“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)改革：總結(jié)與改進(jìn)
——以梧州學(xué)院為例

易敬源

(梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

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“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)改革：總結(jié)與改進(jìn)
——以梧州學(xué)院為例

易敬源

(梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

“馬克思主義基本原理概論”課是根據(jù)教育部“05”方案而開(kāi)設(shè)的一門(mén)思想政治理論課。2015年梧州學(xué)院對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行全面改革，“馬克思主義基本原理概論”課作為試點(diǎn)進(jìn)行。認(rèn)真總結(jié)“馬克思主義基本原理概論”課改革的成功做法以及不足，提出改進(jìn)措施，切實(shí)提高“馬克思主義基本原理概論”課的教學(xué)效果。

馬克思主義基本原理；教學(xué)改革；問(wèn)題；措施

“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”課)是根據(jù)教育部“05”方案而開(kāi)設(shè)的一門(mén)思想政治理論課。它是針對(duì)大學(xué)本科生而開(kāi)設(shè)的。目的是從基本原理的角度幫助大學(xué)生弄清楚：什么是馬克思主義？為什么要始終堅(jiān)持馬克思主義？如何堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義？掌握馬克思主義的世界觀和方法論，從整體上把握馬克思主義的科學(xué)內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。

自2005年開(kāi)設(shè)至今已有十多個(gè)年頭。在這十多年中各高校均在探討如何上好“原理”課，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，并取得了一定的成效。梧州學(xué)院作為1999年后升本的學(xué)校——應(yīng)用型學(xué)校，根據(jù)形勢(shì)的需要及學(xué)校的特點(diǎn)對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行了較大的改革，而“原理”課作為思想政治理論課之一而屬于其中。認(rèn)真總結(jié)“原理”課教學(xué)改革的得失，堅(jiān)持成功的做法，改進(jìn)不足之處，使“原理”課取得更好的教學(xué)效果。

一、“原理”課教改方案的主要內(nèi)容

(一)教學(xué)改革的目的

通過(guò)改革，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教師從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向啟發(fā)探討式教學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而大力提高教學(xué)效果和學(xué)生的素質(zhì)與能力，以適應(yīng)學(xué)校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

(二)教學(xué)的目標(biāo)

“原理”課教學(xué)主要通過(guò)理論講授、自學(xué)指導(dǎo)、小組討論、拓展學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐5個(gè)環(huán)節(jié)使大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)具有運(yùn)用邏輯思維、創(chuàng)新思維、口頭表達(dá)、文字表達(dá)以及應(yīng)用實(shí)踐等能力去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，真正能為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)所用的人才。

(三)理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求

理論教學(xué)一個(gè)課次分為理論講授、自學(xué)指導(dǎo)、小組討論3個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求如下。

1.理論講授。教師采用啟發(fā)式、案例式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，采取專(zhuān)題形式來(lái)精講每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，并把新的理論及研究成果及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。通過(guò)理論講授，學(xué)生積極主動(dòng)地去掌握課程的基本原理及基本方法，為進(jìn)入后二個(gè)環(huán)節(jié)奠定理論基礎(chǔ)。在理論講授時(shí)開(kāi)展拓展性的教學(xué)內(nèi)容理論講授共8次，每次3個(gè)課時(shí)，共24學(xué)時(shí)。

2.自學(xué)指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)理論講授過(guò)內(nèi)容回顧與小結(jié)，并自學(xué)下次理論講授內(nèi)容，教師通過(guò)答疑形式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，消除困惑，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。自學(xué)指導(dǎo)共8次，每次2個(gè)課時(shí)，共16學(xué)時(shí)。

