學(xué)生分析在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用

楊惠凱

(福建省龍海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建龍海 363100)

學(xué)生分析是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)體現(xiàn)出來的個(gè)性的差異。它即是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)是否用于實(shí)踐的評價(jià)依據(jù)[1]。

1 學(xué)生分析的范圍

學(xué)生分析是教師在調(diào)查了解學(xué)生已有知識水平、知識儲備和心理狀況的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要。了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念,新知識的教學(xué)起點(diǎn)及適用的教學(xué)策略。對學(xué)生的分析可以分為智力因素和非智力因素兩方面：智力因素包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力；學(xué)生的非智力因素包括興趣、動機(jī)、情感、意志和性格。關(guān)注學(xué)生分析，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就顯得尤為重要。學(xué)生分析的內(nèi)含較廣，具體包括的內(nèi)容可以從這幾個(gè)方面來說。

(1)學(xué)生現(xiàn)有的成績分析。這里所說的成績是指：各類測試的成績質(zhì)量分析，學(xué)生在即將要學(xué)習(xí)新知識時(shí)已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)。

(2)學(xué)生現(xiàn)有成績的成因分析。這里所說的成因指的是：造成學(xué)生現(xiàn)狀的各種原因的分析。

(3)學(xué)生現(xiàn)狀的非智力因素的分析。這里包含家庭、性格、特長、愛好等的綜合考慮。

這里提到的只是簡單的幾個(gè)方面，其實(shí)在做學(xué)生分析的時(shí)，分析做得越全面，就會越準(zhǔn)確，對于教師采取更加有效的教學(xué)方式和策略也會更加有利。

2 學(xué)生分析的重要性

學(xué)情分析是為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定打好基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，可以說就是空中樓閣，只有真正了解了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生認(rèn)知心理特征，才能確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同領(lǐng)域和不同的學(xué)習(xí)活動中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。

學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，尤其是對教材的分析。老師們在使用教材教學(xué)生，不要理解為老師是在教教材。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容確定是沒有具體的方向，只有針對具體的學(xué)生群體的個(gè)性特征，才能夠確定每個(gè)部分的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)情分析才能指導(dǎo)我們在課堂教學(xué)中具體實(shí)踐，我們在教案中有一些課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，但是我們在課堂實(shí)踐的時(shí)候，肯定有較多的生成，教師要根據(jù)學(xué)情分析確定的重難點(diǎn)，不斷地調(diào)整我們的生成，使得這些生成要為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，使我們在課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)得到順利的實(shí)現(xiàn)。

3 教師如何學(xué)會做好學(xué)生分析

3.1 注重學(xué)生分析的全面性

每個(gè)老師在學(xué)習(xí)新知識前，針對本節(jié)知識或者是本單元大的知識的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容、哪些知識，也要分析學(xué)生需要具備哪些生活的經(jīng)驗(yàn)。然后分析學(xué)生是否已經(jīng)具備這樣的知識和經(jīng)驗(yàn)。例如：在數(shù)學(xué)上有一章內(nèi)容是不等式，在不等式中要講一個(gè)重要不等式，有的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就以一個(gè)顧客到金店買金項(xiàng)鏈為例引入，這樣的例子會給學(xué)生帶來不良的影響，一是看到商人都好像是奸商，不能公平對待所有顧客。另一方面高中學(xué)生沒有幾個(gè)有到金店買過金項(xiàng)鏈的經(jīng)歷，學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。說得更加直白一點(diǎn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是故弄玄虛，三維目標(biāo)沒有達(dá)成。

每一個(gè)老師在接手一個(gè)陌生的班級的時(shí)候，都應(yīng)該向以前的該班教師請教該班學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在認(rèn)知方式與認(rèn)知習(xí)慣等方面的具體情況。新教師還可以通過適當(dāng)?shù)膯柧碚{(diào)查了解學(xué)生對該學(xué)科的教師授課方式的建議，了解學(xué)生在該學(xué)科的知識儲備等情況。

在新課改背景下，教師的備課本應(yīng)該做到：備課之前通過學(xué)生的座談或是個(gè)別的談話的形式了解學(xué)生詳細(xì)的情況，包括學(xué)生已有知識框架，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的東西，換句話說要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，通過學(xué)生的作業(yè)留言的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，在課堂教學(xué)過程中，通過“觀察、提問、追問、交流、討論”等方式時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

學(xué)情分析具體而言，主要可以是分析下面的幾個(gè)問題。

（1）學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識的必備知識和技能。學(xué)生如果不具備時(shí)，應(yīng)該通過什么方式可以彌補(bǔ)，如果彌補(bǔ)需要掌握到什么程度。如果具備了，應(yīng)該回憶什么。

（2）學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解新課的有關(guān)內(nèi)容，了解了多少，達(dá)到什么程度，急需解決的問題是什么。

