小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

丁茜

（江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)，江蘇淮安　223001）

1　合作學(xué)習(xí)的基本理論

合作學(xué)習(xí)是目前國(guó)內(nèi)外被廣泛應(yīng)用的一種課堂教學(xué)組織方式之一，它主張通過問題引入探究活動(dòng)，最終獲取知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作交流過程。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的合作學(xué)習(xí)定義的內(nèi)涵不一樣，但我們可以從中總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少包含五個(gè)方面的含義：（1）合作學(xué)習(xí)是以小組為單位而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；（2）是一種同組之間的合作配合活動(dòng)；（3）是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)；（4）是根據(jù)小組的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；（5）是由教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。因此,合作學(xué)習(xí)可以表示為：以小組學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)之間的積極互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，以綜合成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，一起達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

行之有效的合作學(xué)習(xí)必須遵循以下幾個(gè)原則：

（1）主體性原則。合作學(xué)習(xí)要為學(xué)習(xí)者主體提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要尊重學(xué)生的主體性,將構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性貫穿始終，讓學(xué)習(xí)者感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)有效進(jìn)行。

（2）主動(dòng)性原則。教學(xué)中要利用各種方式，充分激發(fā)學(xué)生的樂趣和進(jìn)取精神，鼓勵(lì)想探究、參與、而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N樂趣。

（3）平等性原則。師生之間、生生之間在教與學(xué)的過程中存在著一種平等、和諧、互助的關(guān)系。

（4）發(fā)展性原則。教學(xué)活動(dòng)要因材施教，促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)又重視德智體美勞的全面發(fā)展。

2　開展合作學(xué)習(xí)的必要性

在新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)集體教學(xué)的弊端下應(yīng)運(yùn)而生的，它符合了我國(guó)基礎(chǔ)教育新課改的要求，并在其他國(guó)家逐步推廣開來,它的優(yōu)點(diǎn)如下：（1）合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)過程中師生、生生之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)不僅包含了師生之間的雙邊互動(dòng)，還包括小組之間的多向互動(dòng)等多種交流形式，這種互動(dòng)方式最大程度地開發(fā)了與學(xué)習(xí)有關(guān)的潛能，使各類學(xué)生適得其所，得到最大程度發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)性、思維創(chuàng)造性也因此得以充分地發(fā)揮。（2）合作學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常有利。這種做法可以使小組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都擁有集體主義意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的意識(shí)。（3）合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)小組的建立，給同學(xué)們提供了開展互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中交流而得到尊重，也能夠不斷提升他們的心理素質(zhì)。（4）合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。它主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，把效率傳給組內(nèi)其他成員，達(dá)到人人主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

3　新課改背景下合作學(xué)習(xí)理論的存在問題及實(shí)施策略

3.1　新課改背景下實(shí)施合作學(xué)習(xí)存在的問題

（1）無價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的教師幾乎每次上課都要讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，有的教師甚至提一些諸如“朱自清先生是哪里人？朱自清多大歲數(shù)？”這類教材可以找到或者比較簡(jiǎn)單直接的問題，但是這也要讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)果大很多學(xué)生在教師要求下不得不假裝做出積極的討論。其實(shí)，這種學(xué)習(xí)任務(wù)根本沒有討論的價(jià)值。

（2）自發(fā)的合作狀態(tài)。在教學(xué)過程中，老師發(fā)布任務(wù)后，于是便分組進(jìn)行討論，課堂上學(xué)生的發(fā)言混亂無序，但老師卻聽之任之，沒有給予任何有效的引導(dǎo)和控制。在這種表面激烈討論的背后，有的小組常常會(huì)講一些與上課內(nèi)容無關(guān)的東西，因?yàn)榉纸M討論根本沒有任何意義，或者討論的問題太過簡(jiǎn)單，導(dǎo)致該討論的東西早就已經(jīng)討論結(jié)束，所以學(xué)生就閑聊，課堂效果不是很明顯。此問題的根源在于教師沒有理解透徹合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，把普通、簡(jiǎn)單的討論、交流等同于合作學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生參與度不均衡。在課堂上，那些成績(jī)好、積極主動(dòng)的成員常常扮演主角，甚至回答全部話題；而另一些成績(jī)不好、性格內(nèi)向的學(xué)生則不經(jīng)意成了聽眾；還有少許不想學(xué)習(xí)的學(xué)生干脆任憑其他學(xué)生發(fā)言，心想反正有人發(fā)言就可以了，不關(guān)我事，我才不發(fā)言呢。

