基于問(wèn)題式教學(xué)的高職思政課過(guò)程考核方式研究

王體偉

【摘要】隨著高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課程考核方式已成為制約高職院校思想政治理論課改革向縱深發(fā)展的瓶頸。文章從傳統(tǒng)思政課考核方式的主要弊端，問(wèn)題式教學(xué)的重要意義，過(guò)程考核方式在高職思政課教學(xué)中的構(gòu)建等三個(gè)方面對(duì)在高職院校思政課中開(kāi)展過(guò)程考核進(jìn)行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式教學(xué) 思政課 過(guò)程考核

作為教學(xué)的終端環(huán)節(jié)，考核是反饋教學(xué)效果、檢驗(yàn)教學(xué)改革成效的關(guān)鍵。因此，探索適合思政課特點(diǎn)及規(guī)律的過(guò)程化考核方式，將思想政治教育的影響力和干預(yù)度從課堂延伸到課外，既能真實(shí)反映學(xué)生將理論知識(shí)“內(nèi)化于心、外化于行”的全過(guò)程，還能“以考促行”，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的思想政治素質(zhì)、良好的行為習(xí)慣和健全的人格品質(zhì)。

一、思想政治理論課傳統(tǒng)考核方式主要弊端

1考核目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不一致。高校思想政治理論課考核體系應(yīng)該至少能夠達(dá)到對(duì)信仰、知識(shí)、能力和思想政治素質(zhì)四個(gè)方面的考核和檢驗(yàn)。但是傳統(tǒng)的考核體系往往只強(qiáng)調(diào)了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶和掌握,而忽視了其他更為重要的三個(gè)方面的目標(biāo),或者單純?yōu)榱藱z驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果而考核,或者是為了評(píng)價(jià)、劃分學(xué)生們的政治水平而進(jìn)行考核等等。

2考核內(nèi)容書本化。傳統(tǒng)政治理論教育的考核,是課堂內(nèi)、書本內(nèi)的考核,考核的內(nèi)容基本上都是書本上的概念、理論甚至案例?？己藘?nèi)容的書本化忽視了思想政治教育特殊的時(shí)空延展性,直接導(dǎo)致了學(xué)生期末的突擊復(fù)習(xí)、死記硬背等應(yīng)試行為,并且使學(xué)生逐漸輕視思想政治理論課的平時(shí)學(xué)習(xí),甚至也會(huì)影響到教師的教學(xué)目標(biāo)及價(jià)值觀,不自覺(jué)地走向應(yīng)試教育。

3單一的考核方式與全面考核的要求相矛盾。傳統(tǒng)的考核無(wú)論是單純的開(kāi)卷筆試或是閉卷筆試都有缺憾,那就是“一紙定終身”“千人一卷”“言行不一”現(xiàn)象非常普遍。要想進(jìn)行全面性的考核要求我們考察學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、理論知識(shí)的掌握與運(yùn)用、思想政治狀況、思想品德、個(gè)人能力素質(zhì)等多方面的內(nèi)容,顯然僅憑一張?jiān)嚲硎呛茈y達(dá)到這些要求的。

4考核結(jié)果是教學(xué)功能缺失。考核結(jié)果除了具有評(píng)價(jià)功能外更應(yīng)該具有診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向和發(fā)展等教學(xué)功能。但是傳統(tǒng)的考核體系卻是游離與教學(xué)之外的。其結(jié)果往往只用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的思想政治水平,但“高分低德”“高分低能”的現(xiàn)象也最終使這一評(píng)價(jià)功能逐漸缺失。這樣,考核的結(jié)果就僅僅流于形式,作為單純的分?jǐn)?shù)僅成為總分?jǐn)?shù)的分支。

因此要改變思想政治理論課考核的現(xiàn)狀，使得教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)相一致，不僅僅考核書本知識(shí)，全面考查學(xué)生思想政治素質(zhì)全貌，使思想政治理論課教學(xué)的功能真正發(fā)揮出來(lái)，必須重構(gòu)考核體系。

思想政治理論課實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的重要意義

1問(wèn)題教學(xué)法的含義。問(wèn)題教學(xué)法，就是教師在課程實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，獲得終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，從而完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。

