“模塊式”教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的實(shí)踐分析

石陸

（鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210049）

中共中央國務(wù)院2012年53號文件——《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》中指出：廣大青少年身心健康，體魄強(qiáng)健，意志堅(jiān)強(qiáng)，充滿活力，是一個民族生命力旺盛的體現(xiàn)，是社會文明的進(jìn)步標(biāo)志，是國家綜合實(shí)力的重要方面[1]。體育教育關(guān)系到學(xué)生是否具備良好的身體素養(yǎng)，是否有能力應(yīng)對在未來社會發(fā)展中出現(xiàn)的各類問題，從教學(xué)的實(shí)用性的效果來說，高職體育教學(xué)最為重要，高職學(xué)生只有具備良好的身體素養(yǎng)，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，才會在未來的社會發(fā)展的競爭中處于優(yōu)勢位置，為此高職體育教師要認(rèn)真的研究教學(xué)策略，提高學(xué)生的體育專業(yè)素養(yǎng)，“模塊式”教學(xué)模式就是其中之一。

1 模塊式體育教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

模塊式體育教學(xué)法主要是指在運(yùn)動生理學(xué)、教法學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等原理的基礎(chǔ)上，通過對高職院校體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，在嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)范的前提下，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)高職院校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際、需求和教學(xué)目標(biāo)要求等分為多個模塊，同時再將這些模塊按照一定的理論依據(jù)、教育教學(xué)規(guī)律分為多個學(xué)習(xí)單元，從而可供學(xué)生靈活選擇的、有著相對獨(dú)立性的教學(xué)形式[2]。比起傳統(tǒng)教學(xué)，模塊式體育教學(xué)更具有形象性，它可以把知識進(jìn)一步細(xì)化，便于學(xué)生理解和掌握。比起本科體育教學(xué)，高職體育教育有著獨(dú)特之處，具體來看其特點(diǎn)如下所述。

1.1 針對性

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為主，其培養(yǎng)方向是符合國家發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)性人才，在實(shí)際教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力，體育教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的培養(yǎng)方向，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征開展教學(xué)，不同專業(yè)對學(xué)生的要求不盡相同，與之相對應(yīng)的學(xué)生需要達(dá)到的體育技巧也并不相同，模塊化教學(xué)把體育系統(tǒng)知識進(jìn)一步分解成不同模塊，可以針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同模塊的培訓(xùn)，具有強(qiáng)烈的針對性。

1.2 獨(dú)立性

在模塊式體育教學(xué)中，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容都被拆解為不同模塊，不同模塊都是獨(dú)立的，相互之間并不存在過多的干擾，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特征選取需要的體育學(xué)習(xí)模塊，在學(xué)習(xí)上存在著充分的選擇性，可以大幅度的提高課堂教學(xué)效率。

1.3 應(yīng)用性

“模塊式”體育教學(xué)模式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可以滿足不同專業(yè)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，模塊化體育學(xué)習(xí)的最終目的同樣是為了在以后的職業(yè)生涯中得到充分的運(yùn)用，因此“模塊式”體育教學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。為了掌握“模塊化”的體育知識，學(xué)生只有在認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極主動的參與到體育教學(xué)中才可以充分的掌握知識，否則“模塊化”體育學(xué)習(xí)只能成為“碎片化”的零散知識，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2 “模塊化”教學(xué)模式在高職教學(xué)中普遍存在的問題

2.1 缺乏專業(yè)的“模塊化”教學(xué)教材的專業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)前，高職學(xué)校對于“模塊化”教學(xué)仍處于探索階段，由于各地區(qū)的教學(xué)情況不盡相同，所以對于“模塊化”教學(xué)內(nèi)容的研究呈現(xiàn)出區(qū)域性的特點(diǎn)，不同地區(qū)因地制宜，根據(jù)本區(qū)域的教育特征開展研究，在這種研究環(huán)境下很難形成全國范圍內(nèi)統(tǒng)一的 “模塊化”教學(xué)教材。即便是各地區(qū)分別開展“模塊化”教學(xué)研究，由于教育研究水平受限，研發(fā)出的“模式化”教學(xué)內(nèi)容未必可以完整的與實(shí)際接軌，達(dá)到良好的教育目的。就目前來看，高職學(xué)校并沒有統(tǒng)一配發(fā)“模塊化”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“模塊化”體育教學(xué)教材，體育教師的“模塊化”教學(xué)無章可循，僅僅憑借個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個人的智慧開展“模塊化”教學(xué)，在這種教學(xué)狀態(tài)下，很難讓“模塊化”教學(xué)形成規(guī)模，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目的。

