真解讀　真引導(dǎo)　真支持

周鼎力

（縉云縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，浙江麗水　321400）

案例：樂(lè)樂(lè)的發(fā)現(xiàn)。

觀察一：美工區(qū)里，幾個(gè)小朋友們正用五顏六色的皺紋紙制作花兒，樂(lè)樂(lè)突然站了起來(lái)，一溜煙地跑進(jìn)了衛(wèi)生間。“老師，快來(lái)看呀，五顏六色的指甲，好神奇哦！”樂(lè)樂(lè)舉著雙手興奮地喊叫著?！斑@是怎么回事呀？”“樂(lè)樂(lè)怎么會(huì)有五顏六色的指甲油呢？”“指甲油是從哪兒來(lái)的呢？”……

觀察二：第二天早上，樂(lè)樂(lè)拿來(lái)了一個(gè)罐子，“老師，這是媽媽燒飯的淘米水，我想帶來(lái)試試，淘米水能讓皺紋紙褪色嗎？”樂(lè)樂(lè)的話引起了旁邊幾個(gè)小朋友的興趣，她們興沖沖地跟了上去。

觀察三：第三天早上，樂(lè)樂(lè)、濤濤、小小等5位孩子，帶來(lái)了不同的液體，如醋、漿糊、羹、果凍、醬油等，六六帶來(lái)的是白糖、鹽，她想用糖水和鹽水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

觀察四：樂(lè)樂(lè)把哪些紙容易褪色，哪些紙不容易褪色進(jìn)行了記錄，并與他人分享。經(jīng)過(guò)多次嘗試，發(fā)現(xiàn)：水、飲料、米湯很快地能使皺紋紙褪色；漿糊、果凍雖然能使皺紋紙褪色，但是速度比較慢。

……活動(dòng)似乎還在繼續(xù)進(jìn)行中……

1　轉(zhuǎn)變觀念，評(píng)價(jià)助推思考

通過(guò)學(xué)習(xí)故事，教師的觀念從“找不足、找差距”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)能做的和發(fā)現(xiàn)感興趣的”。

在傳統(tǒng)模式中，評(píng)價(jià)被設(shè)計(jì)成用來(lái)強(qiáng)調(diào)缺點(diǎn)的模式，認(rèn)為兒童的發(fā)展是不完善的，如可能會(huì)提醒樂(lè)樂(lè)：“樂(lè)樂(lè)，請(qǐng)不要大叫，這樣會(huì)影響其他人”“樂(lè)樂(lè)，請(qǐng)先完成自己剛剛的作品”……評(píng)價(jià)樂(lè)樂(lè)是一個(gè)堅(jiān)持性不夠，注意力容易轉(zhuǎn)移的孩子等等。

2　解讀分析，識(shí)別助推行動(dòng)

無(wú)論什么樣的觀察活動(dòng)都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。針對(duì)樂(lè)樂(lè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者仔細(xì)進(jìn)行了分析，希望用“學(xué)習(xí)故事”解讀孩子的行為、判斷興趣傾向，了解其探究“真”水平、“真”需求，從而使這些信息成為支持幼兒探究的主要依據(jù)，激發(fā)幼兒深入科學(xué)探究。

（1）從幼兒發(fā)現(xiàn)著手。教師可以對(duì)一日生活環(huán)節(jié)中的一些主題進(jìn)行初步預(yù)設(shè)，但往往難以預(yù)設(shè)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和進(jìn)程，幼兒會(huì)對(duì)許多問(wèn)題或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，而正是因?yàn)檫@樣，幼兒的各種發(fā)現(xiàn)才充滿精彩，蘊(yùn)含無(wú)限的新的探究?jī)r(jià)值。樂(lè)樂(lè)興奮地喊叫，說(shuō)明她對(duì)這一發(fā)現(xiàn)有了極大的興趣，而后小朋友注目地眼神，紛紛地議論聲，都證明了大家對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了好感。從他們提出的問(wèn)題可以看出，他們期待著能夠找出原因。

（2）從幼兒疑問(wèn)著手。當(dāng)幼兒提出疑問(wèn)后，教師應(yīng)本著尊重與接納的心態(tài)看幼兒的提問(wèn)，順應(yīng)幼兒的問(wèn)題、及時(shí)追問(wèn)或從不同角度提出問(wèn)題，為幼兒繼續(xù)思考留下空間。如觀察二，樂(lè)樂(lè)提出疑問(wèn)“淘米水能不能讓皺紋紙褪色”，教師順應(yīng)幼兒提出的疑問(wèn)，用一句“好啊，你過(guò)去試驗(yàn)一下”，引起了旁邊幾個(gè)小朋友的興趣，激發(fā)了幼兒探究的興趣。教師對(duì)幼兒回答可以進(jìn)行質(zhì)疑,多為反問(wèn),引導(dǎo)幼兒重新思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如提出“大家想到的東西到底能不能使皺紋紙褪色，老師也不知道，你們想試一試它們到底行不行呢？”疑問(wèn)能引發(fā)孩子的思考,從而探究其中的奧秘。教師還可以從不同角度提出問(wèn)題，鑒于幼兒的判斷可能會(huì)不成熟,教師以引導(dǎo)者的身份根據(jù)幼兒原有的判斷或存在的疑惑,從不同的角度提出問(wèn)題,促使幼兒深入思考。