（3）教師在課堂上要如何點(diǎn)撥和引導(dǎo)才達(dá)到較好的效果，如何確定每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（4）教師在課前一定要明白的是：哪些內(nèi)容會引起學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的亮點(diǎn)或?qū)W生的興趣。

3.2 關(guān)注學(xué)情分析的過程性

學(xué)生在身心發(fā)展、成長過程中,其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟,具有很大的可塑性和易變性.通過分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū),充分預(yù)見可能存在的問題,對課堂上有針對地加以分析,使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對性和功效性。

具體地說,對所在年齡階段的學(xué)生,看他們善長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析,也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。

受學(xué)生自身的年齡層次影響，不同的年齡段學(xué)生對事物的興趣愛好也不同，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生自身的興趣愛好為基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，合理進(jìn)行教學(xué)，從根本上促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，加強(qiáng)新知識與舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，從根本上達(dá)到承上啟下的目的。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或教材，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)知識內(nèi)容，加深對難點(diǎn)與重點(diǎn)的理解，并結(jié)合實(shí)際，檢測學(xué)生自身對知識的掌握情況，通過有效的檢測，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

如果學(xué)生自身對知識理解不夠透徹，教師可以利用有效的方式進(jìn)行補(bǔ)救，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)合理適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)目標(biāo)與方式，提升教學(xué)效率。

現(xiàn)階段，不同的學(xué)生具有明顯的差異，其差異性體現(xiàn)在各個(gè)方面，例如，受學(xué)校自身性質(zhì)的影響，屬于城鄉(xiāng)結(jié)合體，學(xué)生來源廣泛，如，部分學(xué)生來自城鎮(zhèn)、部分學(xué)生來自農(nóng)村等，學(xué)生之間具有明顯的個(gè)體差異性，同時(shí)，相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等均存在差異。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)加深對學(xué)生的了解，明確學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，幫助其高效進(jìn)行學(xué)習(xí)，從根本上提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，注重因材施教，靈活進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提升教學(xué)效率[2]。

3.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析的多樣性

班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格對于教學(xué)來說至關(guān)重要，可以從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)重點(diǎn)對班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，對班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，高效進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，活躍的班級思維，可以促使學(xué)生積極發(fā)言，加強(qiáng)與教師、同學(xué)的交流溝通，從根本上提升學(xué)習(xí)效率。如果班級的思維不夠活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中氣氛比較沉悶，思考不夠深刻，因此，教師應(yīng)注重在課堂中對學(xué)生進(jìn)行觀察，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從根本上提升教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

在教學(xué)時(shí)，需要教師與學(xué)生進(jìn)行雙向的交流與溝通，提升兩者之間的溝通效率，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行灌輸式教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生在課堂中的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中的不足之處，積極探索創(chuàng)新，高效進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展自身的散發(fā)性思維，全方面發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)是至關(guān)重要的，可以促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在不同的年級，需要利用不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生靈活掌握有效的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大程度的提升學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)必然會遇到多種問題，阻礙學(xué)生加深對知識的理解，因此，需要教師及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的困難，并有效的進(jìn)行解決，從根本上克服困難，提升學(xué)習(xí)效率。

為提升教學(xué)效果與效率，教師必須以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與實(shí)際情況為基礎(chǔ)前提，明確學(xué)生的個(gè)體差異，針對其學(xué)習(xí)的興趣特點(diǎn)，進(jìn)行針對教學(xué)，從多角度、全方面進(jìn)行教學(xué)，滿足當(dāng)前新課改的需求。

對于學(xué)情進(jìn)行分析，可繁可簡，利用教師自身的素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)，逐漸幫助其尋找到規(guī)律，累積經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中注重對學(xué)生的觀察，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，從多方面獲取學(xué)生的信息，對學(xué)生具有良好的了解，以此來促使學(xué)生高效進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，某教師在教學(xué)過程中，定期與學(xué)生進(jìn)行談心，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，幫助其進(jìn)行解決，從而促使其有效學(xué)習(xí)。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的重要性，并以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，加深對其學(xué)習(xí)情況的了解，用心進(jìn)行教學(xué)，在上課前，有效地進(jìn)行學(xué)情分析，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靈活應(yīng)用自身的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提升學(xué)習(xí)效率，并引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜紛亂中尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，逐漸提高，從而提升教學(xué)效率[3]。

總之，學(xué)生分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，它是對“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實(shí)。

[1]袁靖喬.論學(xué)生分析在教學(xué)過程中應(yīng)用的作用[J].現(xiàn)代教育,2016（8）:15.

[2]李澤讓.學(xué)生分析對教學(xué)的重要影響[J].中國教育,2015（4）:10.

[3]袁靖喬.論學(xué)生分析對教育的影響[J].現(xiàn)代教育,2016（8）:15.