“牢籠”教育
——基于城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)家校合作的幾點思考

廣東省廣州市新滘中學(xué) 張鐵鎖

教育分為三個方面：家庭、學(xué)校、社會，這三個方面相輔相成，缺一不可，三個方面的緊密結(jié)合才能夠保證教育的穩(wěn)定性和方向性。在當(dāng)前中小學(xué)教育具體實踐過程中，我們的關(guān)注點大都集中在家庭和學(xué)校，社會力量的教育主陣地在家庭和學(xué)校之外，滲透進學(xué)校和家庭的力量還相對較為薄弱，特別是在城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)表現(xiàn)的更為明顯。本文針對家庭和學(xué)校（城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)）如何對二者的焦點——學(xué)生（孩子）展開教育工作，即家校合作，進行探討。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)生源情況概述

1.生源特點

隨著社會的快速發(fā)展，各類資源的分布嚴重失衡，特別是教育資源。城鄉(xiāng)結(jié)合部，即城市和鄉(xiāng)村相交的地域。資源的分布對人流的分布起著導(dǎo)向作用，這就造成了越來越多的外來務(wù)工人群聚集在城市和鄉(xiāng)村的結(jié)合部，在該地域的中小學(xué)生源大多來自于外來務(wù)工子女，特別是在一線大城市的城鄉(xiāng)結(jié)合部。

外來務(wù)工子女作為該地域中小學(xué)的主要生源，他們具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，與當(dāng)?shù)赝g人交流較少，朋友較少等特點，自卑與自尊、差別與迷茫同時生長在他們心里，在日常生活、學(xué)習(xí)中壓力很大。

2.學(xué)生家庭情況

外來務(wù)工子女的家庭情況對他們接受教育影響較大。

外來務(wù)工人員在工作方面：大部分城鄉(xiāng)結(jié)合部的外來務(wù)工人員由于學(xué)歷水平較低，受教育程度普遍不高，因此他們大多從事零散、工作時間長且不固定，工作穩(wěn)定性低且大多沒有保障，費力且工資不高的工作。在住宿方面，大多是租賃環(huán)境較差，租金較低的房子居住，空間狹小，周圍基礎(chǔ)設(shè)施不完善，常常是一家人擠在一起。在家庭成員關(guān)系方面，整體關(guān)系較和諧，但對子女的陪伴和關(guān)心明顯偏少，這對家庭關(guān)系存在潛在威脅。在此情況下，其子女的教育不可避免的受到影響。

二、家校合作的含義和開展形式

家校合作的出現(xiàn)正是教育進步的標志，它其實就是家庭和學(xué)校針對孩子（學(xué)生）的教育展開合作，從這一點上來說，孩子（學(xué)生）是家庭和學(xué)校相互聯(lián)系的橋梁和紐帶，他們的變化也影響著家庭和學(xué)校的關(guān)系。而家庭和學(xué)校在對孩子（學(xué)生）的教育方面的地位是平等的，不存在誰高誰低。

家校合作的開展主要是由班主任來做的。家校合作的開展形式，常見有家訪、電聯(lián)（泛指，包括通過軟件和平臺的交流和聯(lián)系）、設(shè)立家委會、開展親子活動等等。

三、何為“牢籠”教育

家庭教育和學(xué)校教育一方失位，打破家校合作的平衡性，在實際工作中基本都是家庭教育與學(xué)校教育不匹配，給學(xué)生造成一種錯覺：學(xué)校就像“牢籠”，在這里需要遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，需要聽從老師的安排；而鑒于自己是獨生子女的情況，出了校門：1.在家里，自己是小皇帝，我行我素，想做什么都可以，父母都要順著自己的意思；2.或者到了家里只有自己一個人，父母都在外，沒有人約束自己；3.平時與爺爺奶奶、外公外婆住在一起，周末才能見到父母，而他們也都寵著自己或者說自己不聽他們的話，自己是自由的。這樣鮮明的對比，孩子（學(xué)生）進入校門就像是進了“牢籠”，一出校門，就像是出了“牢籠”，再沒有別人的看管和約束，這樣強烈的對比極易造成學(xué)生行為上的巨大反差，特別是個性鮮明的學(xué)生。筆者稱這種基于城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)的家校合作稱為“牢籠”教育。

