如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的興趣與活力

王麗萍

（江西省玉山縣四股橋中心小學(xué)，江西玉山　334700）

正所謂“教學(xué)有法，而教無(wú)定法”，只要能夠激發(fā)孩子們的自主學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的活躍度，讓語(yǔ)文課堂趣味性滿滿。在筆者看來(lái)，我們都無(wú)妨嘗試一下，比如多媒體視頻展示的教學(xué)方法或者是小組合作引導(dǎo)兒童合作探究，更或者是結(jié)合問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)等，都可以大大激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。下面筆者就結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何點(diǎn)燃兒童自主學(xué)習(xí)的激情做進(jìn)一步的分析和論述，力圖有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)兒童綜合發(fā)展。

1　返觀小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足之處

結(jié)合筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)踐中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題還是比較凸出的。一些不足之處主要體現(xiàn)在，其一，語(yǔ)文教師教學(xué)內(nèi)容過(guò)于集中在教材上，而忽視了課外內(nèi)容的拓展。造成了兒童視野的局限性。其二，主要是教師在教學(xué)方法的選擇上不盡合理。其實(shí)我們教師起到的作用僅僅是引導(dǎo)和輔助的作用，真正探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程還是需要兒童自己去完成，也就是說(shuō)，我們并不能代替孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是實(shí)踐中，筆者看到的卻是教師“手把手”教學(xué)，在提出問(wèn)題后還沒(méi)等學(xué)生進(jìn)行思考，就直接告訴學(xué)生答案在那個(gè)自然段中尋找，如此便失去了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際意義。因此，教學(xué)方法的擇取不當(dāng)這一內(nèi)因，值得引起我們所有小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注。其三，是教師不太善于發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)筆者一直堅(jiān)信“天生我材必有用”，每個(gè)人都是具有無(wú)限的潛能的，而這些潛能需要我們作為教師的去發(fā)現(xiàn)、挖掘，這是我們作為教學(xué)引導(dǎo)者的分內(nèi)之事，也是激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的有效方法，具體到教學(xué)一線中，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)利用好這一特點(diǎn)和方法。

2　激發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法

2.1　結(jié)合現(xiàn)代多媒體視頻教學(xué)方法，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

以口述和圖像兩種表達(dá)方式相比，在同樣的時(shí)間內(nèi)，自然是圖像這種表達(dá)方式向人們傳遞的信息更加豐富一些，并且圖像表達(dá)這種方式還具有口述表達(dá)所不能達(dá)到的直觀、生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)。更不用說(shuō)是連續(xù)性的圖像——視頻呈現(xiàn)方法了。此外，國(guó)外的一些教育研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，兒童容易被一些色彩鮮明、生動(dòng)形象的視覺(jué)刺激所吸引，故而，基于這一兒童行為和意識(shí)的特點(diǎn)，我們不妨嘗試將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以此來(lái)點(diǎn)燃小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將小學(xué)語(yǔ)文教材中所表現(xiàn)的意境美和滿滿的詩(shī)意傳遞給學(xué)生，改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生墮于學(xué)習(xí)的困境。

比如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教材中如此描寫：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”而對(duì)于桂林的山則是如此描寫的：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！弊髡唠m然運(yùn)用了比喻、排比、擬人的手法將桂林山、水的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)了，但是說(shuō)一千道一萬(wàn)都無(wú)法比擬視頻直觀呈現(xiàn)的效果。筆者認(rèn)為，我們完全可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方法，結(jié)合視頻播放的方式，讓小學(xué)生觀看。從而更加便于學(xué)生理解和記憶課文中的相關(guān)內(nèi)容，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

2.2　以小組合作教學(xué)為基石，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探究的欲望

俗話說(shuō)：“眾人拾柴火焰高，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大！”小學(xué)生自主認(rèn)知能力有限，加上一些課文內(nèi)容本身就較為復(fù)雜，篇幅太多，就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)興趣逐漸消逝。而這無(wú)疑是我們所有小學(xué)語(yǔ)文教師所不愿看到的，故而，在筆者看來(lái)，就需要借助團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)幫助化解。另外，在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革中我們也可以看到一些關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的影子，如：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！庇纱耍覀兛梢愿Q見(jiàn)合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)方法，還是一種良好的教學(xué)理念，它可以使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而獲得迅速的提升。

比如，在教學(xué)《日出》這一課時(shí)，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，筆者讓他們自由結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，并且為他們布置了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）自主閱讀課文，找出本課的生字、生詞，并且通過(guò)查閱工具書和交流的方式進(jìn)行理解和拼讀。（2）在閱讀中，標(biāo)示出描寫具體、生動(dòng)、形象的部分。（3）課前搜集一些關(guān)于日出的圖片。（4）通過(guò)交流，理解課文的中心思想。在明確了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，他們一方面自主閱讀和思考著問(wèn)題，另一方面，積極通過(guò)合作交流進(jìn)行論述、探索。達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果，提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性和有效性。

2.3　利用問(wèn)題和懸念情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

古語(yǔ)有云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程是相輔相成的。并且在筆者看來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果沒(méi)有了引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程，就算不上真正的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)只能說(shuō)是教師單方面的灌輸，至于學(xué)生能夠汲取到多少營(yíng)養(yǎng)，那就要看學(xué)生是否能夠深入到學(xué)習(xí)中了。所以，筆者建議，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要積極引導(dǎo)兒童一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，在學(xué)習(xí)中鍛煉思維，發(fā)散思維，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建班級(jí)內(nèi)部你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，生活中我們經(jīng)?？吹絻和矚g對(duì)一些色彩艷麗的東西產(chǎn)生探索的興趣，摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等等，所以筆者認(rèn)為，我們可以結(jié)合兒童這一行為特點(diǎn)，從教材中尋找實(shí)體情境再現(xiàn)的基點(diǎn)，倡導(dǎo)兒童發(fā)散式思考。如在教學(xué)《畫楊桃》這一課時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，我們可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，大家想一想為什么同樣的一個(gè)楊桃，學(xué)生們畫出的圖像是不一樣的呢？”在提出這一問(wèn)題的同時(shí)，教師可以舉一反三地讓學(xué)生嘗試性的畫一畫自己的肖像，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诎嗉?jí)中所處的方位不同，所以，毋庸置疑，他們繪畫出的肖像也是不一樣的，而經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)之后，兒童必然對(duì)于本課的學(xué)習(xí)體會(huì)更加深刻，也就更能觸動(dòng)心中自主學(xué)習(xí)的那根弦，從而激發(fā)孩子們的問(wèn)題探究興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尚存在一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接或者間接構(gòu)成了我們提升教學(xué)質(zhì)量的障礙。為了攻堅(jiān)克難，為了促進(jìn)兒童的綜合健康發(fā)展，筆者結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了些許合理化的建議，期望可以激發(fā)兒童的自主、合作、探究學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路中披荊斬棘，獲得最為深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)和心得，讓語(yǔ)文課堂更加富有趣味性和活力。

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[2]劉文娜.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中華少年,2017(24)：48-49.

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