高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑

高成瑨

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，江蘇常州，213164）

【創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究】

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑

高成瑨

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，江蘇常州，213164）

在“雙創(chuàng)”背景下，高職院校主動(dòng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得積極的成果，對(duì)于深化教育教學(xué)改革及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到重要作用。但也存在一些困境，主要是高職院校的觀念認(rèn)知存在偏差,創(chuàng)業(yè)政策支持不到位,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善,師資隊(duì)伍薄弱等。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，革新觀念，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，有步驟、有層次地做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；突破路徑

在國(guó)家大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高等院校工作的重點(diǎn)。從國(guó)家戰(zhàn)略層面上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，自2015年以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)兩次被寫進(jìn)政府工作報(bào)告。從高校層面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是積極響應(yīng)政府號(hào)召，促進(jìn)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的重要舉措，更是探索教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。據(jù)中國(guó)教育在線統(tǒng)計(jì)，2015年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)為749萬(wàn)人，比2014年增加了2.94%，2016年為765萬(wàn)人，相比2015年增加了2.09%，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。在黨的“十八大”及《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（下稱《實(shí)施意見(jiàn)》）中都提出以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)[1]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高職院校積極主動(dòng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得積極的成果，對(duì)于深化教育教學(xué)改革及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到重要作用，但同時(shí)也面臨著一些困境。本文從院校層面研究高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以探尋高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出困境的路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”這兩個(gè)詞最早出現(xiàn)于中國(guó)古代文獻(xiàn)中，“創(chuàng)新”多用于政治制度革故鼎新；“創(chuàng)業(yè)”主要指創(chuàng)立帝王基業(yè)、建立王朝等。創(chuàng)業(yè)作為教育課程最早源于現(xiàn)代美國(guó)，發(fā)展到當(dāng)代成為全球教育潮流，西方發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛鼓勵(lì)本國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)業(yè)者提供優(yōu)良、寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)始被我國(guó)學(xué)者關(guān)注是在20世紀(jì)80年代，但此時(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是作為兩個(gè)獨(dú)立的概念存在的。直到2000年以后，我國(guó)學(xué)者才首次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合并，稱之為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，雖然并沒(méi)有論述其深刻內(nèi)涵，但這是國(guó)內(nèi)首次提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念[2]。至此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)新興提法被中國(guó)學(xué)術(shù)界所接受，并就其概念的內(nèi)涵、外延和實(shí)踐操作展開(kāi)研究。隨著國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)以及經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升至國(guó)家層面，先后出臺(tái)了多項(xiàng)政策，指導(dǎo)高等院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

國(guó)務(wù)院在《實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出，要“堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)”[1]，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)要基于創(chuàng)新，且創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和靈魂，兩者不可分割。從內(nèi)涵上說(shuō)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)工作的必然要求，沒(méi)有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)只是低附加值勞動(dòng)的簡(jiǎn)單重復(fù)；從執(zhí)行上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的有效執(zhí)行形式，創(chuàng)新要進(jìn)行思維成果轉(zhuǎn)化，只有理論創(chuàng)新或是無(wú)法轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要求的。高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，既不能進(jìn)行粗放式簡(jiǎn)單開(kāi)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)，也不能進(jìn)行不具備實(shí)踐條件的創(chuàng)新，應(yīng)該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，在創(chuàng)業(yè)中體現(xiàn)創(chuàng)新，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)高度融合。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，高職院校掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然在理論與實(shí)踐方面取得顯著成效，但也暴露出一些問(wèn)題。

