基于生成理論的高職生英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)研究

吁 娟

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 科研督導(dǎo)處，江蘇 蘇州215011）

基于生成理論的高職生英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)研究

吁 娟

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 科研督導(dǎo)處，江蘇 蘇州215011）

高職生英語(yǔ)能力相對(duì)較弱，自學(xué)能力也缺少應(yīng)有的基礎(chǔ)。教師如何根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展需要，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，從生成理論及方法上幫助學(xué)習(xí)者建立起基本的自學(xué)能力就顯得尤為迫切。

生成理論；英語(yǔ)；自學(xué)能力

生成學(xué)習(xí)（generative learning）是美國(guó)著名教育心理學(xué)家M.C.維特羅克提出的一種學(xué)習(xí)模式。他在對(duì)如何提高學(xué)生閱讀能力的探索實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用生成學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生的理解遷移能力獲得了很大提高。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界環(huán)境中所接收的信息互相作用、并對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建進(jìn)而完成意義生成的過(guò)程。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究。陶炳增等認(rèn)為生成學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生的反省認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[1]。

陳琦指出，學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師認(rèn)為他們應(yīng)該有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同。每個(gè)學(xué)生帶著他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)聽(tīng)課，需要接受、同化新的信息，使新的信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中原有的信息成功地建立聯(lián)系，從而達(dá)到意義的理解（陳琦，1988）。

一、高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)需求的矛盾

高職學(xué)生對(duì)早日進(jìn)入社會(huì)的渴望，表現(xiàn)出對(duì)實(shí)用技術(shù)追求的迫切，加上英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、單詞記憶困難等頑疾，對(duì)作為基礎(chǔ)課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣。調(diào)查表明，不同崗位對(duì)英語(yǔ)的需求及使用頻度不同，高層管理崗位對(duì)英語(yǔ)的需求及使用頻率最高；對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用技能的要求也最高；中層管理崗位次之；基層管理崗位和中層相當(dāng)；一線操作人員對(duì)英語(yǔ)的需求最低[2]。高職教育如何將英語(yǔ)作為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的核心能力，培養(yǎng)高技能型基層管理者，有賴于教師的努力。

學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)原因是多方面的：基礎(chǔ)薄弱，壓力不夠，動(dòng)力不足，時(shí)間不能保證，方法欠缺；另外，還與教師課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法簡(jiǎn)單，未能有效幫助學(xué)生建構(gòu)起自學(xué)方法和自學(xué)能力等因素有關(guān)。

二、高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響致學(xué)習(xí)行為失范

對(duì)多數(shù)高職生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一種投機(jī)，投機(jī)就必須在短期內(nèi)獲得回報(bào)。如果短期內(nèi)不能獲得回報(bào)，他們就會(huì)轉(zhuǎn)移或放棄目標(biāo)。正是緣于這種心理，在學(xué)習(xí)時(shí)許多學(xué)生靜不下心來(lái)，學(xué)習(xí)效果也不理想，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)行為失范。

學(xué)生記憶單詞經(jīng)常出現(xiàn)如下現(xiàn)象：將所要記憶的單詞逐個(gè)字母讀出來(lái)，再讀一遍單詞，如此反復(fù)；有人一邊寫(xiě)、一邊念、一邊記，看似勤奮，實(shí)則大腦并未真正地發(fā)揮成年人大腦的理解性功能，即使通過(guò)記憶行為的多次反復(fù)和鞏固，效果仍不明顯。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，要記憶的新單詞越來(lái)越多，該方法就失效了，相反還會(huì)成為難以承擔(dān)的包袱。錯(cuò)誤記憶方法的根本原因在于學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握英語(yǔ)詞匯構(gòu)成的固有結(jié)構(gòu)性規(guī)律。英語(yǔ)單詞最關(guān)鍵的特點(diǎn)是“音”和“形”相結(jié)合。除了外來(lái)詞，英語(yǔ)中的絕大部分單詞都可以“聽(tīng)音即能辨形，見(jiàn)形即能發(fā)聲，音形相通，形音可感”。這種“音”“形”相通，既是英語(yǔ)單詞本質(zhì)特征的外顯，也是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)詞匯中所隱含的信息進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)，唯有如此，學(xué)習(xí)者的理解遷移能力才有可能獲得較大提高。

