，及時發(fā)現(xiàn)學生表達中的問題，包括語音、用詞、句子意思等毛病，進行指導與糾正。即使學生講得不流利、不準確，也要在聽完之后再給予糾正。要讓每個學生感受到，教師是在認真傾聽他們的發(fā)言，給學生以潛移默化的積極熏陶和鼓勵。

教師以身作則，可以很好地起到示范的作用。在學生發(fā)言時，教師要以聽眾的角色，示范正確的傾聽方法。認同的時候點頭微笑，有疑問的時候凝神思索。其他學生看到教師認真傾聽，也會不自覺地調整自己的傾聽狀態(tài)。必要的時候，教師也可以引導學生：“像老師這樣專注地聽，你會有新的收獲?！?/p>

2教給傾聽方法，形成傾聽習慣

小學生的注意力極容易分散，認真傾聽很多時候無從談起，教師必須進行有效引導，讓學生明確該聽什么，怎樣聽。

教師可以對學生提出一些具體的、可操作的、細化的傾聽要求，進而指導傾聽方法：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，必須停下手中的任何事情，把目光聚集在發(fā)言者身上，做到聚精會神；二要耐心，要注意聽清老師或同學說的每一句話，腦子里不想其他事，不隨便插話，聽完別人的話再發(fā)表自己的意見。即便發(fā)言的人的看法有錯，也一定要等他把話說完了再用適當?shù)姆绞街赋?；三要細心，要辯證地聽取他人的意見，不能盲從，要取其精華，棄其糟粕；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要虛心傾聽。如果對方的觀點是正確的，要邊聽邊修正自己的觀點；如果對方的觀點不正確，也要認真聽完了才能有理有據(jù)地反駁。

課堂教學中，還可以根據(jù)教學內容給予學生聽的技巧的指導。如：“同學們，你們注意聽一聽，他說的哪些地方有道理？”（聽優(yōu)點）“他說的哪些地方存在問題？”（聽缺點）“比一比，你想說的與他說的有什么不同？”（聽不同）“你還有什么要補充嗎？”教學生評價同學的觀點，說說自己的想法，可以用“我認為……”、“我想補充說明……”等句式參與交流。教師要時不時地總結傾聽的方法，讓學生學習、模仿。學生掌握了一定的傾聽技巧和方法之后，就知道怎么去傾聽，對傾聽的興趣也提高了。

3提供訓練平臺，學會耐心傾聽

學生傾聽習慣的養(yǎng)成，關鍵在平時。為了使傾聽真正成為學生的行為習慣，加強傾聽行為訓練，鞏固學生的傾聽行為，顯得尤為重要。教師可以嘗試以下方法進行訓練：

3.1聽故事，復述內容

聽故事，對于學生來說是喜聞樂見的。剛開始訓練時，教師可以選擇一些內容生動的故事讀給學生聽，讓學生聽完故事后講述故事的主要內容。在學生的傾聽能力有了明顯的提高后，可以提高復述要求，讓學生比較完整地講述故事的內容。

復述是一種很好地促進學生學會傾聽的訓練方法，對于一些比較精彩或重要的發(fā)言，可以讓學生復述。如“你再說一下剛才那位同學說的話?！薄皩τ谒陌l(fā)言，你有什么想法？”長期訓練，學生將會更加重視同學的發(fā)言。

3.2勤聽寫，訓練聽力

為了訓練學生的聽力，增加知識的積累，在每一堂語文課課前，教師可以要求全班學生輪流準備兩句佳句，朗誦給同學聽，要求同學把聽到的佳句寫在佳句本中，課后以小組為單位，評評誰寫得最準確。

教師還可以從課外讀物上摘錄一些適合學生學習的諺語、格言及精彩句段，讀給他們聽，從句到段，循序漸進地訓練學生的聽寫能力。

3.3開展活動，培養(yǎng)興趣

開展語文活動對于培養(yǎng)學生的傾聽能力也大有裨益。教學中，教師可以結合學生的年齡特點、生活實際以及教學內容，開展豐富多彩的語文活動。如“古詩文誦讀大賽”、“故事會”、“成語接龍”等。在活動中，教師可以定一些規(guī)則，如參賽的學生說錯字、說錯詞都要扣分，班級的其余學生當裁判。這樣的活動，大部分學生都能夠積極參與。

3.4展開辯論，提高傾聽質量

辯論是進行傾聽的高級形式，它不僅要求學生能夠聽懂同學所表達的觀點，更要求學生能夠迅速找出對方觀點的漏洞，加以反駁。閱讀教學中，教師可在課文中提煉一些適合辯論的主題，讓學生展開辯論。

如教學《飛向藍天的恐龍》一課時，讓學生就“我們應不應該干預生物的生存環(huán)境”展開辯論。正方認為生物在生存和進化的過程中，會自發(fā)形成生態(tài)平衡，人為干預會打破這種平衡，造成生態(tài)失衡和物種滅絕。

3.5給予積極評價，激發(fā)傾聽熱情

學生表現(xiàn)出良好的傾聽行為后，教師要適時給予積極評價，激發(fā)學生傾聽的熱情。教學中，教師根據(jù)學生學習的實際情況，有針對性地加以評價，會取得較好的教育效果。如“某某同學可專心聽了?！薄澳衬惩瑢W的雙眼一直看著老師，他聽得多認真啊！”“你聽得很認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這位同學能認真聽別人發(fā)言，并指出不足，我們應該向他學習。”肯定一人，可以鼓舞全班學生注意傾聽。這樣，認真傾聽的意識就會在學生頭腦中逐步扎根，他們會想方設法提高自己的傾聽能力。

總之，學生傾聽能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的。在平時的教學中，教師要善于捕捉教育契機，適時引導，使學生逐步學會傾聽，善于傾聽，樂于傾聽。

參考文獻

[1] 周杰.傾聽教學的評價觀：差異的優(yōu)先性[J].中國高等教育評估，2011（04）.