（一）觀念認(rèn)知有偏差

當(dāng)前部分高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不夠深入和全面。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后，僅注重創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層次，忽視以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)。以蘇南某國(guó)家級(jí)示范高職院校為例，學(xué)院在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，著重在創(chuàng)業(yè)而非創(chuàng)新，學(xué)生每年申報(bào)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)H局限于當(dāng)前創(chuàng)業(yè)街運(yùn)營(yíng)較好的盈利項(xiàng)目，而不是融合專業(yè)知識(shí)創(chuàng)意與創(chuàng)新的新項(xiàng)目；除此之外，學(xué)校在進(jìn)行項(xiàng)目選拔的時(shí)候也偏向具有實(shí)操性的項(xiàng)目，對(duì)具有創(chuàng)新卻不夠完善的項(xiàng)目予以退回，在一定程度上打擊了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。其次，割裂了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由于觀念認(rèn)知差異，高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)開(kāi)展工作，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育之間的密切聯(lián)系。而西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從基礎(chǔ)教育層面就已經(jīng)融入，注重在專業(yè)課程教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新思維能力，反觀我國(guó)高職院校在專業(yè)教育過(guò)程中極少融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在不少高職院校和其他專業(yè)類別并無(wú)差異，僅僅是一門課程而已。第三，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化趨勢(shì)明顯。不少高職院校追求學(xué)生“首創(chuàng)成功率”以及創(chuàng)業(yè)盈利率，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)；對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)更是簡(jiǎn)單地以結(jié)果加以定論，還有以學(xué)生創(chuàng)業(yè)的營(yíng)業(yè)執(zhí)照注冊(cè)數(shù)量來(lái)衡量院系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；甚至還有高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作僅僅是為了參加各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)大賽，為項(xiàng)目遴選做準(zhǔn)備工作。這顯然與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的根本目的相違背，功利化色彩明顯。

（二）政策支持不到位

我國(guó)為了鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，頒布了一系列政策來(lái)保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的進(jìn)行，各個(gè)省市也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予相應(yīng)的政策鼓勵(lì)，但到具體的落實(shí)層面就出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。一是不少高職院校未將國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策具體化，在實(shí)際操作上缺乏校內(nèi)具體文件的支撐。以蘇南某國(guó)家級(jí)示范高職院校為例，國(guó)家有支持高校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)政策，學(xué)院并沒(méi)有確切的制度行文予以規(guī)定，而且在執(zhí)行上對(duì)創(chuàng)業(yè)休學(xué)和休學(xué)逃避學(xué)習(xí)的學(xué)生區(qū)分過(guò)于寬松，缺少有效甄別，同時(shí)也無(wú)法幫助真正有項(xiàng)目、有強(qiáng)烈意愿從事創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，違背了國(guó)家提出的休學(xué)創(chuàng)業(yè)政策的出發(fā)點(diǎn)。二是高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置上尚無(wú)明確政策規(guī)定。從蘇南某市6所高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門分工來(lái)看，只有1所本科院校明確規(guī)定由教務(wù)部門牽頭開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，其他5所高職院校則是團(tuán)委或是學(xué)工處負(fù)責(zé)一部分，教務(wù)處負(fù)責(zé)一部分。例如筆者所在的常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大創(chuàng)”項(xiàng)目就由教務(wù)處負(fù)責(zé)，其他創(chuàng)業(yè)工作則由學(xué)工處下轄的創(chuàng)業(yè)中心主管。一方面反映出高職院校僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育，追求快速成果產(chǎn)出；另一方面也說(shuō)明學(xué)院在政策層面沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維能力要求。三是學(xué)分置換制度未得到有效落實(shí)。在“雙創(chuàng)”背景下，高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分置換也開(kāi)始積極探索，但在落實(shí)上卻仍然面臨較大的問(wèn)題：一方面不少高職院校受到現(xiàn)行培養(yǎng)體制的限制，不允許進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換；另一方面在具體課程學(xué)分置換上沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。例如某高職院校為有效規(guī)避學(xué)分置換帶來(lái)的問(wèn)題，采取的方式是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班中小范圍使用專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分置換。

（三）課程體系待完善

多數(shù)高職院校都面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程在培養(yǎng)體系中占的比例相當(dāng)小。某國(guó)家級(jí)示范高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就是一門普通的課，占3個(gè)學(xué)分，授課形式為網(wǎng)絡(luò)線上課程，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參加測(cè)試。因高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有形成完整的體系，學(xué)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依賴于相關(guān)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，如GYB、SYB、IYB以及各種“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。院校為了考核，以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求40%的學(xué)生必須接受相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在實(shí)際操作中，由于學(xué)生參加培訓(xùn)難以嚴(yán)格按照“逐步遞進(jìn)、有機(jī)銜接”的方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)知識(shí)片面化、碎片化，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)、健康、有效地開(kāi)展，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。如何建立科學(xué)、先進(jìn)、實(shí)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是不少高職院校面臨的緊迫問(wèn)題。