那么，高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是什么？是書(shū)本知識(shí)，還是方法傳授？或者是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)？高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)在哪兒，重心在哪兒，方向在哪兒，途徑在哪？這些都是教師應(yīng)該努力探求的，也應(yīng)該是教師去幫助學(xué)生了解和實(shí)踐的。高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是語(yǔ)法，但不能完全地棄語(yǔ)法于不顧，一定要注意語(yǔ)法教學(xué)的方法和輸入內(nèi)容的選擇；口語(yǔ)是必須的，但如何有效地與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，使之適合未來(lái)職業(yè)的需要，同樣也值得思考，并在實(shí)踐中去探索。

三、英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

1.社會(huì)和企業(yè)的要求。筆者平時(shí)與上海和蘇州的不少企業(yè)有著一定的聯(lián)系，也與這些公司不同層級(jí)的員工有過(guò)或多或少的直接交流和對(duì)話。絕大多數(shù)員工都深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在工作中的重要性，但卻苦于水平難以提高。在與客戶交流時(shí)，聽(tīng)不懂、說(shuō)不出；對(duì)客戶發(fā)來(lái)的英文電子郵件也不知所云，回復(fù)郵件時(shí)，基本上通過(guò)金山快譯等翻譯軟件來(lái)完成。企業(yè)非常需要會(huì)英語(yǔ)懂外貿(mào)的人才，而對(duì)于大部分企業(yè)來(lái)說(shuō)，很難直接招聘到合適的類似人才，大部分時(shí)候就只能依靠員工自身的努力，企業(yè)給予一定的經(jīng)濟(jì)支持，進(jìn)行內(nèi)部培養(yǎng)。這時(shí)，自學(xué)能力的高低不僅決定了學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展，也一定程度上影響了企業(yè)的發(fā)展。

當(dāng)今社會(huì)的快速變化，對(duì)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果提出了更高的要求。人只有作為永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者而存在，不斷地去學(xué)習(xí)新的東西，才有可能不被社會(huì)淘汰。

2.人才自身素質(zhì)提升的要求。調(diào)查顯示，世界上75%的電視節(jié)目是英語(yǔ)播出，70%以上的郵件用英文書(shū)寫(xiě)，國(guó)際上的資料絕大部分是用英語(yǔ)發(fā)表的。外貿(mào)行業(yè)也把英語(yǔ)作為通用語(yǔ)言，外貿(mào)交往、國(guó)際禮儀、書(shū)信函電、進(jìn)出口文件，還有銀行文件語(yǔ)言等等，均以英語(yǔ)作為標(biāo)準(zhǔn)通用語(yǔ)言。總之，英語(yǔ)是一個(gè)重要的交際工具。據(jù)一組數(shù)據(jù)顯示，精通外語(yǔ)者的平均薪水要高于英語(yǔ)一般者25-60%?？梢?jiàn)，僅從自身未來(lái)發(fā)展來(lái)看，只有英語(yǔ)水平提高了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)渠道拓寬了，我們的自身素質(zhì)才有可能得以提升，工作能力才能得到進(jìn)一步提高，適應(yīng)社會(huì)的能力才有可能增強(qiáng)。

四、自學(xué)能力培養(yǎng)的途徑

1.把握英語(yǔ)自身規(guī)律性。著名語(yǔ)言學(xué)家王力先生說(shuō)過(guò)：“西洋的語(yǔ)言是法治的……”即英語(yǔ)的內(nèi)在規(guī)律性很強(qiáng)。許多學(xué)習(xí)者缺少對(duì)英語(yǔ)自身規(guī)律的掌握，致學(xué)習(xí)效果弱化。

