小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策探究
——以廣東省小學(xué)英語教學(xué)情況為例

魏紅梅

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 外語系，廣東 廣州510507）

小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策探究
——以廣東省小學(xué)英語教學(xué)情況為例

魏紅梅

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 外語系，廣東 廣州510507）

自2001年教育部教基[2001]2號(hào)文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》頒布以來，全國各地的小學(xué)陸續(xù)從三年級(jí)起就開設(shè)了英語課程。回顧過去十年，走在改革開放前沿的廣東省在小學(xué)英語教學(xué)方面普遍取得了較好的成績。然而，跟全國其它地區(qū)一樣，目前廣東省的小學(xué)英語教學(xué)仍然面臨著許多困難和挑戰(zhàn)：缺乏合格的小學(xué)英語專業(yè)教師；教學(xué)的方法不夠靈活多樣；教師對(duì)小學(xué)英語教材的處理能力較差，難以實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)型教學(xué)，教科研水平總體偏低；城鄉(xiāng)之間、發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)地區(qū)之間的小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不平衡等等。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，本研究擬通過抽樣問卷調(diào)查和一線課堂觀察所收集的資料，對(duì)廣東省部分小學(xué)英語課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，尋找出問題存在的根源，并積極探討解決問題的辦法和處理問題的策略，提出改進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的可行性方案、建議和模式，希望對(duì)廣東省乃至我國小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的提高有一定的促進(jìn)作用和參考價(jià)值。

一、問卷調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

廣東省小學(xué)英語課程開設(shè)的時(shí)間比較早，普及面比較廣。本次問卷調(diào)查分別在發(fā)達(dá)地區(qū)（深圳、廣州、東莞、南海等）、中等發(fā)達(dá)地區(qū)（惠州、江門、肇慶等）和不發(fā)達(dá)地區(qū)（梅州、清遠(yuǎn)、韶關(guān)等）進(jìn)行，他們中大多數(shù)是來我校參加小學(xué)英語骨干或轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的學(xué)員，部分是我校在各地進(jìn)行小學(xué)英語教師培訓(xùn)的學(xué)員，調(diào)查的區(qū)域較廣，覆蓋面較大，有一定代表性。調(diào)查內(nèi)容涉及小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)模式、教學(xué)方法、母語使用、教學(xué)設(shè)備運(yùn)用、學(xué)生參與程度、課標(biāo)、反思、自我概念等情況。本研究發(fā)出480份問卷，調(diào)查對(duì)象包括160位廣東省小學(xué)英語骨干教師（水平較高）、160位廣東省小學(xué)英語普通教師（中等水平）、160位廣東省小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師（水平偏低），共收回有效問卷436份，其中骨干教師156人、普通教師139人、轉(zhuǎn)崗教師141人。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前我省的小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂，教師教學(xué)水平參差不齊，師資分布差異較大，大部分教師對(duì)課堂教學(xué)技巧的掌握不夠，方法單一，教學(xué)效果欠佳，課堂調(diào)控能力懸殊。雖然近年來在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)（如珠江三角洲地區(qū)）小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果取得了較大的飛躍，但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語課堂教學(xué)難以進(jìn)行。由于文章篇幅所限，只列出與本文相關(guān)的數(shù)據(jù)（如下表）。

問卷調(diào)查結(jié)果

問卷結(jié)果分析：34%的教師（轉(zhuǎn)崗教師居多）在課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)模式是課文、語法講練，只有66%的教師在課堂教學(xué)中常用任務(wù)型教學(xué)模式；65%的教師能在課堂教學(xué)中運(yùn)用交際法進(jìn)行英語教學(xué)，而35%的教師仍在課堂教學(xué)中運(yùn)用翻譯法；主要的英語課堂練習(xí)形式采用口頭句型操練、或以兩人為單位進(jìn)行對(duì)話等，只有30%左右的教師能組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、辯論、角色扮演或游戲比賽等；課堂上教師講解所用的時(shí)間占該課時(shí)的50%左右，大部分教師課堂上會(huì)用母語解釋語言點(diǎn)，常使用母語教學(xué)的教師占36%；相當(dāng)部分教師在課堂上更注意學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，常給學(xué)生糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生多朗讀、背誦課文；有73%的教師常用多媒體輔助教學(xué)，使用最多的教學(xué)設(shè)備是錄音機(jī)，其次是計(jì)算機(jī)課件；普遍認(rèn)為考試的目標(biāo)與重點(diǎn)是完成課程要求，考出好成績；課堂上學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性一般，表現(xiàn)很積極的學(xué)生只占57%，有43%的學(xué)生不夠積極；多數(shù)教師認(rèn)為妨礙自己營造輕松活潑的課堂氣氛的主要原因是缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備及受教學(xué)任務(wù)和課時(shí)限制，自己也不太擅于使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以致課堂教學(xué)效果不好。