（4）組內(nèi)成員不能友好相處。學(xué)生性別、能力、性格、成績(jī)、家庭教育等方面的差異往往促成相處的問題。那些成績(jī)好又自負(fù)的同學(xué)往往表現(xiàn)自傲，拒絕與學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)交流，而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)則不敢說話或根本沒有機(jī)會(huì)說話。還有的學(xué)生比較自私，從而導(dǎo)致雙方的不高興，引發(fā)不必要的軟抵抗。這種情況可能會(huì)使整個(gè)小組的活動(dòng)無法正常進(jìn)行。

3.2　新課改背景下解決合作學(xué)習(xí)實(shí)施的策略

（1）教師首先要在課前進(jìn)行充分備課，認(rèn)真準(zhǔn)備好各種教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)材料、信息化資源等等，要善于將所要解決的問題構(gòu)建在學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的平臺(tái)上，換句話說就是要備課不僅要備課堂、備教案，更要備學(xué)生，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，使小組成員產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而促成小組成員對(duì)任務(wù)的積極探索。

（2）在分組教學(xué)中，教師首先要提出共同的目標(biāo)，即需要共同完成的任務(wù)，為達(dá)成目標(biāo)他們必須進(jìn)行合作。其次要保證每組角色之間的互相配合、信任，對(duì)組內(nèi)成員要進(jìn)行分工合作，明確每個(gè)人的職責(zé)，使小組成員意識(shí)到每個(gè)成員的表現(xiàn)都可能影響本組的最后的考核成績(jī)，只有大家互相配合才能圓滿完成任務(wù)。當(dāng)老師再次檢查每組的任務(wù)完成情況時(shí)，應(yīng)該隨機(jī)抽查每組成員，而不是找已經(jīng)安排好的優(yōu)秀的學(xué)生代表來回答問題，最后再根據(jù)這個(gè)小組整體的回答情況來測(cè)評(píng)該組的整體活動(dòng)的質(zhì)量，用群體的氣氛來促使每個(gè)成員都能積極探索，為自己的小組出一份力。

（3）教師應(yīng)建立小組分工合作的激勵(lì)制度，讓學(xué)生在分工學(xué)習(xí)過程中明白如何進(jìn)行有效合作、良性競(jìng)爭(zhēng)。只有每個(gè)人都盡心盡責(zé)，分組合作才能順利解決學(xué)習(xí)任務(wù)，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到一組成員是榮譽(yù)與共的關(guān)系時(shí)，他們才會(huì)相處的更好、更團(tuán)結(jié)。

（4）教師在平時(shí)教學(xué)中要注意提醒學(xué)生控制討論問題聲音的大小意識(shí)。學(xué)生在討論問題時(shí)聲音特別大，嚴(yán)重干擾了其他組的討論學(xué)習(xí)，所以教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生討論和回答問題時(shí)聲音不能太大，不是說聲音越洪亮就越好，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的課堂秩序，以保證發(fā)言的人能夠被大家清楚地聽到就可以了。如果課堂秩序比較混亂嘈雜，教師可以小聲的友情提醒每組同學(xué)，在討論過程中聲音不要影響其他組的同學(xué)，或者利用一些手勢(shì)、眼神等信號(hào)來進(jìn)行提醒。另外，教師還可以把小組的討論秩序量化到評(píng)價(jià)體系中來，把控制噪音作為合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的一個(gè)內(nèi)容，可以采用小組附加分的方式，獎(jiǎng)勵(lì)把噪聲控制在適度水平的小組。

綜上所述，教師在新課程改革中，要處理好發(fā)展與繼承的關(guān)系，改掉以前教學(xué)中那些不合理的、對(duì)學(xué)生發(fā)展不利的東西，把好的東西保留下來加以合理運(yùn)用，讓學(xué)生得以充分地合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]尹宗愚，張梅玲.和諧 合作 發(fā)展[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

[2]沈瑋芳.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(上),2016(6)：53.

[3]孫波.淺析小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年,2017(29)：101.