3.小組討論。教師要在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教材、分析學(xué)生的前提下，經(jīng)教研室集體研究精心設(shè)計(jì)出本專(zhuān)題小組討論論題。學(xué)生可6-8人為一學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師提供的論題或是自擬的經(jīng)教師同意的論題展開(kāi)討論，并在教師的指導(dǎo)下和充分進(jìn)行拓展閱讀的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，以作業(yè)的方式上交，教師要對(duì)學(xué)生小組討論結(jié)果及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)到研究辨析事物的態(tài)度，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，形成有益于一生的科學(xué)思維方式。共8次，每次2個(gè)課時(shí)，共16學(xué)時(shí)。

二、實(shí)施情況

根據(jù)學(xué)校思想政治理論課教學(xué)改革總方案，“原理”課的教學(xué)改革以試點(diǎn)的形式進(jìn)行。理論教學(xué)在學(xué)校學(xué)術(shù)報(bào)告廳進(jìn)行，學(xué)生為大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)600人左右，由3個(gè)任課教師輪流進(jìn)行理論教學(xué)，一位教師講授馬克思主義哲學(xué)內(nèi)容(3課次)，一位教師講授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容(2課次)、一位教師講授科學(xué)社會(huì)主義內(nèi)容(3課次，含拓展內(nèi)容)；自學(xué)指導(dǎo)、小組討論在學(xué)校A11食堂分班進(jìn)行，共分3個(gè)班，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)在180人左右，每班配一位老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

三、取得的成績(jī)

(一)教師方面

1.初步形成教學(xué)改革的理念。梧州學(xué)院“原理”課的教學(xué)改革是根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求而進(jìn)行的改革。剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)有教師不理解，認(rèn)為這樣做法缺乏體系上的完整性，其次是自學(xué)時(shí)間較多，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)松。對(duì)課時(shí)本來(lái)就不多還開(kāi)設(shè)自學(xué)環(huán)節(jié)有抱怨情緒。

2.教師真正根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置自己的專(zhuān)題。盡管目前教學(xué)改革的結(jié)果與教改方案還有一定的差距，但教師花在專(zhuān)題上的時(shí)間精力比較多，教師努力上好自己的專(zhuān)題課。另外，專(zhuān)題具有一定的探究性。以前大多只是講解教材內(nèi)容，解讀教材內(nèi)容，只能說(shuō)是理論的宣傳者、傳播者。

(二)學(xué)生方面

1.初步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)改革改變了以往滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教師沒(méi)有講授的內(nèi)容以及參考材料。學(xué)習(xí)的要求比原來(lái)的高。

2.運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。一是在討論中要求運(yùn)用所學(xué)馬克思主義基本原理去分析問(wèn)題，從而提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；二是對(duì)學(xué)生的考核中設(shè)有申論題目，使學(xué)生懂得申論的含義、要求，提高了學(xué)生的思辨能力。

四、存在的問(wèn)題

“原理”課的試點(diǎn)已進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，從形式上講，是按教改方案去做了，但從內(nèi)容上看與“方案”還有一定的差距，存在一些問(wèn)題。

(一)理論講授方面

1.理論講授精講、講精要求難度大。按照改革方案，“原理”課有8次理論講授。內(nèi)容涉及到馬克思主義基本原理的三大組成部分，即馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義。理論講授要以“原理”教材為基礎(chǔ)，又不能拘泥于教材的每一個(gè)章節(jié)。因此，要對(duì)教材進(jìn)行取舍，抽出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授?！霸隈R克思主義科學(xué)體系中，哲學(xué)是世界觀和方法論的指導(dǎo)原則，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是哲學(xué)通向?qū)嶋H生活(對(duì)資本主義社會(huì)的剖析)的中介，而關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)解放運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、條件和使命的社會(huì)主義理論則是運(yùn)用哲學(xué)分析經(jīng)濟(jì)事實(shí)引出的結(jié)論?！盵1]

