人本觀下基于APP資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

楊昌君

（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，海南?？?571127）

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom或 Inverted Classroom）最早起源于20世紀(jì)90年代美國的一種反向式教學(xué)模式，要求學(xué)生在課前，根據(jù)個(gè)人情況通過視頻或?qū)W習(xí)課件接受直接教學(xué)，而在課中，老師將時(shí)間用于提高整體教學(xué)效果或個(gè)性化教學(xué)；亦或是說，學(xué)生課前完成直接教學(xué)，課中思辨性地用于集體或個(gè)性化活動(dòng)。按拉姆齊·穆塞萊姆的表述：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，它把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，把集體空間變成動(dòng)態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師在學(xué)生運(yùn)用概念和創(chuàng)造性地參與科目學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂變革的深入和延續(xù)，如今在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師只有不斷思索、精心設(shè)計(jì)課前適合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，才能創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，將課堂教學(xué)最大化利用，引領(lǐng)學(xué)生更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)。

2 人本觀的翻轉(zhuǎn)課堂綜述

人本主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)50、60年代，由美國心理學(xué)家A.H馬斯洛創(chuàng)立，它以人的整體性研究為基礎(chǔ)，崇尚人的尊嚴(yán)和價(jià)值。人本主義教學(xué)觀是“以人為本”，重視學(xué)習(xí)者的意愿，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，認(rèn)為教育教學(xué)只能是為學(xué)生潛能的發(fā)展提供一個(gè)寬松和睦的心理環(huán)境，使之能在“內(nèi)驅(qū)力”下自我充分的形成，指導(dǎo)自己“自我實(shí)現(xiàn)”?；ヂ?lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)提供了充分的條件，它是人本主義理論的教學(xué)目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)?！耙匀藶楸?、自我實(shí)現(xiàn)”，就是關(guān)注學(xué)生的需要、尊重學(xué)生發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的參與性，促進(jìn)學(xué)習(xí)自律的可持續(xù)性；此外，人本管理，以滿足和協(xié)調(diào)為切入點(diǎn)，通過激勵(lì)挖掘?qū)W生潛能，創(chuàng)造和諧、寬松、公平、公開的教學(xué)環(huán)境。

3 APP移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

APP是Application的縮寫，指移動(dòng)終端設(shè)備中的第三方應(yīng)用程序。將英語教學(xué)植入APP程序已呈井噴式發(fā)展，在高校英語的學(xué)與教中，引進(jìn)APP資源開展教學(xué)多元化模式的探討迫在眉睫。

3.1 APP提供高效便捷的英語教與學(xué)方式

智能手機(jī)可通過下載安裝APP軟件，來獲取涵蓋了聽、說、讀、寫、譯的英語學(xué)習(xí)資源，它打破了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)。如通過有道、金山詞典，幫助學(xué)習(xí)查詞、朗讀、舉例、翻譯等；通過QQ微信等平臺可以聯(lián)系教師，獲得個(gè)性的指導(dǎo)。APP程序提高了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)空間的轉(zhuǎn)移。同時(shí)教師可利用后臺學(xué)習(xí)記錄，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息，輕松的實(shí)現(xiàn)Anyone，Anytime，Anywhere，Anything的學(xué)習(xí)模式。

3.2 APP兼顧英語個(gè)性化學(xué)習(xí)

僅各高校自身的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，難以滿足學(xué)生區(qū)域差異性的要求，更不要說學(xué)生個(gè)性化的要求，但利用APP可以讓學(xué)生對自身進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識，學(xué)生可以選擇個(gè)性的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。內(nèi)容形式豐富的英語APP能滿足學(xué)生訂制個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.3 APP交互性強(qiáng)，增加學(xué)習(xí)趣味

APP在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)雙向交流，其操作簡單、易學(xué)耐玩，降低學(xué)生源于課堂學(xué)習(xí)的失落感；APP模塊學(xué)習(xí)豐富多彩，形式活潑生動(dòng)，學(xué)生容易產(chǎn)生沉浸感。學(xué)生通過APP的傳輸交流，培養(yǎng)了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及溝通能力，適合個(gè)性化發(fā)展需求。APP的社交功能促使學(xué)生間發(fā)生橫向及縱向比對，煥發(fā)潛在的認(rèn)知的動(dòng)能。

4 基于APP資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 APP應(yīng)用現(xiàn)狀