二、課堂觀察

為了更透徹地了解當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)的情況，本研究還在廣州、南海、東莞、梅州等進(jìn)行了36個(gè)課時(shí)的聽課調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然在廣州、南海、東莞等發(fā)達(dá)城區(qū)有不少教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀、教學(xué)方法靈活多樣、活動(dòng)設(shè)計(jì)合理有效、教學(xué)效果良好，但也有部分教師的課堂教學(xué)質(zhì)量滯后、效果不佳，特別在較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，相當(dāng)部分的小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣于講授模式，經(jīng)常使用母語，教學(xué)方法死板，甚至生搬硬套，基本步驟如下：1.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)（Warm up:reading/song/chant etc.）；2.導(dǎo)入新課(Lead in)；3.呈現(xiàn)生詞、操練句型、講授語法 (Presentation)；4.鞏固練習(xí)（Consolidation:doing Ex./pair work/group/game etc.）5.歸納（Summary）；6.作業(yè)（Homework）。

三、存在的問題

在小學(xué)英語課堂教學(xué)調(diào)查過程中，本研究發(fā)現(xiàn)阻礙課堂教學(xué)有效性的問題很多，但最直接、最急需解決的問題有如下幾點(diǎn)：

1.教師教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)欠缺；

2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠全面；

3.教材處理不夠合理，對(duì)教材的理解不夠透徹；

4.教學(xué)步驟不夠完善，學(xué)生主體未真正得到實(shí)現(xiàn)；

5.教學(xué)方法比較單一，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

6.活動(dòng)設(shè)計(jì)有失實(shí)效性，未能很好服務(wù)于語言的交際目標(biāo)。

四、問題的根源及應(yīng)對(duì)的策略

從問卷調(diào)查和課堂觀察的結(jié)果可看出，產(chǎn)生上述問題的主要根源是缺乏合格的專業(yè)教師。根據(jù)廣東省教育廳2008年4月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全省現(xiàn)有小學(xué)英語教師42424人，師資缺口超過2萬人，特別在落后地區(qū)，師資缺乏。小學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)性缺編，轉(zhuǎn)崗教師多，專業(yè)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)等問題普遍存在。例如，廣州市花都區(qū)共有小學(xué)英語教師581人，非英語專業(yè)畢業(yè)的教師占了72.5%；江門市新會(huì)區(qū)非英語專業(yè)畢業(yè)的教師占全體教師的69%；東莞市道滘鎮(zhèn)公立小學(xué)共有英語教師52人，非英語專業(yè)畢業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師占40%；地處廣東粵北山區(qū)的韶關(guān)南雄市85%的小學(xué)英語教師都是轉(zhuǎn)崗教師。由于英語教師緊缺，截至2008年，粵東山區(qū)河源市1181間完全小學(xué)中仍有80多間沒有開設(shè)英語課程。在我省的一些地區(qū)，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，普遍存在由于師資緊缺而導(dǎo)致的小學(xué)班級(jí)規(guī)模過大的問題。另外，廣東省教育廳2002年制定的《廣東省中小學(xué)英語教育發(fā)展計(jì)劃》允許有條件的地區(qū)可以在一、二年級(jí)開展小學(xué)英語教學(xué)，因此，廣東省越來越多的地區(qū)（如，廣州、深圳、珠海、中山、東莞、云浮、韶關(guān)、惠州等地的城區(qū)）從一年級(jí)起就開設(shè)英語課程，致使小學(xué)英語教師的培養(yǎng)目前難以滿足英語教育發(fā)展需求。加上培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)不均，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺等原因，使邊遠(yuǎn)地區(qū)的轉(zhuǎn)崗教師接受培訓(xùn)得機(jī)會(huì)少之又少，不能得到系統(tǒng)的培訓(xùn)而難于成為合格的英語教師，使本來就師資缺乏的教師隊(duì)伍“雪上加霜”。