由此，馬克思主義哲學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是“原理”課的主要講授內(nèi)容?；谝陨峡紤]，我們講授的內(nèi)容有：什么是馬克思主義，為什么要學(xué)習(xí)馬克思主義？如何理解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律及其意義？等。要講好、講透這些內(nèi)容，要求教師在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握理論前沿，又要把握現(xiàn)實(shí)社會(huì)的情況，能對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的熱點(diǎn)問(wèn)題作出正確的回答，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到理論的正確性及其學(xué)習(xí)的意義。所有這些，對(duì)教師提出了很高的要求。

2.教學(xué)形式的變化使得有的學(xué)生對(duì)原理的某些內(nèi)容不理解。本次教學(xué)改革，其中有一個(gè)目的是騰出一些時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、增強(qiáng)自學(xué)能力。這樣，講授的時(shí)間少了，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了。由于教材中有很多內(nèi)容教師沒(méi)有講授，加之學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)“原理”的某些內(nèi)容一知半解。以期末考試的名詞解釋為例(閉卷考試)，有一道題是“什么是剩余價(jià)值”。有多個(gè)學(xué)生的答案是：A同學(xué)：勞動(dòng)者創(chuàng)造的被資本家無(wú)償占有的超出勞動(dòng)價(jià)值的那部分價(jià)值，勞動(dòng)者被剝削的為剩余價(jià)值，也體現(xiàn)了資本家和勞動(dòng)者之間剝削與被剝削的關(guān)系。B同學(xué)：剩余價(jià)值是由雇傭工人創(chuàng)造的并被資本家無(wú)償占有的超過(guò)勞動(dòng)價(jià)值的那部分價(jià)值，體現(xiàn)了資本家與雇傭工人之間的剝削與被剝削的關(guān)系。C同學(xué)：剩余價(jià)值是指由雇傭工人創(chuàng)造的被資本家無(wú)償?shù)某^(guò)勞動(dòng)價(jià)值的那部分價(jià)值，它是雇傭工人剩余勞動(dòng)的凝結(jié)，體現(xiàn)了資本家與雇傭工人之間的剝削與被剝削的關(guān)系……不一而足！這里，學(xué)生的回答體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)概念的不理解，應(yīng)該是勞動(dòng)力價(jià)值。學(xué)生的答法，如果單純從邏輯的角度來(lái)看也是錯(cuò)誤的，資本家把雇傭工人創(chuàng)造的價(jià)值全部歸為己有，雇傭工人連生活費(fèi)都沒(méi)有，如何生存，如何繼續(xù)為資本家創(chuàng)造剩余價(jià)值。如果對(duì)學(xué)生講解了剩余價(jià)值的概念，相信學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)如此低級(jí)錯(cuò)誤。

(二)自學(xué)指導(dǎo)方面

因?yàn)榻處熑耸稚俦O(jiān)管不到位容易流于形式。目前自學(xué)指導(dǎo)、小組討論一般以6-8人為一組，組員由學(xué)生自己組合。自學(xué)的內(nèi)容是：一是消化教師講授的內(nèi)容；二是自學(xué)教師沒(méi)有講授的教材上的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容；三是馬克思主義經(jīng)典著作相關(guān)內(nèi)容?！拔医ㄗh，盡管學(xué)時(shí)少，還是應(yīng)該要求學(xué)生讀一點(diǎn)馬克思主義經(jīng)典作家的原著?！盵2]自學(xué)時(shí)要做自學(xué)筆記?，F(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生能做到的是自學(xué)教師沒(méi)有講授的教材上的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容并做筆記，但對(duì)馬克思主義經(jīng)典著作沒(méi)有自學(xué)(教師已告知學(xué)生網(wǎng)絡(luò)地址，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)習(xí)原著)，且對(duì)自學(xué)內(nèi)容的理解不甚了了。少有學(xué)生在自學(xué)中就自學(xué)內(nèi)容與教師進(jìn)行探討。學(xué)生是否都理解了內(nèi)容？非也。這從學(xué)生考試作答中可以看出，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考教材的內(nèi)容。