信息時(shí)代的學(xué)生習(xí)慣了快速接收信息，擅長多任務(wù)處理；喜歡即時(shí)肯定和頻繁的獎(jiǎng)勵(lì)，喜歡“游戲”、靈活和富有挑戰(zhàn)性而不是“嚴(yán)肅”的學(xué)習(xí)模式、喜歡文本的交流。從針對APP資源運(yùn)用于英語課堂的調(diào)查分析中，我們發(fā)現(xiàn)，98%的學(xué)生用智能手機(jī)每天使用APP，使用居前三位的APP是：休閑娛樂類、社交類、購物類，95%的學(xué)生使用APP的目的是為了休閑娛樂。 雖然學(xué)生使用APP是為了娛樂、社交、購物等，但97.8%的學(xué)生認(rèn)為使用APP對自己的學(xué)習(xí)有積極影響（最好指出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的來源）。近年來，有關(guān)APP的英語性、碎片化學(xué)習(xí)性等課題，引發(fā)了新一輪的教學(xué)實(shí)踐。

4.2 APP引用原則

APP程序的學(xué)習(xí)內(nèi)容、類型等十分豐富，為英語翻轉(zhuǎn)課堂提供大量的資源，但是良莠不齊，選擇課前課件須兼顧教學(xué)的目的性、準(zhǔn)確性、趣味性、指導(dǎo)性原則等才能化APP資源為課堂教學(xué)所用。

4.3 APP模塊教學(xué)引用

基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備中，最關(guān)鍵的是確定英語教學(xué)的課堂目標(biāo)。APP英語模塊學(xué)習(xí)，符合大學(xué)綜合英語教學(xué)要求中的聽、說、讀、寫、譯五個(gè)層面的學(xué)習(xí)，提供了良好的學(xué)習(xí)平臺。

（1）單詞記憶類APP，如知米背單詞、有道詞典等，通過各自的賬戶將個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度、學(xué)習(xí)評價(jià)、生詞同步到云端，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

（2）聽力訓(xùn)練類APP，如 Voice Tube，用視頻學(xué)習(xí)英語，有字幕，聽不懂還可以單句循環(huán)，聽懂為止；TED英文演講、懶人英語、VOA等，可以一遍遍的聽。

（3）口語類訓(xùn)練APP，如英語趣配音、英語流利說等，可操控電影，隨心所欲，個(gè)性學(xué)習(xí)、復(fù)讀錄音、聽寫聽譯，即時(shí)出題、自主測試等口語任務(wù)類型多元化。

（4）閱讀類訓(xùn)練 APP，如 China Daily新聞、扇貝閱讀、BBC新聞等，屏幕查詞、讀音一觸即有，APP為閱讀提供了大量的資料，開拓學(xué)生視野，有助于各個(gè)階段的學(xué)生提高閱讀能力。

（5）翻譯類訓(xùn)練APP，如 Google翻譯、百度翻譯等，能幫助學(xué)生快速解決難題。

寫作類訓(xùn)練APP，寫作APP資源里有大量的英文范例，如求職信、邀請函等；教育學(xué)習(xí)類 APP還提供寫作框架、寫作步驟、相關(guān)詞匯和句型表達(dá)等提示；APP還創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說。如在批改網(wǎng)的寫作實(shí)踐中，教師利用批改網(wǎng)及時(shí)而有效的反饋特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生寫作能力的自我效能感。

APP彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生個(gè)性的忽視、鼓勵(lì)不足、課時(shí)不足、個(gè)性化訓(xùn)練不夠等問題，但也有其缺憾，如其教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性、設(shè)計(jì)的商業(yè)性等。

5 結(jié)語

基于APP資源的大學(xué)英語學(xué)習(xí),雖然形式新穎、內(nèi)容細(xì)化、互動(dòng)充分、碎片化學(xué)習(xí)等,但大學(xué)英語教學(xué)依然需要與實(shí)際傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式的互補(bǔ)結(jié)合,需要融合學(xué)生個(gè)性差異化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問答式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、思辨性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。只有將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢巧妙相結(jié)合,借助應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件技術(shù)平臺，兼顧學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平，才能激發(fā)學(xué)生語言自學(xué)潛能,優(yōu)化教學(xué)效果，使基于APP資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革大有可為。

[1]劉琳.將APP資源引入高職英語教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].職業(yè)教育研究,2016(9):69-73.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014(4):33-36.

[3]楊艷春.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代移動(dòng)微型學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊,2016(6):117-118.