很多成人學(xué)習(xí)者，他們對(duì)語(yǔ)音規(guī)則和構(gòu)詞法知之甚少，以致單詞記憶困難重重；對(duì)基本句型的變化方法一無(wú)所知，根本就不具備自我生成句子的能力。這都是學(xué)習(xí)者未能有效把握英語(yǔ)自身規(guī)律所致。因此，課堂教學(xué)中教師的首要任務(wù)應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)把握英語(yǔ)的內(nèi)部規(guī)律。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言材料輸入。英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐性很強(qiáng)，同時(shí)它又是與社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的時(shí)尚性很強(qiáng)的交流工具。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電影電視、報(bào)紙等資料，不斷地豐富新知識(shí)、注入新的社會(huì)元素，加強(qiáng)各種語(yǔ)言材料的輸入，厚積薄發(fā)。

張光鑒先生說(shuō)：“人對(duì)于外界的值信輸入，視覺(jué)中樞只能夠識(shí)別與理解它以前曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的某一類相似客體，也就是說(shuō)，對(duì)于這些信息，只有在人的記憶貯存中找到與它具有相似性的信息組塊以后，才能夠匹配與識(shí)別，從而才能使人理解。”可見(jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)記憶、積累，而理解是積累之后大腦自動(dòng)調(diào)出、匹配與耦合的過(guò)程。研究指出，學(xué)習(xí)者的閱讀量只有達(dá)到了一定量之后，才有可能形成一定的能力。日本心理學(xué)家通過(guò)大量的調(diào)查研究，得出結(jié)論：人擁有的詞匯量與智商成正比。這兩個(gè)結(jié)論對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)大有裨益[3]。

3.重視語(yǔ)言習(xí)得后的輸出。就語(yǔ)言習(xí)得而言，輸出與輸入同樣重要。自Krashen輸入假說(shuō)之后，Swain又提出了可理解性輸出假說(shuō)：輸出對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得有檢驗(yàn)假設(shè)，獲得反饋，提高準(zhǔn)確度等作用。我國(guó)的外語(yǔ)研究者通過(guò)研究也證實(shí)了輸出在語(yǔ)言發(fā)展的各個(gè)層面的作用。語(yǔ)言輸出要關(guān)注被試的語(yǔ)言輸出質(zhì)與量。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)過(guò)少，就會(huì)造成量的不足；而輸出量的不足，又會(huì)進(jìn)一步影響到語(yǔ)言輸出的質(zhì)。因此，教師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)者輸出的量，還要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的輸出方式和手段，只有方式和方法正確了，輸出質(zhì)量才有可能得到保證[4]。

五、生成理論對(duì)高職生英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體主觀能動(dòng)性，重視個(gè)體與環(huán)境交互作用中知覺(jué)的作用，特別關(guān)注在多向交互作用中所建構(gòu)的新知識(shí)的意義。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難以自己原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)與外部世界相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解。因此，高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上有賴于教師在方法和策略上的指導(dǎo)。

教師在考慮教法的同時(shí)，也要注重學(xué)生的學(xué)法。既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和學(xué)生自我生成的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)能力提出了越來(lái)越高的要求。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從接受性學(xué)習(xí)走向生成性學(xué)習(xí)，從外壓性學(xué)習(xí)走向內(nèi)需性學(xué)習(xí)，從理論性學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)，我們才有可能獲得真正的個(gè)人發(fā)展。

[1]陶炳增，孫愛(ài)萍.論維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論的教學(xué)含義[J].開(kāi)放教育研究，2004，(6)：61-64.

[2]徐偉成，向前進(jìn)，陳孝宗.用人單位對(duì)高職高專畢業(yè)生英語(yǔ)能力崗位要求的調(diào)查報(bào)告[J].教育與職業(yè)，2009，（14）：183-185.

[3]林銳波.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考[EB/OL].http://gd2009.teacher.com.cn/UserLog/UserLogComment.aspx?UserLogID=27025.

[4]二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中口語(yǔ)輸出石化現(xiàn)象研究[EB/OL].http://www.lan gfly.com/a/20101110/224020.shtml.

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）10-0123-02

吁娟，女，湖南岳陽(yáng)人，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?？蒲卸綄?dǎo)處副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)。