情境教學法與小學生英語學習力的培養(yǎng)

曹佶

（長春吉大附中力旺實驗小學，吉林長春 130000）

小學英語教學最重要的就是激發(fā)學生的學習興趣，從而引導學生能夠使用英語進行日常交流。學生在小學階段所學的英語知識為日后的學習奠定了堅實的基礎。因此，怎樣激發(fā)學生學習英語的興趣以及怎樣使學生扎實掌握英語語言知識并在實踐中應用出來是小學英語教師必須重視的問題。那么，情境教學法是怎樣發(fā)揮作用的呢？

1　情境教學法的重要性

情境教學法是指教師在教學過程中有目的地引入和創(chuàng)設形象生動的場景，引發(fā)學生的真實體驗，幫助學生理解語言知識和使用方法。創(chuàng)設真實的語境對于每天坐在缺乏語言環(huán)境的教室中的中國學習者來說至關重要。學生們在語境中理解語言的速度快，他們產(chǎn)生了聽和說的欲望，也就有了學習的興趣和動力，并最終得到了語言能力的提升。小學英語教學目標具體可以包括對學生書寫、詞匯、閱讀、聽力、口語等方面能力的訓練。教師應充分理解和研究情境教學法，通過不斷實踐，結(jié)合現(xiàn)代教育技術和其他教學方法，從課堂教學、課后反思和學生反饋等方面不斷思考情境教學法的優(yōu)勢，以及如何利用情境教學法激發(fā)學生學習英語的興趣并讓學生更有效地掌握和使用英語語言。

2　小學生英語學習力的培養(yǎng)方法

學習力是指一個人的學習動力、學習毅力和學習能力。小學生英語學習力主要體現(xiàn)在把所學的英語語言知識轉(zhuǎn)化為應用能力。在這個過程中，學習者的自身素質(zhì)、學習效率、和成果質(zhì)量都會對其產(chǎn)生影響。

小學英語教師要想培養(yǎng)學生的學習力，首先要分析清楚自身存在的問題。很多教師擁有豐富的教學經(jīng)驗，但正是這些教學經(jīng)驗將教師們的思維束縛起來，讓他們無法關注到學生的情感體驗。還有些教師缺乏獨立思考的動力和具體問題具體分析的能力。長此以往，教師很難培養(yǎng)學生的學習動力。因此，教師在進入課堂之前，就應明白要避免讓英語學習變成學生的負擔，而要讓英語學習成為快樂的體驗。另外，教師如能正確看待學生的學習成績，也會讓自身的教育理念升華。

其次，教師要使英語課堂與眾不同，既有別于其他學科，又能與其他學科生動有趣地融合起來。教學的最終目的不是考試，而是讓學生愛上學習，并一直為之努力，最終將英語語言靈活地運用出來。因此，英語課堂一定要有聲音、有問題、有思考、有動作、有情感。無論是口語表達還是書面表達，都應能夠與學生的生活息息相關，讓學生產(chǎn)生共鳴，這樣學生才能夠由衷地進行表達。

最后，教師要給學生提供充分的機會來觀察和體驗英語語言，引導他們自主思考，發(fā)揮自身潛能，逐步形成有效的學習策略，提高學習能力。雖然小學生年齡尚小，但信息時代下，他們也應該學會利用多媒體資源，學會思考和搜集信息，形成個性化學習方法和風格。

3　情境教學法對于培養(yǎng)小學生英語學習力的作用

“教”與“學”的關系是相輔相成，共同進退的，教師的教學模式和學生的學習方式之間有著復雜又密不可分的關系。教師在選擇教學方法時必須要考慮到學生的個體差異、個性特點以及身心發(fā)展規(guī)律。一堂課成功與否，不僅要看教師的前期準備、中期實行和后期反饋，更要看教師的教學是否有利于學生的發(fā)展，學生是否真正感興趣并積極地參與到課堂教學中去，是否在課后仍有學習的欲望和前進的動力；學生在接觸語言的同時，是否接觸到了相關的文化，是否懂得了語言的意義，是否有了情感的升華等。也就是說，教師的教學要以學生為核心，讓學生產(chǎn)生學習動力，保持學習毅力，最終提高學習能力，這就是學習力的培養(yǎng)過程。學生的學習力決定了學習的效率和成果，而教師的教學模式和學生的學習方式也在這個過程中相互適應，共同進步。