(三)小組討論方面

教師多從教材相關(guān)章節(jié)習(xí)題中選出一兩個(gè)題目讓學(xué)生討論。學(xué)生往往事先根據(jù)教材中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行作答，待小組討論時(shí)，小組組長(zhǎng)把本組學(xué)生的作業(yè)抄在一起，算是小組討論的結(jié)果了。小組討論課沒(méi)有真正去討論問(wèn)題，沒(méi)有思想碰撞。這樣，小組討論沒(méi)有起到其應(yīng)有的作用。

自學(xué)指導(dǎo)、小組討論成績(jī)考核方面：學(xué)校進(jìn)行教改以后，原來(lái)的課程有2/3時(shí)間屬于自學(xué)指導(dǎo)和小組討論，根據(jù)現(xiàn)行做法自學(xué)指導(dǎo)和小組討論都是在一個(gè)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這樣8次自學(xué)指導(dǎo)和8次小組討論，對(duì)學(xué)生的考核就比較難。教師多數(shù)是以抽查的形式進(jìn)行，這樣做可能出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。

四、改進(jìn)的措施

(一)教師的精講、講精方面

教師要做好精講、講精，必須注意教師的課堂講授不能完全離開(kāi)教材另講一套，那樣做，偏離了該課的開(kāi)課目的，與“05”方案相違背；同時(shí)，教師不能把教材中的所有內(nèi)容全都搬到課堂講授中去，那種照本宣科的做法是不可能收到好的效果的。課堂講授需要進(jìn)行專(zhuān)題設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮兩個(gè)方面的因素：一是教材的基本內(nèi)容，二是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)，力求能找到這兩個(gè)方面的結(jié)合點(diǎn)?？偟囊粋€(gè)原則應(yīng)該是，教材是學(xué)生讀的，或者說(shuō)是學(xué)生應(yīng)該讀的，它幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容的邏輯體系；而課堂講授不一樣，它不必求全，不能平均使用力量，凡是學(xué)生通過(guò)閱讀教材能夠掌握的地方，教師就不要在課堂上再詳細(xì)地講解，而應(yīng)該把氣力花在既是教材中的重點(diǎn)又是學(xué)生難點(diǎn)的地方。要對(duì)教材熟悉的基礎(chǔ)上，盡可能以社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣，原理的主要內(nèi)容講授了，社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題又有了，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這種精講的教學(xué)對(duì)教師的要求更高，第一，教師對(duì)馬克思主義基本原理要有準(zhǔn)確深入的理解。首先要熟練掌握教材內(nèi)容。高水平的教材是高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ),吃透教材內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的前提?，F(xiàn)行的《馬克思主義基本原理概論》教材是中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，它不僅由來(lái)自全國(guó)的知名學(xué)者組成教材編寫(xiě)課題組承擔(dān)編寫(xiě)工作,而且由中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程咨詢(xún)委員會(huì)組織審議，特別是,前總書(shū)記胡錦濤和中央政治局常委還親自審定了教材的編寫(xiě)提綱和書(shū)稿。教材的科學(xué)性、規(guī)范性和權(quán)威性是以往同類(lèi)教材無(wú)法比擬的。

第二，教師對(duì)有關(guān)經(jīng)典著作要有準(zhǔn)確深入的理解。教師學(xué)習(xí)馬克思主義有兩種基本方式，一種是精讀經(jīng)典著作，一種是學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理。這兩種方式，各有其用，相互促進(jìn)，不能偏廢。