2.2 高職學(xué)校對體育教學(xué)重視程度不足

高職學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)技能，成為專業(yè)的技術(shù)性人才，為此學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)投入到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)之中，專業(yè)課備受學(xué)校重視，學(xué)生的專業(yè)成績高低成為學(xué)校檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對于專業(yè)課之外的體育課，重視程度明顯不足，所以對于高職學(xué)校體育教師的要求也普遍不高，在體育教學(xué)手段與方法選擇上往往會采取應(yīng)付的態(tài)度，這樣就會導(dǎo)致教師對模塊式教學(xué)方法在體育教育中的應(yīng)用不是十分理解，在實(shí)際教學(xué)中并不積極地采用“模塊式”的教學(xué)方法[3]。

2.3 “模塊化”體育教學(xué)模式很難與學(xué)生學(xué)習(xí)需求結(jié)合

“模塊化”體育教學(xué)的前提是需要學(xué)生積極的參與和配合，否則“模塊化”的知識內(nèi)容只能變?yōu)椤八槠保瑹o法形成良好的教學(xué)效果。即便高職體育教師積極研究“模塊化”體育教學(xué)的校本課程，在實(shí)際教學(xué)中仍然很難發(fā)揮積極的教學(xué)效果，原因就在于學(xué)生對于“模塊化”體育教學(xué)的需求并不強(qiáng)烈。在高職學(xué)校，學(xué)生感興趣的就是專業(yè)課程，學(xué)好專業(yè)課程關(guān)系著學(xué)生走向社會之后的市場競爭力，與專業(yè)課程相比，體育教學(xué)內(nèi)容就成為“可有可無”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不管是傳統(tǒng)體育教學(xué)，還是“模塊化”體育教學(xué)，在學(xué)生看來都是同樣的學(xué)習(xí)效果，因此“模塊化”體育教學(xué)很難得到學(xué)生的普遍認(rèn)同。

3 “模塊式”教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的實(shí)時策略

3.1 分析不同專業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求

前文提到，在高職院校，不同專業(yè)的學(xué)生所具備的身體素養(yǎng)不同，對“模塊化”體育教學(xué)的要求也不同，比如辦公型：長期久坐、低頭、含胸、伏案、以腦力勞動為主，注意力集中，精神緊張；長期頸前屈，腦供血受限，大腦常處于疲勞狀態(tài)。站立型：在高溫、高濕、高寒、輻射和噪音等惡劣環(huán)境下工作，體力勞動強(qiáng)度大；長時間站立或躬身操作，手眼不停操作，精神高度緊張。運(yùn)動型：混合型勞動者無固定身體姿勢，心理負(fù)荷重。流動交往型：以站立或行走為主要身體姿勢，體力和腦力并重的社會交往[4]。針對不同特點(diǎn)，體育教學(xué)要從學(xué)生的身心健康出發(fā)，有針對性地開展體育教學(xué)，幫助學(xué)生形成體育基礎(chǔ)知識和技巧，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)勞累或者不適時，可以運(yùn)用“模塊式”體育教學(xué)的知識內(nèi)容有效的緩解癥狀。

3.2 改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式內(nèi)，教室完全占據(jù)主導(dǎo)位置，課堂學(xué)習(xí)模式較為固定，通常是先跑步，再授課，最后騰出的時間自由活動，對于學(xué)生來說，他們最感興趣的就是自由活動時間。針對于此，要改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，在體育教學(xué)中充分的尊重學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)生為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)體育知識與技能時，體育教師不僅要發(fā)揮好示范作用，還要把練習(xí)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師所教的體育知識技能。體育教師要及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，第一時間進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生完整的掌握體育教學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)語

盡管“模塊式”教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中仍然處于探索階段，未來的發(fā)展“任重而道遠(yuǎn)”，可是“模塊式”教學(xué)模式在體育教學(xué)中具有不可比擬的優(yōu)越性，有助于學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和自身身體素養(yǎng)，有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大幅度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生對體育知識充分掌握，為此高職體育教師需要積極的研究教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展體育教學(xué)，全面提高學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。

[1]丁金昌.高職教育“雙層次多方向”人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國高教研究,2011(6):76-78.

[2]楊樂.模塊式教學(xué)在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒,2017(10):119-120.

[3]張俊.“模塊式”教學(xué)在湖南高職院校體育教學(xué)中的研究[J].運(yùn)動,2015(3):135-136.