淺談新課程改革背景下的初中地理教學

劉晶

（德惠市大青咀鎮(zhèn)第七中學，吉林德惠 130318）

1　新課程改革背景下初中地理教學方法的選擇

1.1　開放式教學方法的選擇

傳統(tǒng)教學方法更多的是灌輸式教學，教師占據(jù)課堂主體地位，學生是被動的接受教師講授的知識，學習效果并不理想。開放式教學方法在新課程改革之后得到有效的使用，在初中地理課程教學活動中教師將教學大綱、考綱自我評定細致等內(nèi)容統(tǒng)一發(fā)給學生，學生需要自己做好預習工作，然后還要進行自我評價，這一過程中教師收集學生對課程知識的掌握情況。這樣教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，同時也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是當前新課程改革之后初中地理教學中十分有效的方法。

1.2　探究式教學方法的選擇

探究式教學方法也是當前初中教學中較為主流的教學方法，這種方法中有助于培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力，更加重視學生知識遷移能力的培養(yǎng)。探究式教學方法在初中地理教學中應用中，要從課程學習和生活中找到相關的研究課題，然后讓學生主動地尋找知識，解決布置的課題內(nèi)容。這一過程中分為創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)、引導探究環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律環(huán)節(jié)、遷移鞏固環(huán)節(jié)等。探究式教學方法相比開放式教學方法，更加重視學生的課堂主體地位，重視學生及決問題的實踐能力培養(yǎng)。探究式教學方法的運用對教師的要求比較高，在課題選擇和設置方面，在具體的操作環(huán)節(jié)等都要求教師具有專業(yè)的水平或者受過相關專業(yè)訓練。

1.3　比較式教學方法的選擇

地理課程有一定的特殊性，地理課程的教學相對較難，需要通過直觀的教學方法讓學生對地理知識形成清晰的認識。在地理教學活動中，通過現(xiàn)實生活中的實例，讓學生認識到學習地理知識的作用，對學生學習興趣的培養(yǎng)有十分積極的影響。而地理教學的內(nèi)容非常豐富，很難讓學生對多樣地理知識有直觀的把握，通過比較分析法，從鄉(xiāng)土地理知識出發(fā)，分析地理知識中的現(xiàn)象，進而培養(yǎng)學生知識遷移的能力，同時也有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。

1.4　自主式教學方法的選擇

自主式教學方法是新課程改革之后的重點教學方法，對培養(yǎng)學生自主學習能力有十分積極的意義，自主式教學方法應用過程中的課堂教學環(huán)節(jié)有幾部分，首先是設置引趣環(huán)節(jié)，其次是自主探究環(huán)節(jié)、再者是練習運用環(huán)節(jié)、最后是評價總結(jié)環(huán)節(jié)，自主式教學方法能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而提高學生自我效能感。自主式教學方法在初中地理課程教學應用中應當以難度適中的問題為主，不能過于簡單、也不能過于困難，難度適中的問題才能更好的促進學生自主探究能力的培養(yǎng)，進而提高初中學生地理學習成績。

2　新課程改革背景下地理教師應具備的能力和素養(yǎng)

2.1　地理教師應具備教育學和心理學知識和能力

新課程改革之后對教師的要求也更高了，在教學活動中教學理論來源于教育學和心理學的研究內(nèi)容，只是在教學活動中，理論教學和實踐還存在一定的差距，聯(lián)系也不夠緊密，這就要求在初中地理教師在教學活動中要重視地理學知識和教育學、心理學知識的結(jié)合，在教學過程中才能更好地使地理學知識和其他知識相結(jié)合，進而促進地理教學效果更好的發(fā)揮，將理論知識更好地應用于地理教學的實踐中。此外地理教師也要善于總結(jié)和反思，將教學經(jīng)驗上升到理論高度，進而促進地理教學的發(fā)展。

2.2　地理教師應當具備組織課外實踐活動能力

地理教學活動中教學過程不能只局限與課堂，地理課程是一門應用性和現(xiàn)實性較強的課程，課外實踐活動能夠讓學生更加直觀的接觸到地理知識，進而激發(fā)學生學習地理的學習興趣，培養(yǎng)學生對大自然的觀察能力，同時也有助于學生實踐能力的培養(yǎng)。這就要求地理教師必須具備組織課外實踐活動的能力，包括課外實踐的內(nèi)容、程序、課后評價等相關環(huán)節(jié)。

2.3　地理教師應當具備獨立研究地理教學問題的能力

教師是初中教學的重要保障，是一線的教育人員，與學生的接觸最為密切，對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題也能夠準確的把握。在地理教學活動中可能會出現(xiàn)一些個別性的問題，這就要求教師能夠具備一定的研究分析能力，才能及時解決教育教學過程中遇到的問題，并把實踐教學中的問題上升為理論高度，進而對地理學科的教學也有一定的積極意義。

3　新課程改革背景下學習評價方面要更加科學化

3.1　當前學習評價方法存在的問題

傳統(tǒng)教學模式下學習評價方法較為單一，而評價方式更多的是以學生學習最終結(jié)果和分數(shù)為主，而這樣的評價方法在大多是初中學校里都是存在的，其弊端十分明顯，但是卻長期存在于初中教學，評價標準的單一化，容易出現(xiàn)學生高分低能的現(xiàn)象，不利于學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。此外以升學率為目標的教學，與教育的本質(zhì)是相違背的，不利于學生德智體美勞等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學生學習成績?yōu)樵u價標準，也造成我國學生的想象力和創(chuàng)造力缺失，不利于教育的長遠發(fā)展，對社會也會產(chǎn)生一定的影響。

3.2　學習評價方法的改革

新課程改革之后對學習評價方法也提出了新的要求，地理教學中的學習方法也應當進行一定的改革，首先是學習評價的目的應當進行一定的調(diào)整，從人才選拔向激勵學生過度，讓更多的學生能夠通過教育提高自己的獨立思考能力，提高自己的綜合素質(zhì)。其次是評價對象也應當多元化，長期以來，初中教學中以學生為主要的評價對象，這樣會引起學生的反感和抵觸心理，而初中地理教學的效果是有多方面造成的，應當豐富評價對象，通過對學生家長、任課教師、學生伙伴、學生本人等多方面的評價，能夠更加有效的發(fā)揮評價作用。此外評價的方式也應當進行適當調(diào)整，由終結(jié)性評價向形成性評價過度，新課程改革之后，學生的發(fā)展能力受到重視，終結(jié)性的評價更加重視學習結(jié)果，而形成性評價對學生學習過程更為看重。通過定性分析和定量分析的方法，對學生日常的學習過程和生活狀況進行綜合性評價，學生的學習過程和學習結(jié)果都是學習評價的重要內(nèi)容，這樣更能夠?qū)W生的學習狀況進行客觀的評價。

4　結(jié)語

新課程改革背景下初中地理教學也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)教學理念和教學方法存在的弊端比較明顯，新課程改革之后初中地理教學方法也發(fā)生了相應的改變，開放式教學方法的選擇、探究式教學方法的選擇、比較式教學方法的選擇、自主式教學方法的選擇等為初中地理教學提供了豐富的教學方法，同時也給初中地理教師提出了更高的要求，地理教師應具備教育學和心理學知識和能力、組織課外實踐活動能力，獨立研究地理教學問題的能力，才能更好的促進初中地理教學的發(fā)展，此外學生學習評價方法也應當作出相應的轉(zhuǎn)變，要重視學生學習過程與學習結(jié)果相結(jié)合的評價，從多方面促進初中地理教學的發(fā)展，進而提高學生的地理成績。

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