馬克思主義經(jīng)典著作、馬克思主義基本原理、馬克思主義教科書(shū)三者之間存在聯(lián)系和區(qū)別。經(jīng)典著作是馬克思主義基本原理的文本依據(jù)，離開(kāi)馬克思主義經(jīng)典著作，當(dāng)然不存在馬克思主義基本原理的邏輯表述。不同的是，原著往往是論戰(zhàn)性的，包括多方面內(nèi)容。它的重要的基本原理有時(shí)為其他次要的論述所遮蔽，甚至被掩蓋在個(gè)別詞句中；而基本原理則具有確定性，它雖然取自原著，但它的基礎(chǔ)是客觀規(guī)律，而它的表述方式仿佛是公理和公式。教科書(shū)是教材，它按章分節(jié)表述馬克思主義的基本原理。教材可能會(huì)由于編者的水平和理解不準(zhǔn)確出現(xiàn)錯(cuò)誤，或出現(xiàn)重要觀點(diǎn)的遺漏[3]?！榜R克思主義經(jīng)典著作蘊(yùn)含和集中體現(xiàn)著馬克思主義基本原理，是馬克思主義理論的本源和基礎(chǔ)。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作，系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，才能完整準(zhǔn)確地理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法去分析和解決我們面臨的實(shí)際問(wèn)題，不斷把中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)推向前進(jìn)?！盵4]

因此，教師既要掌握教科書(shū)的內(nèi)容，又要學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作。

第三，教師還要有廣博的相關(guān)知識(shí)和高超的講課方法和藝術(shù)。廣博的相關(guān)知識(shí)包括相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等知識(shí)和對(duì)當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事情況的大體把握。

高超的講課方法和藝術(shù)，包括內(nèi)容的設(shè)置和內(nèi)容表達(dá)的設(shè)置，還有學(xué)生疲勞時(shí)的應(yīng)對(duì)等等，而這恰恰是我們教師所欠缺的。

(二)自學(xué)輔導(dǎo)方面

自學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起到一舉幾得的作用。為了提高學(xué)生自學(xué)效果，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)：一是教材自學(xué)的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生不理解的問(wèn)題進(jìn)行答疑；二是原著自學(xué)指導(dǎo)。適當(dāng)安排學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)原著時(shí)遇到的普遍性問(wèn)題進(jìn)行解讀；三是對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的檢測(cè)，隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，了解學(xué)生是否認(rèn)真自學(xué)，真正自學(xué)了。

