小學(xué)語文教學(xué)論文：習(xí)作教學(xué)生活化

廣東省惠州市金山小學(xué) 何菊珍

提起作文，學(xué)生害怕，老師頭痛。我覺得教師在課堂上指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學(xué)生寫出來的作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪。看到這些習(xí)作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。我認為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠離學(xué)生生活的個性，忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話”“樂于書面表達，增強習(xí)作自信”。才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

一、突破時空，走進學(xué)生的生活

作文生活化就是要把日常生活中發(fā)生的瑣碎小事或者通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等獲得的信息融進到作文中，讓作文在表述自己觀點的同時，體現(xiàn)了生活氣息。要達到這樣的結(jié)果，就要改進學(xué)生“規(guī)范”的寫作思維模式，并在改善他們的思維基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生寫作生活化的意識，并讓他們更多的了解身邊生活小事、在學(xué)習(xí)中豐富自己的知識，開拓自己的視野，同時提高自己的寫作水平和能力，讓學(xué)生的語文水平和整體修養(yǎng)得到更大的提升。

（一）平時我注重讀寫結(jié)合這項，并讓他們進行仿寫訓(xùn)練

訓(xùn)練的模式——“總-分-總”“分-總”“總-分”。如我們學(xué)習(xí)到六年級上冊第五單元時，習(xí)作的要求就是寫人的文章，要抓住人物的特點，凸顯人物的個性。同學(xué)們都能先確定好人物，很多同學(xué)一提到寫人，基本上都把目光投到了父母，兄弟姐妹，同學(xué)朋友的身上，同學(xué)們都會運用我們平時訓(xùn)練的方法，總體評價人物性格品質(zhì)（總）+并列敘述幾件事（分）+產(chǎn)生的感受影響，結(jié)果（總）去完成。只要按這樣的方法去練習(xí)寫作，那么我們寫人作文訓(xùn)練，效果一定會有極大的改善。

在習(xí)作教學(xué)時，要打破那種“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時”的模式，要想讓我們學(xué)生的習(xí)作時空飛出課堂，走進生活。因此當我要教學(xué)生寫單元作文時，就在作文課前一天，或一周，讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，構(gòu)思內(nèi)容，充分擬稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期就不是兩課時了。這樣學(xué)生寫作時當然就不會是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

（二）在培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性時，是實現(xiàn)作文語言個性化的關(guān)鍵，倡導(dǎo)學(xué)生個性化語言的表達

如以前我們學(xué)習(xí)過《將相和》這篇課文，這篇課文是由三個小故事組成的，對于課文內(nèi)容，學(xué)生比較容易理解，在此基礎(chǔ)上我就讓學(xué)生任選其中一個小故事，改寫成劇本并進行排演，學(xué)生會把一篇傳統(tǒng)的課文改寫成融匯“古今詞語”的現(xiàn)代劇本。

平時也要注重培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生明確寫日記的好處，指導(dǎo)學(xué)生用生活事寫日記并將日記內(nèi)容巧妙運用到作文中。

（三）習(xí)作教學(xué)內(nèi)容生活化，也要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法

1.觀察敘述法

生活中總會在我們身邊發(fā)生著很多有趣的事情，或者我們可以通過網(wǎng)絡(luò)電視等知道的國家大事，只要我們細心觀察，用心領(lǐng)悟，這些都是我們寫作時最好的題材，不但能夠讓我們的作文充滿了是生活氣息，還能讓我們的作文更為生動。

2.情景模擬法

有很多情景，我們可以讓它變得更加生動一點，此時，我們可以團結(jié)更多的同學(xué)一起模擬一個情景，發(fā)散思維，互相討論情節(jié)的發(fā)展，這樣就是一個很好的情景了。

3.創(chuàng)新思維法

有很多情景，對于我們小學(xué)生思維來說還有所限制，這時候就需要發(fā)散我們的思維，假設(shè)情景的發(fā)展，大膽創(chuàng)新。讓同學(xué)們更加明確了學(xué)習(xí)生活化的方向，也能提高學(xué)生的寫作的興趣。這個過程中，我發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們掌握的方法不同，于是，我讓他們互相交流學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)他們掌握的情況進行分析，用因材施教的方式，不斷鞏固學(xué)習(xí)的方法。

我主要是對尋覓對話處，增加寫的訓(xùn)練這一塊，強化他們生活化的意識，輔助于更多日常生活中事情的討論，引導(dǎo)他們將生活中的事情寫到作文中去，讓他們形成作文生活化的思維習(xí)慣，提高他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察力，培養(yǎng)他們良好的想象能力，加強思維能力訓(xùn)練。

二、指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫

評價學(xué)生的作文時要有賞識性、激勵性、要著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表揚和鼓勵。更多地看到他們身上的長處和優(yōu)點，創(chuàng)造出一種善意的、和諧的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生熱情向上的信心，從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉快的情感體驗?！霸u優(yōu)法”的實質(zhì)就是激勵，就作文教學(xué)而言，激勵應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其是需要激勵，通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發(fā)表”等激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，我們也應(yīng)心平氣和的幫助學(xué)生分析，用平等、商量的語氣，提出修改意見，即使文章缺點很多，教師也不能全盤否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點”，讓學(xué)生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，這樣一來增強他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂和寫作積極性。這樣才能最大的調(diào)動學(xué)生作文的積極性，讓他們始終希望在胸，豪情滿懷，動力不減。同時，可以采用學(xué)生自己評，同學(xué)互評，小組互評的方式。讓他們對自己的習(xí)作充滿希望和信心。