2問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)。問(wèn)題針對(duì)性。問(wèn)題教學(xué)法中的“問(wèn)題"必須具有一定的深度且具有針對(duì)性。老師提問(wèn)是為了讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，因而教師必須注意學(xué)生的思想實(shí)際和心理實(shí)際，如年齡特征、能力水平和接受能力?；疽笫悄芤詥?wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和邏輯能力方面的潛能，從而使其認(rèn)知、能力、情感等各方面得到和諧的發(fā)展。

引發(fā)參與性。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的目的之一，教師要運(yùn)用問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生在問(wèn)題中找到新的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律。因而能否激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，也是衡量教師提出問(wèn)題的質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。只有具有一定思維質(zhì)量和創(chuàng)新思想的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，促使其獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主探索，提出更高質(zhì)量的問(wèn)題。

設(shè)置引導(dǎo)性。問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的前提是教師要有正確的問(wèn)題意識(shí)，明確運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，其目的是“授人以漁”，在釋疑中誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生重構(gòu)自己的知識(shí)體系，使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于掌握已有的結(jié)論，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在發(fā)現(xiàn)中不斷地否定和超越自己。由于學(xué)生千差萬(wàn)別，因而設(shè)置問(wèn)題情境，還必須考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，讓學(xué)生有的放矢地提問(wèn)并釋疑，以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，教學(xué)相長(zhǎng)。

答案開(kāi)放性。答案的開(kāi)放性意味著問(wèn)題的開(kāi)放性，開(kāi)放性的問(wèn)題可以給學(xué)生無(wú)限的思維空間，可以使教學(xué)過(guò)程更加有趣鮮活。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)一些帶有發(fā)散性思維的問(wèn)題，避免不經(jīng)思考就能回答是或不是，對(duì)或不對(duì)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高綜合分析的邏輯思維能力。

二、思想政治理論課過(guò)程考核方式的構(gòu)建

1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，靈活采用案例、討論、視頻、圖片等方法與手段，化抽象為具體，使教學(xué)生動(dòng)、形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.考核方案設(shè)計(jì)。實(shí)施過(guò)程考核，取消期末終結(jié)性考核。課程開(kāi)始即考核開(kāi)始，滿分100分，考核分兩部分：（1）操行考核，占總成績(jī)30%。違紀(jì)行為指：曠課、遲到、早退、請(qǐng)假、睡覺(jué)、玩手機(jī)，有違紀(jì)行為一次扣5分，扣完為止；學(xué)生沒(méi)有違紀(jì)行為，得30分。任課教師作好記錄，期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、折合分?jǐn)?shù)。（2）水平考核，占總成績(jī)70%。基準(zhǔn)分30分，機(jī)動(dòng)分40分。任課教師對(duì)每次理論課、實(shí)踐課中，學(xué)生參與次數(shù)、表現(xiàn)情況，作業(yè)完成情況做好記錄。按照積極參與課內(nèi)活動(dòng)、課外實(shí)踐、按時(shí)完成作業(yè)等項(xiàng)目加分，表現(xiàn)突出的學(xué)生，期末即可得40分；不積極參與活動(dòng)、不按時(shí)完成作業(yè)，酌情扣分。期末根據(jù)累計(jì)折合分?jǐn)?shù)。兩項(xiàng)成績(jī)累計(jì)作為期末總成績(jī)。

3.過(guò)程考核方式的效果。由于考核方案中采取了課堂提問(wèn)（4次共20分成績(jī)）、課內(nèi)實(shí)踐（2次共30分成績(jī)）、平時(shí)作業(yè)（2次共10分成績(jī)），學(xué)生必須參與才能拿到相應(yīng)成績(jī)，所以，學(xué)生參與積極性較高，參與率能夠達(dá)到百分之百?？己四軌?qū)崿F(xiàn)思想政治理論課考核應(yīng)有效果。

由于實(shí)施過(guò)程考核，考核更能反映出學(xué)生思想政治素質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀道德水平、法律素養(yǎng)，反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況。學(xué)生對(duì)思想政治理論課授課教師滿意度較高，學(xué)生成績(jī)較以往有一定程度提高，更易呈正態(tài)分布。