情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

申慶軍

（湖南省郴州市永興縣湘永學(xué)校，湖南郴州　423315）

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式一般都是采用的比較單一的教學(xué)方式，課堂教學(xué)內(nèi)容也是按照教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，再加上一些教師認(rèn)為低年級(jí)的孩子們學(xué)習(xí)能力有限，因此忽略了孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使得孩子們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度比較低，影響了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，而情境教學(xué)的應(yīng)用正是針對(duì)這些問(wèn)題提出的，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用和意義。

1　概述

情境教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)方式深受廣大數(shù)學(xué)教師的青睞，其主旨就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平以及心理特征等創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，其目的就是為了讓學(xué)生快速地融入到課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，將教材內(nèi)容生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生能夠更加直觀準(zhǔn)確的進(jìn)行教材內(nèi)容的了解。情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠不斷的提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)還能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)雖然比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)低年級(jí)段的孩子們來(lái)講還是具有一定的學(xué)習(xí)難度的，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的抽象性特征，很多孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也比較差，影響了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

情境教學(xué)的應(yīng)用有利于構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠充分的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠快速地融入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠不斷的豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生從小養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；情境教學(xué)的應(yīng)用還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通常都是以教師為主體，忽略了學(xué)生課堂教學(xué)中作用，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并沒(méi)有充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，教師能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用其興趣愛(ài)好點(diǎn)引入課堂教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。

2　情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1　創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身處于十分活潑好動(dòng)的階段，因此很難數(shù)學(xué)課堂上保持一個(gè)高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然在基礎(chǔ)的記憶方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)能力卻起不到應(yīng)有的作用，而采用故事情境創(chuàng)設(shè)的方式，能夠提升孩子們學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡上數(shù)學(xué)課程，為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“6～10的加減法”教學(xué)為例，由于之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)字1～5的相關(guān)知識(shí)，因此在這一堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們可以先進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓孩子們能夠?qū)?～10的數(shù)字形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，“一像樹(shù)枝細(xì)又長(zhǎng)，二像小鴨水上漂，三像一只小耳朵，四像小旗隨風(fēng)飄，五像衣鉤墻上掛?！?，通過(guò)簡(jiǎn)單的兒歌讓孩子們對(duì)1～5的數(shù)字進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶，然后在進(jìn)行6～10的數(shù)字學(xué)習(xí)，“六像豆芽開(kāi)心笑，七像鐮刀割小麥，八像兩個(gè)小圈圈，九像蝌蚪小尾巴，十像像鉛筆加雞蛋?！标P(guān)于數(shù)字的兒歌種類非常多，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行兒歌的選擇，最終的目的就是讓孩子們?cè)跉g快的環(huán)境中高效的學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)孩子們對(duì)1～10的數(shù)字進(jìn)行熟練的學(xué)習(xí)和掌握之后，教師可以利用一些簡(jiǎn)單的故事情節(jié)將孩子們引入課堂教學(xué)：

教師：小朋友們，大家聽(tīng)過(guò)精靈王國(guó)的故事嗎？今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)小精靈，看看他們誰(shuí)才是最聰明的小精靈，好不好。

“一天，精靈王國(guó)里來(lái)了兩只小精靈，一個(gè)叫歡歡，一個(gè)叫樂(lè)樂(lè)，他們兩個(gè)非常調(diào)皮，花姐姐要出門工作，給兩個(gè)小精靈準(zhǔn)備了一些零食，為了讓小家伙們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，花姐姐說(shuō)你們不能一下子把零食吃完，上午吃三塊，下午吃三塊，誰(shuí)做的最棒下班有獎(jiǎng)勵(lì)?？墒菢?lè)樂(lè)不高興了，他嫌吃的零食太少，于是花姐姐說(shuō)，那你上午吃四個(gè)，下午吃兩個(gè)吧，樂(lè)樂(lè)聽(tīng)了非常高興，對(duì)歡歡說(shuō)：我吃的比你多，哈哈?？墒菤g歡卻沒(méi)有生氣，而是捂著嘴笑了起來(lái)。同學(xué)們知道歡歡為什么笑嗎？”

通過(guò)簡(jiǎn)單的故事情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快進(jìn)入了課堂教學(xué)情境當(dāng)中，同時(shí)也利用故事情境的創(chuàng)設(shè)使小朋友們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)于建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著十分重要的作用。

2.2　創(chuàng)設(shè)合作情境，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性

合作情境的創(chuàng)設(shè)，能夠給孩子們創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠增加孩子們交流合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子們良好的合作意識(shí)和集體意識(shí)。

同樣以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) “6～10的加減法”教學(xué)為例，教師利用故事情境提出課堂教學(xué)中的問(wèn)題，然后可以給孩子們足夠的課堂討論時(shí)間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)故事情境中的問(wèn)題所在，承接上述的案例，同學(xué)們針對(duì)精靈王國(guó)的故事進(jìn)行討論，最終能夠得出歡歡和樂(lè)樂(lè)誰(shuí)才是聰明的小精靈。

教師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)討論我們得出了什么樣的結(jié)論呢？到底歡歡吃的零食多，還是亮亮吃的多呢？

學(xué)生：他們吃的是一樣多的，不管樂(lè)樂(lè)每次吃幾個(gè)，總的數(shù)量是不會(huì)變的。第一次花姐姐說(shuō)上午吃3個(gè)下午也吃3個(gè)，3+3=6，一共是6個(gè)；第二次，上午吃4個(gè)下午吃2個(gè)，4+2=6，一共也是6個(gè)，零食的總數(shù)是不變的。

通過(guò)簡(jiǎn)單的合作情境的創(chuàng)設(shè)，使小學(xué)生能夠建立初步的合作意識(shí)，提高學(xué)生的交流和溝通能力，同時(shí)也有利于學(xué)生表達(dá)能力的提升，對(duì)于將來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著十分積極的作用。

2.3　創(chuàng)設(shè)生活情境，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)教材中的知識(shí)，并且能夠通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)建立良好的生活習(xí)慣，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的之一。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué) “認(rèn)識(shí)鐘表”一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，此章節(jié)的教學(xué)目的之一是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，安排了 “找生活中的電子表”“設(shè)計(jì)星期天的活動(dòng)安排表”“幫小熊修鐘表”“小小設(shè)計(jì)師”等情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn) “生活中的數(shù)學(xué)”。以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，既符合低年級(jí)學(xué)生的生活情境，同時(shí)也有利于學(xué)生將課堂中的知識(shí)運(yùn)用到生活中，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。

3　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是十分重要的，作為數(shù)學(xué)教師要深刻的認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，采用多種情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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