基于翻轉(zhuǎn)課堂談大學(xué)英語教學(xué)的有效對策

王沅芬

（九江學(xué)院，江西九江 332005）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它能在一定程度上改變中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，因此逐漸受到了大眾的推崇。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已在國人的思想中根深蒂固，所以在大學(xué)英語教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂，還需要師生為此做出有效的舉措。

1 提高教師對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性

1.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)思想

翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂顛覆了教育工作者固有的教學(xué)思想。若要將翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地運用于我國大學(xué)英語教學(xué)之中，教師必須盡快地適應(yīng)這種新的教學(xué)方式。其最根本的方法就是在教師的思想上進行轉(zhuǎn)變?nèi)缓筮m應(yīng)。教師要有高瞻遠矚的能力，要能發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端。一個合格的教師應(yīng)該富有創(chuàng)新意識，在發(fā)現(xiàn)這種弊端時就應(yīng)該開始思考。當(dāng)一種更科學(xué)、更合理的教學(xué)方式出現(xiàn)時老師能夠清楚地辨別出其中的利害關(guān)系，則其善者而從之。在現(xiàn)實中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想是一個漫長的過程?！罢n堂教學(xué)，課后吸收”的教學(xué)模式已經(jīng)被實施了千百年，要想改變這種模式并非一朝一夕便可達成。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思想是實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，也是最重要的一步。作為新時期的大學(xué)英語教師，需要率先改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，為其他教師做出表率，在將翻轉(zhuǎn)課堂教育模式帶入大學(xué)課堂教學(xué)的進程中走好這第一步。

1.2 熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師提前制作視頻來配合學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。在這個過程中自然會涉及到對現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。視頻制作對于部分老師來說依然是一個亟待解決的問題。以前老師對現(xiàn)代信息技術(shù)的接觸還停留在基礎(chǔ)的通訊交流和文件運用中，未曾對其有一個更深層次的應(yīng)用。所以在推行翻轉(zhuǎn)課堂大勢所趨的情況下，教師需要能夠熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，如此才能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的基本要求。許多的老教師與計算機接觸較少，在現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用方面有所欠缺。這類老師應(yīng)該專門加強學(xué)習(xí)對信息技術(shù)運用，在提升專業(yè)技能之外還要提高這一方面的能力。教師可以查閱一些專業(yè)課本，也可以向?qū)I(yè)人士請教。發(fā)揚教師刻苦好學(xué)的精神，消除在這個客觀方面的缺陷。當(dāng)教師熟練地掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，制作出更加高水平的教學(xué)視頻，自然會幫助學(xué)生更好地進行課前學(xué)習(xí)，從而促進翻轉(zhuǎn)課堂的順利推行。

2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

為了將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效的應(yīng)用于實踐，教師需要培養(yǎng)起學(xué)生自學(xué)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的一個前提步驟就是學(xué)生在課外通過教師制作的教學(xué)視頻進行自學(xué)。由于在這一過程中教師和學(xué)生并沒有現(xiàn)實中的接觸，所以教師難以對學(xué)生進行有效的監(jiān)督。為了順利的實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師非常有必要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師可以在視頻制作過程中增添一些對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)指導(dǎo)方向有序地進行課前自學(xué)。大學(xué)生他們都具有著相對較高的是非分辨能力，教師無需像教導(dǎo)中小學(xué)生那樣進行苦口婆心的勸導(dǎo)，但必要的指點也是不可或缺的。形成自主的學(xué)習(xí)氛圍是一個較為有效的方法。教師可以指引學(xué)生進行英語晨讀、晚讀，組建英語學(xué)習(xí)角，通過這一系列的舉措力圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師還可以在課前組織學(xué)生進行一個簡短的英語演講，一方面訓(xùn)練一下學(xué)生的口語及表達能力，另一方面在學(xué)生準(zhǔn)備演講的過程中能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。