本研究將對(duì)上述問題進(jìn)行分析，提出解決問題的建議，尋找有效的應(yīng)對(duì)策略。

（一）加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，提高教師專業(yè)水平

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，師資為本。要想從根本上解決上述問題，我們必須培養(yǎng)一支英語基本功過硬、專業(yè)水平較高、教師素質(zhì)好的師資隊(duì)伍。根據(jù)廣東省教育部門的普查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師數(shù)量大、問題多是個(gè)不爭的事實(shí)。在目前“編制緊張”、“難進(jìn)難出”的人事制度下，通過培訓(xùn)進(jìn)修提高這支隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)是首要的任務(wù)。對(duì)此，本研究提出如下幾點(diǎn)建議：首先，教育部門加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)定明確的培訓(xùn)目標(biāo)和系統(tǒng)的課程，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行全面的專業(yè)培訓(xùn)；其次，教育部門出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)英語教育專業(yè)的畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)從事教學(xué)工作；再次，加大培養(yǎng)合格的英語專業(yè)師范畢業(yè)生的力度，確保工作分配達(dá)到專業(yè)對(duì)口，以防止人才流失，資源浪費(fèi)。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的要求較低，小學(xué)階段課程目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。新課標(biāo)也要求英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度的培養(yǎng)（陳琳、王薔、程曉堂，2002）。研究表明，學(xué)生對(duì)英語缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果（王初明，2001）。良好的英語學(xué)習(xí)氛圍能有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭建展示英語風(fēng)采的平臺(tái)，提供運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要大膽培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)運(yùn)用語言進(jìn)行交際。有效地運(yùn)用臉部表情和肢體語言，營造積極、自由、活潑的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，使課堂更自主、更開放，更能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。給學(xué)生提供一個(gè)想說、敢說、愛說的英語課堂教學(xué)環(huán)境。

（三）創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，使學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)習(xí)場(chǎng)所中英語的出現(xiàn)能即刻有效地促進(jìn)諸如寫作英語電影或電視節(jié)目評(píng)論、課外活動(dòng)或出游日記等語言操練（Hedge,2002）。為了營造課堂上的英語學(xué)習(xí)氣氛，教師應(yīng)盡量用英語講課、組織課堂教學(xué)，盡可能多地讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，充分利用課室空間張貼英語海報(bào)、英語標(biāo)語和標(biāo)記等，做到課堂英語化，以排除對(duì)母語的依賴和母語的干擾。課堂中常用多媒體輔助教學(xué)，增加課堂英語學(xué)習(xí)趣味性；教師還可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式，以此來培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語的習(xí)慣，初步形成直接用英語進(jìn)行思維的能力。

（四）有效運(yùn)用教學(xué)方法，掌握英語教學(xué)技能

教學(xué)方法是營造最佳課堂氣氛、優(yōu)化課堂效率的主要保證，教學(xué)方法的恰當(dāng)選用與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的綜合教學(xué)技能培養(yǎng)，掌握英語教學(xué)技能（如：TPR、GAMES、STORY-TELLING、SONGSCHA NTSRHYMES等），將交際法、情景法、任務(wù)型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，有效地運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，并充分借助教學(xué)輔助手段（如：教學(xué)掛圖、實(shí)物、手偶、簡筆畫、動(dòng)作、多媒體等）創(chuàng)設(shè)形象、直觀的課堂情景，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做到因材施教

“教育的最高境界是寬容?！保⊿amovar&Porter,2001） 在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不要過多計(jì)較學(xué)生的錯(cuò)誤與缺失，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性給予充分考慮，正確認(rèn)識(shí)個(gè)性，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展與表現(xiàn)，善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和潛能，做到因材施教。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境，最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到成功的快樂。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性，成功是一種巨大的情緒力量，能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊（侯麗萍，2004）。因此，教師的教應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長、學(xué)有所用的期望，使學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中得以充分的體現(xiàn)。

[1]教育部.關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見[R].2001.

[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[S].2002.

[4]王初明.正確認(rèn)識(shí)外語學(xué)習(xí)過程是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[J].外語與外語教學(xué)，2001.

[5]Hedge,T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford：Oxford University Press,2002.

[6]Samovar,L.& Porter,R.Communication Between Cultures[M].Wadsworth PublishingCompany,aDivision ofThmoson Learning,2001.

[7]侯麗萍.關(guān)注英語情感態(tài)度，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)[J].北京教育出版社，2004.

[責(zé)任編輯：賀春健]