(三)小組討論方面

小組討論的目的有幾個(gè)：一是檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。是否掌握教材的內(nèi)容；二是檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三是鍛煉學(xué)生的思辨能力。為了提高討論效果，為了防止學(xué)生機(jī)會(huì)主義，應(yīng)付教師的作業(yè)，必須設(shè)計(jì)好討論課的題目。其原則是：一是不能離開(kāi)原理課的內(nèi)容出討論題目。離開(kāi)了原理課內(nèi)容出題目，偏離了該課程開(kāi)設(shè)的目的；二是不能出直接從教材上抄答案的題目，并且是社會(huì)上熱點(diǎn)問(wèn)題。熱點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生有所耳聞，能吸引學(xué)生參與討論。不能出直接從教材上抄答案的題目迫使學(xué)生去思考，運(yùn)用原理去分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。舉例來(lái)說(shuō)，運(yùn)用辯證的否定原理談?wù)剬?duì)我國(guó)政府把“春節(jié)”“清明節(jié)”“端午節(jié)”等節(jié)為法定節(jié)假日的意義。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，辯證的否定是自我否定，是聯(lián)系和發(fā)展的環(huán)節(jié)，是揚(yáng)棄。根據(jù)辯證的否定原理，我們對(duì)待傳統(tǒng)的東西必須辯證的對(duì)待，既不能全盤(pán)肯定，也不能全盤(pán)否定?！按汗?jié)”“清明節(jié)”“端午節(jié)”等節(jié)日是我國(guó)民族文化的表現(xiàn)，它具有強(qiáng)大的生命力，它是中華民族綿延不絕而且愈益勃發(fā)的力量源泉，是團(tuán)結(jié)和凝聚各民族的思想紐帶。我國(guó)政府規(guī)定“春節(jié)”“清明節(jié)”“端午節(jié)”等節(jié)為法定節(jié)假日恰恰體現(xiàn)馬克思主義哲學(xué)辯證的否定觀。又如，在討論價(jià)值觀問(wèn)題時(shí)?？梢赃\(yùn)用原理教材第三章第二節(jié)真理與價(jià)值的內(nèi)容來(lái)出題?？沙鲱}：如何看待“寧可坐在寶馬車(chē)?yán)锟抟膊辉敢庾谧孕熊?chē)后面笑”？馬克思主義價(jià)值觀認(rèn)為價(jià)值觀是人們關(guān)于價(jià)值本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)人和事物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方法的觀點(diǎn)和體系。它以絕大多數(shù)人的利益為評(píng)價(jià)是非、善惡、美丑的標(biāo)準(zhǔn)，歸根結(jié)底是以社會(huì)的進(jìn)步和人類(lèi)的徹底解放為標(biāo)準(zhǔn)的?！皩幙勺趯汃R車(chē)?yán)锟抟膊辉敢庾谧孕熊?chē)后面笑”是一種不正確的價(jià)值觀、人生觀。坐在寶馬車(chē)?yán)锟拚f(shuō)明從物質(zhì)上來(lái)說(shuō)是得到較大的滿(mǎn)足，地位較高，但從幸福的角度上看，幸福指數(shù)未必高?！白谧孕熊?chē)后面笑”從物質(zhì)上說(shuō)較為缺乏，但從幸福的角度上看，幸福指數(shù)未必低。一個(gè)年輕人應(yīng)該經(jīng)過(guò)自己的努力、奮斗，去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，達(dá)到物質(zhì)指數(shù)與幸福指數(shù)的統(tǒng)一，如此等等，不一而足。從兩個(gè)例子來(lái)看，一是屬于社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極參與；二是學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；三是原理有關(guān)。此外，小組討論課應(yīng)有一個(gè)討論結(jié)果匯報(bào)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組派一名代表匯報(bào)本組討論的情況(觀點(diǎn))，使學(xué)生了解更加全面(其他小組的觀點(diǎn))的情況，更加吸引學(xué)生參與到小組討論中來(lái)。

至于考核方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核。可以增加指導(dǎo)教師。如條件許可的話(huà)，可分為8人一個(gè)小組，3個(gè)小組配一個(gè)指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的考勤、自學(xué)指導(dǎo)、討論指導(dǎo)，并記錄學(xué)生自學(xué)、討論的成績(jī)。

[1]陳先達(dá).陳先達(dá)文集：第3卷[M].北京：中國(guó)人民出版社，2006.

[2]逄錦聚.《馬克思主義基本原理概論》教材學(xué)習(xí)輔導(dǎo)—教材編寫(xiě)的體會(huì)和講授建議[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2007[Z].

[3]陳先達(dá).馬克思主義基本原理、文本及其解讀[N].光明日?qǐng)?bào),2015-08-13.

[4]習(xí)近平強(qiáng)調(diào)認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作[N].人民日?qǐng)?bào)，2011-05-14.

(責(zé)任編輯：高 堅(jiān))

Teaching Reform of “Introduction to Marxist Basic Principles” Course: Summary and Improvement——Taking Wuzhou University as an Example

Yi Jingyuan

(Wuzhou University, Wuzhou 543002, China)

The course of “Introduction to Marxist Basic Principles” is an ideological and political theory course which is set up according to the “05” program of the Ministry of Education. In 2015, a complete reform in terms of teaching mode started in Wuzhou University, in which the course of “Introduction to Marxist Basic Principles” was taken as an experimental course. This paper makes a review of the successful methods and shortness in the teaching reform of the said course so as to materially improve the teaching effect of course of “Introduction to Marxist Basic Principles”.

Marxist Basic Principles; Teaching reform; Problem; Measures

2016-08-10

2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目(2011JGA118)；廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題(2010LSZ022)成果之一

G642.4

A

1673-8535(2017)01-0079-06

易敬源(1964-)，男，廣西蒼梧人，梧州學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：馬克思主義基本原理。