（3）從幼兒興趣著手。幼兒的興趣點(diǎn)是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，作為教師要在一日生活中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒探究身邊感興趣的事物。在幼兒感興趣的事物中挖掘教育的價(jià)值，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供保障。案例中樂(lè)樂(lè)舉著雙手興奮地喊叫、帶來(lái)淘米水，其他幼兒帶來(lái)不同的液體等都可以看出，此階段，幼兒已經(jīng)對(duì)紙遇水褪色的現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3　材料支持，支持助推驗(yàn)證

材料是幼兒區(qū)域活動(dòng)操作的物質(zhì)對(duì)象，幼兒是否對(duì)探究活動(dòng)感興趣，活動(dòng)是否能順利的開(kāi)展，材料的提供非常重要。豐富適宜的材料，將直接影響幼兒探究的興趣，要讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就必須為幼兒提供易于探索的材料來(lái)支持幼兒的探究，使幼兒通過(guò)主動(dòng)操作獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)。

（1）常見(jiàn)材料，具有生活性生活即教育,幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料要打破局限,合理利用一切可利用的資源,真正做到生活化。比如案例中的各種紙、教師提供的各種液體、幼兒從家中帶來(lái)的各種材料，都是幼兒生活中常見(jiàn)的物品?；顒?dòng)不僅能使幼兒通過(guò)操作獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),還能讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（2）適宜材料，滿足可探性。投放材料應(yīng)該考慮投放的材料是否具有可探究性，是否適宜支持幼兒動(dòng)手動(dòng)腦。實(shí)踐證明，根據(jù)幼兒感興趣的問(wèn)題，提供相對(duì)應(yīng)的材料能夠給幼兒提供更多的探索空間，幼兒能夠在自由寬松的活動(dòng)環(huán)境中，毫無(wú)顧忌地選擇自己感興趣的材料、工具進(jìn)行操作探索，動(dòng)手操作性強(qiáng)，獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，同時(shí)能夠遷移解決生活中的問(wèn)題。案例中各種紙以及不同的液體，材料簡(jiǎn)單，但是紙遇不同的液體會(huì)有不同的變化，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)非常具有研究?jī)r(jià)值，因此材料也具有了可探性。

（3）不同材料，確保動(dòng)態(tài)性。在探究活動(dòng)中，材料的提供不能一成不變,而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。在這一系列游戲中，當(dāng)分析樂(lè)樂(lè)觀察一的行為后，教師為幼兒提供的是多樣的皺紋紙，讓孩子探究不同皺紋紙褪色的經(jīng)過(guò)。觀察二中教師為幼兒提供的是幼兒所想到的，能快速準(zhǔn)備的一些液體供幼兒實(shí)驗(yàn)。觀察三幼兒對(duì)探究的興趣從幼兒園拓展到了各個(gè)家庭，從幼兒今天帶來(lái)的材料中可以看到家長(zhǎng)的積極參與，家長(zhǎng)的參與能夠保持幼兒的探究興趣。合理充足的動(dòng)態(tài)探究材料，給游戲的發(fā)展提供可行性的保障。

4　追隨意愿，調(diào)整助推探究

因?yàn)橛辛?“樂(lè)樂(lè)的發(fā)現(xiàn)”的精彩故事，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下“紙”是幼兒需要的游戲材料與感興趣的話題。教師分析幼兒有能力在環(huán)境中通過(guò)自身的實(shí)踐，通過(guò)與之的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，感知紙的運(yùn)用，探究紙的特性，發(fā)現(xiàn)紙的變化，體驗(yàn)紙的有趣，理解紙?jiān)谏钪械囊饬x并建構(gòu)與紙相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師關(guān)鍵在探究過(guò)程中及時(shí)精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)幼兒的探究興趣、需求，追隨幼兒的探究意愿，及時(shí)更新，調(diào)整內(nèi)容，盡可能多地讓幼兒動(dòng)手操作嘗試、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的有趣現(xiàn)象，助推幼兒深入科學(xué)研究。這一過(guò)程是實(shí)幼共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，更是有著美麗遺憾的學(xué)習(xí)過(guò)程，正是這樣的過(guò)程，教會(huì)了教師向探究過(guò)程學(xué)習(xí)、向幼兒學(xué)習(xí)。

在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)定位在觀察者、引導(dǎo)者和支持者的角色，不僅觀察幼兒的探究操作過(guò)程，也激發(fā)幼兒探究操作興趣；不僅觀察分析幼兒內(nèi)心的真正想法，把握幼兒的真實(shí)需求，還能適時(shí)介入，提供指導(dǎo)；在與幼兒的交流過(guò)程中，借助幼兒的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究發(fā)現(xiàn)，更讓幼兒體驗(yàn)到成功后的喜悅。這些做法能營(yíng)造了一個(gè)寬松的探究環(huán)境，為幼兒的操作提供適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)、小步調(diào)的支持，使得幼兒真正在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中獲得發(fā)展。

[1]蔣盈.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性的課堂觀察研究[D].福建師范大學(xué),2011.

[2]曹曉萌.幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀的研究[D].山西師范大學(xué),2015.

[3]郭中然.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2009(7)：45-46.