（四）師資隊(duì)伍尚薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者應(yīng)兼具理論知識(shí)與實(shí)踐能力[4]，目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱，難以達(dá)到這個(gè)要求。主要表現(xiàn)為：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資構(gòu)成不合理。根據(jù)筆者對(duì)蘇南某國(guó)家示范高職院校專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作教師多數(shù)是由學(xué)院行政人員、就業(yè)工作人員或輔導(dǎo)員擔(dān)任。該校從事創(chuàng)業(yè)工作教師為10人，其中專業(yè)教師1人，輔導(dǎo)員7人，創(chuàng)業(yè)中心行政人員2人，其中1名專業(yè)教師與7名輔導(dǎo)員均為兼職從事創(chuàng)業(yè)工作。這些教師均是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更是缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，其中輔導(dǎo)員還要兼顧日常學(xué)生工作，無(wú)論是理論體系還是工作精力都難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。二是取得創(chuàng)業(yè)咨詢師證書的教師比例較低。上述從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的10名教師中，只有4名教師取得創(chuàng)業(yè)咨詢師資格，所占比例僅為40%。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍不論從“質(zhì)”還是“量”來(lái)說(shuō)都極為薄弱，難以滿足高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破困境的路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

觀念對(duì)于行為習(xí)慣影響巨大，高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，摒棄對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的淺薄化、功利化理解，即從只針對(duì)少部分創(chuàng)業(yè)學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛩性谛W(xué)生的教育，培養(yǎng)內(nèi)容是學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)能力。其次，要以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，脫離了創(chuàng)新談創(chuàng)業(yè)背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。再次，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合[3]，在專業(yè)教育的全過(guò)程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，如從事經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中將創(chuàng)業(yè)需要的基礎(chǔ)知識(shí)與管理、電商、運(yùn)營(yíng)、企業(yè)法等課程相結(jié)合，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、知識(shí)水平和市場(chǎng)需求，找到能匹配學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的契合點(diǎn)，力求在專業(yè)教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）多級(jí)聯(lián)動(dòng)，完善落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策

根據(jù)目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)施情況來(lái)看，對(duì)于相關(guān)政策的完善和落實(shí)是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。首先，高職院校應(yīng)將完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策作為第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)院要以國(guó)家、省市的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策為指導(dǎo)，結(jié)合院校、地區(qū)的實(shí)際情況，制定具有自己院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)政策，明確發(fā)展方向和管理體制。對(duì)于國(guó)家政策，要在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)政策中予以細(xì)化和明確規(guī)定，如學(xué)分置換政策，要結(jié)合自己的院校特色進(jìn)行具體研究，擬定出可執(zhí)行的、合理的置換方案。其次，高職院校要能夠有效落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，明確工作機(jī)制。例如，按照《實(shí)施意見(jiàn)》要求，明確建立教務(wù)處牽頭，學(xué)工、團(tuán)委、就業(yè)等部門齊抓共管的工作機(jī)制[1]。再次，高職院校要深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)融合工作，校企聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的建設(shè)。高職院校對(duì)產(chǎn)學(xué)融合工作應(yīng)制定鼓勵(lì)、引導(dǎo)的措施，利用企業(yè)資源有效指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供項(xiàng)目、資金、培訓(xùn)等方面的支持。例如，對(duì)于長(zhǎng)期對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作給予支持的企業(yè)，高校可對(duì)企業(yè)的用人、科研等合作需求優(yōu)先考慮；若企業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供項(xiàng)目、資金、技術(shù)等方面的支持，高?？蓪⑵髽I(yè)設(shè)立為學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，將企業(yè)業(yè)務(wù)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，不僅能有效降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)初始階段的難度，也是對(duì)企業(yè)資源的合理利用。

（三）聚集資源，完善課程體系建設(shè)

