試析初中社會教學培育學生家國情懷

張國和

（浙江省杭州市西溪中學，浙江杭州　310012）

近年來，由于網(wǎng)絡媒體的曝光，發(fā)現(xiàn)許多初中階段的學生個人素養(yǎng)不足，對愛國主義沒有確定的概念，而且個人也沒有社會責任感，出現(xiàn)了許多不良事件，如“KTV聚會砸場”“初中女生群毆等校園暴力事件”“一味的崇洋媚外”等等，這些都是學生個人素質低下、家國情懷不足及責任感不足的表現(xiàn)，將會導致其在學習與生活中遇到難題，并且這個問題已經(jīng)成為社會、學校培育人才發(fā)展素質教育的又一棘手任務。

1　初中社會教學培育學生家國情懷的現(xiàn)狀

根據(jù)網(wǎng)絡上的各種資料收集以及周遭身邊的初中社會教學課堂案例分析發(fā)現(xiàn)，當下初中社會教學，對于學生家國情懷培養(yǎng)這一方面比較薄弱，受到傳統(tǒng)應試教育的影響，初中社會教學主要是為了針對考試的題目進行傳統(tǒng)模式的教學，在這種教學課堂下理論枯燥，導致課堂學生興趣不高，整體的教學效率不足，學生以成績?yōu)閷?，難以獲得情感方面的教育。而教師在這一方面也沒有過多的重視，尤其是對家國情懷、學生的愛國主義和社會責任感方面的培育，有著十分大的欠缺。在筆者實際的教學課堂中，有一次提問到班級中某位同學，讓其背誦國歌的歌詞，該同學竟然支支吾吾，無法將國歌完整背出，這是學生家國情懷以及社會責任感不足的直接表現(xiàn)。在課堂授課中，同學之間彼此交頭接耳、小打小鬧、言語不斷，這些問題也直接體現(xiàn)了學生的個人素質。通過其他教師的反映，經(jīng)過探討，發(fā)現(xiàn)學生的集體榮譽感非常薄弱，這使得學生在參加集體活動時積極性不高，而且在班級競爭過程中表現(xiàn)的萎靡不正，這導致整體的課堂氛圍和教學氛圍十分差，不利于學生的健康成長，也側面反映了社會教學對學生家國情懷培育力度不足的現(xiàn)象。

2　初中社會教學培育學生家國情懷策略

什么是家國情懷？家國情懷的內涵究竟是什么？這實質上是指一個人對自己的國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，對人民的共同理想，民族的偉大復興的追求，也是對自己國家的一種高度認同感和歸屬感、責任感、使命感，家國情懷大到愛國主義，小到社會責任感以及生活中的各種人為素質，均是家國情懷的表現(xiàn)。“修身、齊家、治國、平天下”，古往今來，這種高尚情懷，極大的鼓舞了士氣，凝聚力量，振奮精神，家國情懷，利人利己。

2.1　立足生活，點滴做起，培育家國情懷

這種社會，這一門課程不僅僅是在課堂上進行理論的傳授，而且還要注重與生活結合，因為知識來源于生活，理論來源于實踐，必須要從生活入手，這樣貼近學生的實際生活，可以讓學生能夠更好的理解知識，獲得知識，同時還可以讓學生感同身受，更好的身臨其境。在初中社會教學過程中，為了培養(yǎng)學生的家國情懷，可以以生活為切入點，鼓勵學生從點滴做起，培育其家國情懷。

責任和擔當是家國情懷的精髓所在，在生活和學習過程中，為人處事敢于承擔，治軍是家國情懷的具體表現(xiàn)。在社會教學過程中，我們鼓勵學生承擔公民義務，履行公民的職責；在家中履行子女的職責，孝順父母，尊敬長輩；在學校履行學生的職責，尊師重道，誠信友善，與朋友同學之間互相擔當、互相幫助，這些都是家國情懷的一種實際表現(xiàn)形式。在班級量化評比中全班同學為了爭奪第一努力貢獻，將班級中的衛(wèi)生打掃的很好，在學習中學習氛圍濃厚，互相幫助，在期末時期取得了良好的成績，得到了贊賞，這就是家國情懷的表現(xiàn)。筆者讓學生在生活與學習中體會到家國情懷，將家國情懷融入到生活中，從生活的點滴做起，讓學生更好的理解它，家國情懷這樣更好地培育學生的責任感和愛國主義情懷。

