校企合作背景下如何優(yōu)化提升教學(xué)團(tuán)隊的雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

侯衍捍 張浩宇

（山東旅游職業(yè)學(xué)院 山東濟(jì)南 250200）

校企合作背景下如何優(yōu)化提升教學(xué)團(tuán)隊的雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

侯衍捍 張浩宇

（山東旅游職業(yè)學(xué)院 山東濟(jì)南 250200）

本文以校企合作為背景，首先闡釋了“雙師素質(zhì)”的涵義，分析了目前教學(xué)團(tuán)隊“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)普遍存在的問題，并提出了優(yōu)化提升教學(xué)團(tuán)隊“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)的方法與步驟。

校企合作；教學(xué)團(tuán)隊；雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu) ；優(yōu)化提升

目前，很多高職院校都采用了校企合作的方式來培養(yǎng)學(xué)生。校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。校企合作更注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念。通過這樣的方式，根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的要求來培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，縮小學(xué)生能力與崗位要求之間的差距，從而提升學(xué)生的上崗就業(yè)率。

教學(xué)模式的改變對教學(xué)師資提出了新的要求，要求教師不僅要有理論功底，還要結(jié)合企業(yè)的要求，不斷提升自身的實(shí)踐能力，從而才能更好地指導(dǎo)學(xué)生在校期間的實(shí)踐。由此，“雙師型教師”和 “雙師素質(zhì)”在高職教師群體變得尤為重要，教師紛紛發(fā)展自身的“雙師素質(zhì)”，以適應(yīng)新的教學(xué)模式的要求。

1 “雙師素質(zhì)”涵義的解讀

教育部印發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中，將“雙師素質(zhì)”作為評估指標(biāo)之一。評估指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)說明指出，“雙師素質(zhì)”教師是指具有講師及以上教師職稱，又具有下列條件之一的教師：(1)具有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格)者；(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動；(3)近五年主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；(4)近五年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果良好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

根據(jù)此說明，“雙師素質(zhì)”的涵義可以有以下理解。

1.1 職稱

教師既要有講師及以上職稱，還要有與專業(yè)和行業(yè)相關(guān)的中級及以上職稱。

1.2 能力

教師不僅要有過硬的理論教學(xué)能力，還要有一線的工作實(shí)踐經(jīng)歷，具備指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐的能力。

1.3 與時俱進(jìn)

學(xué)校開設(shè)的專業(yè)及課程需要與行業(yè)的發(fā)展與社會對人才的要求相匹配，行業(yè)與社會的快速發(fā)展，勢必造成學(xué)校開設(shè)課程的不斷發(fā)展變化，對于教師的要求也在隨之改變。所以，教師的知識水平和實(shí)踐水平要做到與時俱進(jìn)，不斷適應(yīng)行業(yè)與社會發(fā)展的要求。

上面3個因素說明，一個教學(xué)團(tuán)隊的“雙師素質(zhì)”構(gòu)成一定會是一個動態(tài)的發(fā)展的狀態(tài)，這也為我們對教學(xué)團(tuán)隊的“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化提升提供了可能性。

2 教學(xué)團(tuán)隊“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)普遍存在的問題

“雙師素質(zhì)”對于高職院的專業(yè)發(fā)展有至關(guān)重要的作用，各院校和各專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊都十分重視“雙師素質(zhì)”的建設(shè)，但在建設(shè)發(fā)展的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，使得教學(xué)團(tuán)隊的師資狀況不能滿足專業(yè)教學(xué)的需要，總結(jié)起來有如下幾個方面。

（1）教師的“雙師素質(zhì)”與執(zhí)教專業(yè)不符。

高職院校教師多為高等院校畢業(yè)的研究生或本科生，理論知識扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗和行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。在校學(xué)習(xí)期間可能已經(jīng)通過考試獲得了相關(guān)的職業(yè)技能證書，或就業(yè)后為了達(dá)到“雙師素質(zhì)”的要求，自主選擇感興趣的內(nèi)容考取了職業(yè)技能證書，但這些證書可能與后期他們所執(zhí)教的專業(yè)課程不匹配。他們雖然教師具備了“雙師素質(zhì)”，但無法很好地為本專業(yè)服務(wù)。

（2）教師所具備的“雙師素質(zhì)”不均衡或者有重疊。

教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)多名教師擁有相同的職業(yè)技能證書，在“雙師素質(zhì)”的認(rèn)定中屬于同一類別，所能指導(dǎo)的課程中也出現(xiàn)了重疊的現(xiàn)象。在生源數(shù)量不多的情況下，勢必造成有的教師無課可上情況，造成了師資的浪費(fèi)。

（3）教師所具備的“雙師素質(zhì)”無法滿足所有課程的需求。

由于“雙師素質(zhì)”的不均衡性以及專業(yè)課程設(shè)置與時俱進(jìn)地不斷調(diào)整，會出現(xiàn)新課程無人能上的情況，教學(xué)團(tuán)隊所具備的“雙師素質(zhì)”無法很好地覆蓋整個專業(yè)課程。