高職院校要聚集人力、物力資源，建構(gòu)完整、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。首先，要編寫符合高職院校教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，編寫出適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的教材。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好，適當(dāng)調(diào)整教材中理論和實(shí)踐的比例，深入淺出闡述理論知識(shí)，并用豐富的案例加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高到專業(yè)課程的高度才能使學(xué)生將其內(nèi)化于心。其次，聯(lián)合校外企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功者等各行各業(yè)領(lǐng)軍人才共同開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。根據(jù)行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家相關(guān)扶持政策等開(kāi)發(fā)適用于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，縮小市場(chǎng)與校園的距離。并且通過(guò)對(duì)真實(shí)的失敗案例分析加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，減少學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。再次，強(qiáng)化高職院校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，包括各類孵化平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心、實(shí)訓(xùn)室等。目前各高職院校大都設(shè)立了很多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化平臺(tái)，但是實(shí)踐成效不一，主要由于軟硬件配套設(shè)施不齊全，高校應(yīng)加大對(duì)科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)街等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，積極引入企業(yè)、政府、非政府組織（NGO）、行業(yè)協(xié)會(huì)等方面的支持。

（四）內(nèi)外并舉，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建專業(yè)化且富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)意思維的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，需要從內(nèi)外兩個(gè)方面來(lái)建設(shè)。一方面，要重視校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)[4]。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的兼職比例較大，專業(yè)化比例低，這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高是較大的阻礙因素。高職院校應(yīng)著眼于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，例如，為在崗教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，到企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)水平；鼓勵(lì)教師承擔(dān)企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，參與企業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)、技術(shù)的開(kāi)發(fā)，提升自身的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，并將前沿技術(shù)和發(fā)展方向及時(shí)帶到教學(xué)中去；要組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助教師取得創(chuàng)業(yè)咨詢師資格。目前創(chuàng)業(yè)咨詢師資格取得需要較高的條件，高職院校要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)造一定的條件，幫助其獲得相應(yīng)資格。另一方面要引進(jìn)專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，將校外具有理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人員聘為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量，同時(shí)通過(guò)校內(nèi)培養(yǎng)，提升外部引進(jìn)教師的授課水平。加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)兼職導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。企業(yè)教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和眾多典型案例，可以有效彌補(bǔ)高校教師在授課上的缺陷。此外企業(yè)教師自帶實(shí)踐資源，可以為學(xué)生提供可行的、風(fēng)險(xiǎn)較小的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并提供專業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將在未來(lái)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)中起到重要的推動(dòng)作用。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，革新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，有步驟、有層次地做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)與國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施。

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].（2015-05-13）[2017-04-10].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/con tent_9740.htm.

[2]劉坤，李繼懷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的演變及其深化策略[J].黑龍江高教研究，2016（1）：117-120.

[3]邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）：76-79.

[4]李寧寧,曹於亮.“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的追因與反思：基于蘇南地區(qū)4所高職院校的調(diào)查數(shù)據(jù)[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（8）:69-72.

[5]李紹明.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的思考[J].廣州職業(yè)教育論壇，2014（4）：43-47.

（編輯：張雪梅）

Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges: Problems and Solutions

GAO Cheng-jin

(School of Economics and Trade,Changzhou College of Information Technology,Changzhou 213164,China)

In the background of mass entrepreneurship and innovation,higher vocational colleges have made great achievements in innovation and entrepreneurship education,which in turn helps deepen educational and teaching reforms and prepare students to be all-round.However,there exist some problems in the education,including faulty ideas,cognitive bias,lack of policy support,an imperfect curriculum system of innovation and entrepreneurship education,and weak faculty etc..In order to comprehensively improve students’ability of innovation and entrepreneurship,higher vocational colleges should actively adapt to the new norm of economy and society,change ideas,improve the innovation and entrepreneurship education and curriculum systems,enhance the faculty building,and implement the education gradually and according to student requirements.

higher vocational colleges;innovation and entrepreneurship education;improvement

G 712

A

1671-4806（2017）04-0071-04

2017-06-05

高成瑨（1985—），男，安徽滁州人，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。