四、“牢籠”教育的成因

第一，家長對家庭教育的認識不足。

第二，部分家長缺乏教育方法，存在自卑心理。

第三，家長對家校合作參與意識薄弱。

第四，家長學(xué)習(xí)能力不足。

五、緩解“牢籠”教育存在的最大矛盾

筆者認為考慮到城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)家校合作的實際，家校合作的“牢籠”狀態(tài)較長一段時間內(nèi)并不會得到根本的解決，只能想辦法盡量緩解，而想要達到緩解的目的就必須解決實踐過程中最大的矛盾——城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)開展家校合作的焦點——過分關(guān)注成績。

由于地域的問題，城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)的生存壓力很大，而學(xué)生大部分都是沒有當(dāng)?shù)貞艨?，流動性較大。想要發(fā)展的更好就必須要與其他兄弟學(xué)校爭奪優(yōu)質(zhì)生源，而想要達到這個目標就必須要有吸引家長和學(xué)生的高升學(xué)率（它正是我們評價學(xué)校優(yōu)劣的“唯一”標準），這樣便極易陷入應(yīng)試教育，過度關(guān)注和要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的怪圈。再加上當(dāng)前政策鼓勵學(xué)校獨立自主，進一步增加了城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)的生存壓力。

家長面對巨大的生存壓力，還要做好對孩子的教育，但大多數(shù)家庭是做不到對孩子的妥善教育的，在這種情況下，家長卻又想孩子取得良好的學(xué)習(xí)成績，關(guān)注的焦點更多的是孩子的學(xué)習(xí)成績，對孩子其他方面的發(fā)展知之甚少，甚至從未關(guān)注過其他方面的發(fā)展，如孩子心理、生理方面的發(fā)展，其他才藝方面的發(fā)展。而實際中，就有部分孩子（學(xué)生）在學(xué)習(xí)成績方面表現(xiàn)并不突出，但卻具有其他方面的才藝。迫于升學(xué)的壓力，當(dāng)孩子（學(xué)生）學(xué)習(xí)成績不好時，就會強制性地剝奪他們發(fā)展才藝的時間和機會用來學(xué)習(xí)，具體的表現(xiàn)就是學(xué)校舉辦校園活動時，為孩子（學(xué)生）提供展現(xiàn)才藝的機會和平臺時，學(xué)習(xí)成績不好的孩子（學(xué)生）家長是不支持他們參加活動的。而大部分家長也只有在孩子學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)問題時才會主動的和老師聯(lián)系，詢問的基本上都是學(xué)習(xí)上的問題，從未或很少關(guān)心孩子（學(xué)生）在其他方面的發(fā)展。

緩解這一矛盾，需要家、校做出巨大的努力，在關(guān)注成績的同時，多關(guān)注一些孩子（學(xué)生）其他方面的發(fā)展，特別是家庭方面需要做更多的工作。父母是孩子的第一任老師，他們的作用是不可或缺也是別人無法替代的，外來務(wù)工人群即便困難再多，也應(yīng)花更多的時間在孩子的教育身上。

六、總結(jié)

教育要走心，就是教育要有耐心、細心、愛心。教育，不僅要讓孩子（學(xué)生）學(xué)到書本上的知識，還要讓孩子（學(xué)生）其他方面得到相應(yīng)的發(fā)展。教育，要尊重孩子（學(xué)生）的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。鑒于個體差異的存在，不可能每個孩子（學(xué)生）都是尖子生，不可能掌握所有我們想要他們掌握的知識。因此，想要打破“牢籠”，我們就要正確的認識孩子（學(xué)生），用客觀和發(fā)展的眼光看待孩子（學(xué)生），從多個方面及時評價孩子（學(xué)生），并及時鼓勵和表揚，用心與心的交流，明白學(xué)生的需求與愿望，為學(xué)生提供滿足其發(fā)展需要的平臺和環(huán)境。教育走了心，也就接近成功了。