情境教學法讓學生融入到了課堂環(huán)境中，每堂課都成為了學生的視、聽、說盛宴。學習語言最重要的就是將語言潛移默化地吸收進去并自然而然地應用出來。實際上，很多教師對情境教學法已經(jīng)有了深入的了解，對于利用情境教學法提高教學效率有著深刻的體會。情境教學法能夠幫助教師營造輕松愉快的課堂環(huán)境，更重要的是，它能夠迎合時代需求，將多媒體等現(xiàn)代教育技術引入到課堂環(huán)節(jié)，將其他學科融入到英語教學中。一個故事、一個事件、一個動畫、一首兒歌、一個人物、一張圖片，甚至一句話、一個音效都讓語言在學生心中活了起來，他們不再只是機械地記憶和吃力地辨認，他們不再滿臉困惑，不再默默無聞。每一個學生都是主角，他們驚奇又興奮地扮演著自己的角色，堅定又自信地與課堂、教師和其他同學融為一體，共同完成了學習的過程，成為了自主學習者。

教師在使用情境教學法時還應注意幾個問題：首先，教師創(chuàng)設的情境一定要新穎、實用、與時俱進。游戲是小學課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的教學形式，這符合兒童的成長規(guī)律和心理發(fā)展特征，事實證明，也非常有效。教師在備課階段要充分設計好游戲類型、方式和時間長短，讓游戲圍繞本節(jié)課的重難點活躍而不失掌控地實行。另外，很多學生在幼兒園階段已經(jīng)開始接觸英語和外籍教師，也就體驗過教師創(chuàng)設過的一些語境，也會出現(xiàn)學習基礎的不同。學生如何理解小學英語教師所創(chuàng)設的情境，是教師在備課階段必須要考慮的問題。其次，情境教學過程中的評價機制應多元化。這樣能夠讓學生了解到自己參與的情況和學習的效果，不斷激勵學生。情境教學法對于評價機制的實施非常有幫助，它可以讓整個評價系統(tǒng)呈階段性展開。學生在不同階段扮演不同角色，做出不同表現(xiàn)，學習興趣和學習動力被一層一層激發(fā)出來。學生注意力集中的時間延長了，他們在情境中穩(wěn)步前行，在教師的指導下和語言的浸潤下產(chǎn)生了能力的發(fā)展。再次，教師所創(chuàng)設的情境應能夠開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。這需要教師多學習、多作人際和校際交流，為學生提供良好的平臺和探索的空間，鼓勵學生嘗試和超越自己，調(diào)動學生積極性，使學生在情境中學習語言知識和培養(yǎng)學習能力，為全面發(fā)展奠定基礎。

4　結(jié)語

教師要明白，也更應該引導學生明白，英語不僅是交流工具，而是學生認識世界、敞開心扉、開拓視野、懂得思辨的重要方式。學生能夠用英語表達情感、描形敘事，通過使用英語獲得成就感和自信心，這些都是其他學科無法取代的，也是教師需要理解和把握的。外語學習者都知道，大量的語言輸入和輸出對于學習語言至關重要。只是學會了教材上的內(nèi)容是遠遠不夠的。因此，教師要在課后為學生提供豐富的資源，指導學生不斷進行語言積累，激勵學生自主學習。讓學生將學到的詞匯、句型、語法等語言知識真正發(fā)揮作用，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終解決問題。學生在課堂上與他人協(xié)同合作，在課后獨立思考，學習力就此形成，并逐漸提升。

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