2.2 做好課前學(xué)習(xí)工作

課前學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有在課前做了充足的準(zhǔn)備才能在課堂的學(xué)習(xí)中擁有自己的學(xué)習(xí)思路，及時向教師提出自己的困惑之處。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下更是如此，翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的前后順序，采取了先由學(xué)生自學(xué)然后再由教師進行講解的教學(xué)順序。這要求學(xué)生在課前要做到充分的準(zhǔn)備，以免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中陷入頭腦空白、不知所云的不利境地。在英語學(xué)習(xí)方面學(xué)生需要在課前先掌握生詞、短語、理解課文大意，有必要的話還需了解一下文章的背景，這會對課文的學(xué)習(xí)理解有很大幫助。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生須根據(jù)教師的教學(xué)視頻進行更深一層次的學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生需要大體上掌握語法語句知識、課文大意及主題思想，還要能夠提取出自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。在自己解決不了這些問題的前提下將其帶到課堂上向老師請教。教師和學(xué)生都要重視課前學(xué)習(xí)，只有兩者都對其提起了足夠的重視，才會在這種意識的支配下主動地去將其付諸于行動。

3 提高課堂講解的有效性

3.1 教師做好課前準(zhǔn)備工作

為了讓教師能對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況有一個整體上的把握，教師需提前通過云端對學(xué)生在課前的“信息接收”情況做一個詳細實用的整理和分析，然后提取出其中所反映的問題。教師在課前需要先對這些問題進行思考，然后在課堂上對學(xué)生進行具有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生針對具體的問題答疑解惑。不同的學(xué)生對知識的吸收能力也不盡相同，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度亦然。這就要求教師對學(xué)生進行專門的、有針對性的輔導(dǎo)，切實做到因材施教。教師在課前要密切關(guān)注學(xué)生觀看教學(xué)視頻及練習(xí)的情況，學(xué)生對知識的掌握的薄弱點能很明顯的體現(xiàn)在練習(xí)題完成情況當(dāng)中這個環(huán)節(jié)是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中老師所要做的非常重要的一環(huán)。若是教師在這一環(huán)節(jié)有所疏忽，那么在上課時就會一片空白，對學(xué)生所提出的問題也難免會不能做到精準(zhǔn)的解答。除此之外，教師也難以幫助學(xué)生提出他們所忽視的問題。由此看來，教師做好課前準(zhǔn)備工作是非常重要的。

3.2 課堂上積極探討

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課堂上更加的積極主動。通過課前的自學(xué)，學(xué)生會很容易地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的問題所在。教師需要提前培養(yǎng)學(xué)生對問題進行歸納整理的能力，提醒學(xué)生將自己需要老師答疑的問題記錄下來，然后在課堂上與同學(xué)及老師進行探討交流。由此可以得到一個結(jié)論：課堂交流是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯課文等簡單的基礎(chǔ)知識學(xué)生可以進行自學(xué)，然而語法、句式這些更深層次的問題就并非可以通過學(xué)生自學(xué)而解決。所以作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心，教師應(yīng)該抓住在課堂上進行交流的寶貴機會給學(xué)生答疑解惑。在我國有這樣一個教學(xué)現(xiàn)象，大部分學(xué)生普遍缺乏在學(xué)習(xí)上的主動性。所以這給教師的教學(xué)工作提出了另一個要求，教師需要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的積極主動性。具體應(yīng)該怎樣培養(yǎng)，教師可以嘗試使用如下的方法，在視聽說教程中，教師可以組織學(xué)生進行情景對話。以這樣的方式一方面鍛煉了學(xué)生的英語口語交際能力，另一方面也能從中體現(xiàn)出學(xué)生的薄弱點，方便教師進行具體的講解。除此之外教師還可以將學(xué)生分成小組，一個組提出問題，另一個組進行解答。通過這樣的方式來引發(fā)學(xué)生的思考，讓課堂氛圍更加的積極活躍。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在我國還處在一個方興未艾的時期，在大學(xué)英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師來說也是一個挑戰(zhàn)。為了讓翻轉(zhuǎn)課堂這一對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大幫助的教學(xué)模式能在中國本土順利發(fā)揚，教師還需繼續(xù)努力。

[1]李發(fā)祥.大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究[D].華中師范大學(xué),2017.

[2]李佐冉.剖析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[J].華夏教師,2017(21):79-80.

[3]蔣立兵,陳佑清.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,26(11):60-66.