樹立生活化教學(xué)意識(shí) 構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂

李應(yīng)平

（秦安縣王窯鎮(zhèn)老灣小學(xué)，甘肅天水　741600）

若想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的課堂情境，前提是革新數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想，使其樹立生活化教學(xué)的意識(shí)，而摒除傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，唯有如此，數(shù)學(xué)教師才會(huì)主動(dòng)地去尋找創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境的方法，以兒童他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)搭建起學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)探索、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為孩子們的綜合發(fā)展保駕護(hù)航。

1　革新小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想，樹立生活化教學(xué)意識(shí)

意識(shí)是行為的先驅(qū)，要想培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的生活化教學(xué)的意識(shí)，需要結(jié)合當(dāng)前三大主流的教學(xué)理論和教學(xué)思想，其一，是陶行知的“生活即教育”理論。陶行知先生是我國(guó)近代史上一名出色的人民教育家，具有“中國(guó)近代教育史上的‘一代巨人’”尊稱。他的一生都在為我國(guó)的教育事業(yè)奮斗、奉獻(xiàn)，并且在不斷的探索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了嶄新的教學(xué)理念——生活即教育理論。陶先生認(rèn)為，社會(huì)上的這個(gè)“教育”現(xiàn)象緣起于生活，所以教育也應(yīng)當(dāng)為社會(huì)生活而服務(wù)，沒有生活作為教育基礎(chǔ)的教育過程就是“死”的教育。

其二，是需要學(xué)習(xí)新課程改革的思想。因此新課程改革中曾經(jīng)明確提出，“要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！庇纱?，我們也可以看出課程改革中關(guān)于倡導(dǎo)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。

其三，是學(xué)習(xí)加德納的“多元智能”理論。加德納認(rèn)為，人的大腦是由不同的智能領(lǐng)域所控制的，包括語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力等，而培養(yǎng)小學(xué)生在生活方面應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的思維能力，也是多元智能中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)培訓(xùn)會(huì)或者數(shù)學(xué)教師教研大會(huì)等途徑學(xué)習(xí)這些理論和概念，對(duì)于強(qiáng)化教師的生活化教學(xué)意識(shí)具有極為重要的作用。

2　結(jié)合多元導(dǎo)入、教學(xué)方法，有效創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)課堂

2.1　從生活中的細(xì)節(jié)，看如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感

數(shù)感，顧名思義是一種對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)符號(hào)等的直觀感知能力，這種能力可以幫助人們用靈活的數(shù)學(xué)思維來(lái)解決復(fù)雜的生活問題，它包括了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和應(yīng)用過程。數(shù)感可以使人看到量化之后的世界，這樣我們?cè)谟龅胶蛿?shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題之后，就可以第一時(shí)間檢索到需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，具體到教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從生活中的細(xì)枝末節(jié)，從構(gòu)建生活化的教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)兒童的數(shù)感。比如，生活中我們家家戶戶都要用水，并且每個(gè)月小區(qū)的水費(fèi)催繳人員都會(huì)挨家挨戶貼條通知水費(fèi)的用量和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合這一生活現(xiàn)象，教師可以采用以小見大的方式啟發(fā)兒童深入感知數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)符合。如假設(shè)每戶每月在保證正常用水的基礎(chǔ)上，通過節(jié)約用水、循環(huán)用水等方式節(jié)約水量1t，那么以此展開聯(lián)想，假設(shè)本小區(qū)有1000戶，那么每月節(jié)水多少？再次放大：一個(gè)月一戶節(jié)水1t，那么1000戶，一年節(jié)水多少號(hào)？3年呢？5年呢？……也許單從節(jié)水這一個(gè)方面還不能為之所動(dòng)，那么我們還可以配合上教師的講解，出示全世界可以利用的淡水資源數(shù)據(jù)，出示水土流失的數(shù)據(jù)和圖片等，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)字的感知能力，另外，也可以間接達(dá)到些許德育效果。