以上這些問題都凸顯了教學(xué)團(tuán)隊“雙師素質(zhì)”建設(shè)的盲目性和無序性，是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，從不同程度上影響了專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。這也是我們要進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)優(yōu)化提升的必要性。

3 如何優(yōu)化提升教學(xué)團(tuán)隊的“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)

專業(yè)建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊的“雙師素質(zhì)”建設(shè)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，要適應(yīng)行業(yè)和社會的發(fā)展，做到與時俱進(jìn)。教學(xué)團(tuán)隊的“雙師素質(zhì)”建設(shè)應(yīng)該做到有目的、有計劃、有步驟的進(jìn)行，而不是湊數(shù)量。對教學(xué)團(tuán)隊“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化提升的過程，可歸納成如下步驟。

（1）了解行業(yè)、企業(yè)對人才實(shí)踐能力的要求。

通過座談和訪談的形式，了解企業(yè)或行業(yè)崗位對學(xué)生實(shí)踐能力的要求，并了解已在企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)，從而確定學(xué)生實(shí)踐的能力所需要達(dá)到的高度。

（2）了解學(xué)生對在校實(shí)踐課的需求和期望。

通過訪談和問卷調(diào)查，了解在校生及畢業(yè)生對在校期間實(shí)踐課的評價，了解他們需求和期望。

（3）分析人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課程內(nèi)容以及對“雙師素質(zhì)”的要求。

通過對人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案中崗位設(shè)置與課程設(shè)置的分析，得出學(xué)生能力的培養(yǎng)與“雙師素質(zhì)”類型的對應(yīng)關(guān)系，明確本專業(yè)所需要的“雙師素質(zhì)”教師的類型及數(shù)量。

（4）分析教學(xué)團(tuán)隊當(dāng)前的“雙師素質(zhì)”構(gòu)成。

通過訪談和分析現(xiàn)有教師檔案，得出現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊中每位教師的“雙師素質(zhì)”的類型。

（5）發(fā)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊現(xiàn)有“雙師素質(zhì)”與各方需求之間的差距。

通過將上述四部分得到的結(jié)論材料進(jìn)行對比分析，得出此教學(xué)團(tuán)隊現(xiàn)有的“雙師素質(zhì)”與應(yīng)有之間的差距，明確需要培養(yǎng)和增加的“雙師素質(zhì)”教師的類型及數(shù)量。

（6）形成全面合理的“雙師素質(zhì)”養(yǎng)成計劃。

針對需要培養(yǎng)和增加的“雙師素質(zhì)”教師的類型及數(shù)量，為教學(xué)團(tuán)隊量身打造全面合理的“雙師素質(zhì)”養(yǎng)成計劃。按照培養(yǎng)計劃，有目的、有步驟的填補(bǔ)空缺，完善優(yōu)化“雙師素質(zhì)”的結(jié)構(gòu)。這里可以通過兩種途徑來實(shí)現(xiàn)：一來可以通過培養(yǎng)現(xiàn)有教師，引導(dǎo)他們參加相應(yīng)的培訓(xùn)或者到校企合作企業(yè)的相關(guān)崗位頂崗，從而獲得相應(yīng)的“雙師素質(zhì)”；二來可以同通過聘請合作企業(yè)中的行業(yè)精英作為外聘教師，來校授課指導(dǎo)，以填補(bǔ)本校教師無法獲得的“雙師素質(zhì)”空缺。

4 結(jié)語

優(yōu)化提升教學(xué)團(tuán)隊的“雙師素質(zhì)”的結(jié)構(gòu)是一個專業(yè)建設(shè)永恒的話題，在每次修訂人才培養(yǎng)方案同時，一并確定相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊“雙師素質(zhì)”養(yǎng)成計劃。在校企合作背景下，合作企業(yè)為專業(yè)的發(fā)展提供了更加明確的指導(dǎo)，對于教學(xué)團(tuán)隊的“雙師素質(zhì)”提出了更高的要求，也為教學(xué)團(tuán)隊的“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)提供了便利的條件，而專業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊的健康發(fā)展能夠提供更加優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生，有利于促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，二者相互促進(jìn)。

[1]中華人民共和國教育部.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工評估方案[Z].2008-04-03.

[2]劉勺華,王勝山.高職院校雙師型素質(zhì)教師培養(yǎng)模式探索研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(30)：34-35.

G715

A

2096-4110（2017）02（a）-0024-02

國家旅游局 2016“萬名旅游英才計劃”——“雙師型”英才培養(yǎng)項目：校企共建課程資源提升實(shí)習(xí)效能——以《旅游電子商務(wù)》為例。

侯衍捍（1981-），女，漢，山東煙臺人，研究生，講師，研究方向：電子商務(wù)和計算機(jī)教育。

張浩宇（1970-），女，漢，山東濟(jì)南人，本科，教授，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用和電子商務(wù)。