2.2　翻轉課堂，發(fā)揮榜樣力量

翻轉課堂也被稱之為顛倒課堂，是指學生與教師改變傳統(tǒng)的教學模式，利用課堂內外瑣碎的時間，將學習指定權從教師轉移給學生，將時間加大利用效率，幫助學生完成自主學習。在學習過程中，翻轉課堂模式，教師多采取利用網(wǎng)絡資料來輔助教學，例如視頻講座、聽播客閱讀功能增強的電子書，以及在網(wǎng)絡上與其他地域的學生進行討論，跨時空的交流等等，還可以利用網(wǎng)絡進行資料的收集。在這種情況下，學生能夠更好地對課堂內容進行了解，實現(xiàn)混合學習、探究學習、合作學習等等。而在初中社會教學過程中，培育學生家國情懷，就可以利用翻轉課堂模式，讓學生在翻轉課堂中體會到榜樣的力量。例如，在講授我國抗日戰(zhàn)爭時期的事件時，可以將王二小、楊靖宇、趙一曼、邱少云、董存瑞、狼牙山五壯士等等這些英烈的英雄事跡，利用翻轉課堂的視頻講課模式，為學生展現(xiàn)其生平事跡以及英勇就義的過程，讓學生在此學習過程中能夠體悟到愛國主義情懷，以及英雄身上的社會責任感、歷史責任感，從而在潛移默化的過程中培育學生的家國情懷，讓學生更能感受到來自內心深處對祖國的熱愛，激發(fā)學生的家國情懷。有些學生可能對家國情懷這一概念理解的不夠透徹，可以利用翻轉課堂，讓學生合作探究，與其他地域的學生進行探討，對該理念進行分析，這樣學生與學生之間的合作更利于家國情懷，在學生之間蔓延開來，幫助學生養(yǎng)成良好的責任感。

2.3　借助國家變化的具體材料，激發(fā)學生的自豪感

在初中社會教學中，培育學生的家國情懷，要利用好生活周邊的相關材料從而激發(fā)學生的自豪感，讓學生油然而生一種無法低檔的愛國主義情懷，在這種情況下更能促進學生責任感的形成。例如，近些年來自習近平主席登臺以后系列的變化——經(jīng)濟水平不斷提高，全國人民的收入水平也在不斷上升；偉大的一帶一路戰(zhàn)略，學生們也多次耳聞；李克強總理多次出國外訪，帶來了外交經(jīng)濟的進一步發(fā)展，促進了我國富強；在面對日本、東南亞等其他國家挑釁之時，我們也有了強大的外交身影，外交部長多次強硬的發(fā)言，表明中國立場，此時我們可以看到，中國已經(jīng)成為世界中影響較大的國家，有了一席之地，而且屹立于不倒的民族之林。十九大的召開又一次讓學生感受到了來自國家方面的信息，新教育政策的推行，讓更多的學子感受到了來自國家的關愛。在初中社會教學課堂中，幫助學生理解習近平總書記在十九大中發(fā)布的報告，發(fā)現(xiàn)“民主”一詞較往年的報告中出現(xiàn)頻率大大增加，而“中華民族的偉大復興”這一概念在報告中出現(xiàn)的頻率也有所上升，這無不彰顯了我們偉大祖國的驚人變化。通過這些材料的收集，讓學生之間互相交流，可以更好地激發(fā)學生的自豪感和民族感，激發(fā)學生強烈的歸屬感，讓學生感受到國家的富強、人民的幸福，以及我們生活周遭的變化，在這種情況下，學生能夠更好的培育自身的家國情懷。

3　結語

“家國情懷”是每個人都應當具備的一種特殊的、偉大的情愫，在培育學生愛國主義情懷和社會責任感的過程中，應當把握來自生活方面的教育，在課堂內外都應當給予學生愛的關懷，讓學生體味家的概念，在集體活動中讓學生感受到家國情懷。本文對初中社會教學培育學生家國情懷的現(xiàn)狀以及相關對策進行分析，希望可以為學生家國情懷的培育實踐，提出有效的建議。

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