在“生態(tài)教育”的教學模式下如何激勵學生敢于質疑

廣東省廣州市新滘中學 楊 琴

一、創(chuàng)設條件，鼓勵質疑

（一）營造良好的氛圍

心理學告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生取得更好的學習成效。由于受傳統(tǒng)教學的影響，學生往往不喜歡動腦筋想問題，他們不敢問，不愛問，不會問或問得猶豫，問得沒自信，只是被動地接受知識，學生的質疑問題意識薄弱。因此，教師不能“下課鈴聲響，馬上離課堂，躲進辦公室，不理窗外事”，而是利用一切時間主動的與學生接觸，與他們交朋友。對學生提的問題要微笑相迎，熱情解答，哪怕提的問題“離了譜”，也要認真對待保護其積極性，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點。在此，筆者認為教師首先要從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮學習主動性的教學方法，從各方面營造一種民主、自由、和諧的寬松氣氛，使學生感受到質疑的心理自由而敢于質疑。記得贊科夫赫老師曾說過：“如果班級能創(chuàng)造出一種推心置腹的交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受，懷疑和問題帶到課堂上來，開展無拘無束的交談?！倍本┌耸袑W的特級教師寧鴻彬在營造質疑氛圍方面是非常成功的，他的教學方法是：“兩歡迎，三允許”（歡迎質疑，歡迎爭辯，允許出錯，允許改正，允許保留），并與學生“約法三章”，即允許學生“三挑戰(zhàn)”：向教師挑戰(zhàn)，向課本挑戰(zhàn)，向權威挑戰(zhàn)；組織學生“三論”：討論，爭論，辯論；鼓勵學生“三問”：問得老師張口結舌、問得老師目瞪口呆、問得老師汗流浹背。這個方法很值得我們老師借鑒的。

（二）創(chuàng)設寬松的環(huán)境

心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。當學生心理舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變“一言課”為“師生互動”的寬松的學習環(huán)境，的確，要讓學生愿意質疑，必須堅持民主教學的原則。寬松的教學環(huán)境，民主、平等的師生關系有利于鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，敢于發(fā)表意見。只有在民主、自由、和諧的氛圍中，師生平等對話，師生互動起來，學生才敢質疑。

同時，教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人，為學生的質疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的空間，給予滿意的指導和解答。

（三）尊重學生

新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教師要樹立以學生為主體的教學觀。學生是“人”，他的人格需要得到尊重，他的個性需要發(fā)展，而學生的發(fā)展水平在某種程度上取決于教師的期望。教師在課堂教學中應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，提倡“童言無忌”“思維無禁區(qū)”，讓學生想象馳騁，感情蕩漾，思慮縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思維的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質。如果學生的積極性不及時的調動起來，最直接的表現(xiàn)就是學生的綜合素質得不到提高，學生潛在的素質就無法發(fā)揮得淋漓盡致。因而教師對學生的質疑采取什么樣的態(tài)度，將會直接影響學生的質疑的積極性。

皮革馬利翁效應告訴我們：對學生的期望越高，學生的成功率就越大，教師的信任可以化作進步的動力，教師的肯定與贊揚是學生質疑的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當?shù)拇朕o，即使是不經(jīng)意的，也會扼殺學生的上進心，對學生的學習造成一定的負面影響。由此可知，教師一定要對學生持寬容的態(tài)度，尊重學生，讓學生敢于質疑。記得我曾在網(wǎng)上看到這樣一個課堂：教師講授《有益的動物》，教師讓學生們從認識有益的小動物開始、到有益的小動物對人類的貢獻，加上多媒體放映的效果，群情激動。接著還聯(lián)系到上一節(jié)課《有害的小動物》。在教者的誘導下，大部分學生很自然地得出結論：凡是有益的小動物我們保護；凡是有害的小動物我們消滅?？墒钱斦n堂即將結束，老師正要布置作業(yè)時，一個學生怯生生地站起來問：“老師，我有個想法。二個‘凡是’作為人的情感提出我沒意見，可是從科學的角度講那是違反了生態(tài)平衡的。據(jù)書上說，我們星球上的每一種生命能生存發(fā)展到今天而不至于滅絕總有他的優(yōu)點的。我們應學習他的優(yōu)點，努力發(fā)展完善人類自己。再說了，假如真如人所愿——人類和他們的寵物大大地繁衍了而地球的生態(tài)平衡卻破壞了，這樣對人類又有什么好處呢？”那個上課的老師一頓，隨即感到這個問題的嚴重性，他十分珍惜這個學生的質疑，也尊重學生的提問，不加以責問，極力表揚了這位同學，并及時調整了教學內容，從這個問題入手，引導學生深入理解人與自然，人與環(huán)境的關系。感悟科學世界觀的意境。由此可知：在課堂教學中惟有尊重學生，學生才愿意質疑，敢于質疑，并且會有意想不到的收獲。

二、沖破崇信權威，給予學生質疑的自信

教學過程由于教師處于主導地位，具有較大的挑戰(zhàn)性，而課本的知識一向被認為是最有科學性和權威性的，這使得相當?shù)囊徊糠謱W生盲目地崇信教師和所傳授的書本知識?？墒怯捎诖嬖谥鞣N盲目崇信權威的心理障礙，學生根本不可能也不敢有意識去質疑老師、質疑書本，去尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題，學生的質疑意識就處于沉睡狀態(tài)，質疑能力被無形地束縛著。教育學家顧明遠曾說：“不會提問題的學生不是好學的學生?！彼裕處熞膭顚W生敢于沖破教師所傳授的知識和書本知識的心理障礙，并及時向學生講明：“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，不能把書或教師看做是權威。同時要鼓勵學生大膽質疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，沖破崇信權威。對于學生無邊際的想象，教師首先要充分肯定，然后給予正確的指導，指引學生質疑的方向，這樣能更快達到質疑的目的，有利于促進他們的質疑自信心；對于勇于標新立異，且有可取思路的，教師則要給予表揚和鼓勵，能讓學生體會到成功的快樂，給予他們質疑的勇氣。因為，“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它能給予學生學習的動力和信心”。也就是說一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求，從而達到學生增強自信、敢于質疑、養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力的目的。