2.2　重塑生活中的原型，利用原型進(jìn)行形象、直觀教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，那么也應(yīng)當(dāng)讓它在生活的土壤中扎下根，如此它強(qiáng)大的生命力才能展示出來(lái)，小學(xué)生也才能在生活的原型中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”內(nèi)容時(shí)，我們可以先為小學(xué)生講解清楚立體幾何表面積的定義，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)之一就是“授業(yè)、解惑”，我們只要讓他們明白了“表面積”這一概念，他們才會(huì)去思考。其次，就是通過動(dòng)手實(shí)踐的方式，引導(dǎo)他們通過親手設(shè)計(jì)、繪畫、剪裁、測(cè)量等方式，將實(shí)體“長(zhǎng)方體”構(gòu)建出來(lái)，以此激發(fā)他們計(jì)算表面積的學(xué)習(xí)興趣，之后趁熱打鐵，讓孩子們學(xué)會(huì)利用這一數(shù)學(xué)思維去求解學(xué)校的水池、學(xué)校教學(xué)樓、學(xué)?；▔谋砻娣e，以此強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

2.3　結(jié)合生活和數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建游戲化的教學(xué)情境

生活中我們常常會(huì)遇到各種復(fù)雜的情境，比如能夠找到的材料十分有限，但是又需要達(dá)到一定的生活應(yīng)用目的，這便需要一定靈活性的數(shù)學(xué)思維，即打破傳統(tǒng)的思維定式，在有限的條件下完成預(yù)定的目標(biāo)。比如，生活中的稱重現(xiàn)象，一般我們都會(huì)用到稱量器具——電子秤或者天平等，但是沒有這些東西呢？請(qǐng)看以下一則例題：有兩個(gè)水桶，大水桶能盛水5kg，小水桶能盛水3kg。不用秤稱，應(yīng)該怎樣使用這兩個(gè)水桶盛出7kg水來(lái)？

其實(shí)這一數(shù)學(xué)“倒水問題”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分常見的，它的出現(xiàn)就是為了鍛煉兒童的靈活思維能力和快速解決生活問題的能力。并且，這一數(shù)學(xué)問題的動(dòng)手實(shí)踐性很強(qiáng)，筆者在教學(xué)的過程中，就為學(xué)生們找來(lái)了這些物品，并且提供了足夠的用水量，鼓勵(lì)小學(xué)生們開動(dòng)腦筋，嘗試性地到講臺(tái)上來(lái)親自動(dòng)手操作一番，獲得最深刻的實(shí)踐體驗(yàn)和感知。當(dāng)他們自己思考了很長(zhǎng)一段時(shí)間之后，依然未能解開其中的奧秘，于是筆者就啟發(fā)他們：“同學(xué)們，你們看一頁(yè)廢紙我們可以輕松地將它撕開，但是如果是一百頁(yè)廢紙呢？”聰明的小學(xué)生立刻明白了其中的奧秘，最終在小組合作的探索模式下，解開了“倒水問題”的面紗。其正確答案就是：先用大水桶盛滿水然后倒到小水桶里面，此時(shí)大水桶剩余2kg，小水桶剩余3kg；然后將小水桶倒空后，把大水桶剩余的2kg倒入小水桶中，再將大水桶倒?jié)M；那么小水桶里2kg和大水桶里5kg就總共為7kg。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過構(gòu)建出這樣的生活化、游戲化的教學(xué)情境，能夠幫助活躍數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.4　尋覓生活中的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)兒童將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力

毋庸置疑，讓小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)推理、論證的規(guī)律，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要目標(biāo)之一。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們可以通過尋覓兒童生活中的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)的能力的方法，讓他們了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，即“知其然，更知其所以然”，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，獲得和積累豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用的能力。主要采用的教學(xué)步驟就是引導(dǎo)學(xué)生觀察—體會(huì)對(duì)生活的感知—積累生活的經(jīng)驗(yàn)—養(yǎng)成知識(shí)應(yīng)用能力—拓展到更寬廣領(lǐng)域。

概言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?yōu)榱藰?gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，首先就需要革新教師的教學(xué)思想，樹立生活化的教學(xué)意識(shí)，其次，就是積極落實(shí)教學(xué)思想在實(shí)踐行動(dòng)中，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單一、機(jī)械的教學(xué)做法，讓更多的孩子們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成功，積累學(xué)習(xí)的自信，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

[1]謝曉莉.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].學(xué)周刊,2017(1)：52-53.

[2]胡麗娟.生活,回歸教學(xué)的本質(zhì)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(19)：82-83.

[3]仁青彭措.生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年,2016(27)：132-133.