小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

劉慶國(guó)

長(zhǎng)春市第一外國(guó)語(yǔ)中學(xué)小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130000

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

劉慶國(guó)

長(zhǎng)春市第一外國(guó)語(yǔ)中學(xué)小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130000

數(shù)學(xué)作為理科范疇，其教學(xué)重點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)之一在于引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用已知知識(shí)解決未知的問(wèn)題，這樣的目標(biāo)離不開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)小學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，考慮到學(xué)生今后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有助于學(xué)生取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，從而走上更順暢的學(xué)習(xí)之路。因此，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該成為教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的忽視的問(wèn)題需要我們及時(shí)進(jìn)行解決。與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生情況的不斷變化，也需要我們根據(jù)實(shí)際情況去調(diào)整教學(xué)模式，在實(shí)踐的過(guò)程中去尋找最適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，努力尋找有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的課堂教學(xué)模式。只有這樣，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠真正的發(fā)揮好自己的價(jià)值，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展提供切實(shí)有效的幫助。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從多方面論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；有效策略

“學(xué)以思為貴”點(diǎn)出了思維能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的引導(dǎo)作用，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們極力提倡素質(zhì)教育的理念，因此將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為首要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)生接受啟蒙教育的重要時(shí)期，如果在這個(gè)階段內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，僅僅讓學(xué)生掌握理論知識(shí)與考試技巧，只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步壓抑學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是不可忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有真正地培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力，才能夠確保學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中擁有更大的發(fā)展?jié)摿Α，F(xiàn)代社會(huì)要求我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候不僅僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，與此同時(shí)，教師要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去思考，對(duì)現(xiàn)在的培養(yǎng)應(yīng)該是綜合的、立體的。學(xué)生的發(fā)展和其思維能力的發(fā)展有著直接的聯(lián)系，在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)必須是有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃的。因?yàn)樾W(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)是為了日后更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，思維能力的培養(yǎng)可以使得學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候有比較好的分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，而除了學(xué)習(xí)以外，思維能力的培養(yǎng)同樣能夠使得學(xué)生在生活的過(guò)程中去的更好的成就，這些都是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要意義。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，教師還沒(méi)有真正的找到最適合當(dāng)前學(xué)生的思維能力培養(yǎng)模式。而現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格地要求。在這樣的情況下，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就需要教師在引入現(xiàn)代教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，積極地在實(shí)踐的過(guò)程中去探索和嘗試。根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其和現(xiàn)代教學(xué)思想進(jìn)行整合，并且努力地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，在這樣的過(guò)程中去尋找到最有效的、最有價(jià)值的培養(yǎng)模式。那么我將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，并且從小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，他們的理解能力與知識(shí)水平還比較有限，更多情況下是利用初步的感官系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。針對(duì)這樣的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這為教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造了有利的條件。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在進(jìn)行“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于重視理論知識(shí)的灌輸，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。那么現(xiàn)在教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)趣味教學(xué)游戲，比如先準(zhǔn)備好一些學(xué)生喜歡的動(dòng)漫玩具，并且在玩具上標(biāo)上數(shù)字。這時(shí)教師要為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題，涉及到有關(guān)四則混合運(yùn)算的知識(shí)，接著學(xué)生開(kāi)始計(jì)算習(xí)題，這樣計(jì)算方式與傳統(tǒng)的模式不同，學(xué)生在完成計(jì)算之后可以到玩具堆里找出標(biāo)有正確答案的玩具，如果計(jì)算正確就可以獲得玩具，而如果計(jì)算錯(cuò)誤則要表演一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)目。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，為概念教學(xué)融入了競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制與趣味的成分，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)成效，提升數(shù)學(xué)思維。

除了上述方式以外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極地嘗試運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和多媒體的普及以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了強(qiáng)有力的幫助。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中合理地運(yùn)用這些技術(shù)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升起到強(qiáng)大的幫助作用。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以使得教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)引入更多的教學(xué)內(nèi)容，而這些教學(xué)內(nèi)容的引入可以和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)相結(jié)合，教師應(yīng)該選擇更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。通過(guò)這些內(nèi)容的引入，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更加強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以將原文比較抽象和難度系數(shù)比較大的知識(shí)變得簡(jiǎn)單而具體。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的學(xué)習(xí)難度會(huì)得到明顯的降低，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心的時(shí)候，其會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)程中獲得成就感，獲得自我滿足。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以利用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)尋找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的奇聞趣事，通過(guò)在上課之前放映相關(guān)的視頻或者音頻，可以更好地進(jìn)行課程的導(dǎo)入，通過(guò)課程導(dǎo)入可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，這些都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效方法。而伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及教學(xué)理念的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)的方法也會(huì)越來(lái)越多，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，選擇最合適最有效的教學(xué)方法，確保有效地激發(fā)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，只有這樣的教學(xué)才能夠真正的保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到真正的成長(zhǎng)和發(fā)展，也只有通過(guò)這樣的教學(xué)才能夠真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師是課堂的設(shè)計(jì)師，教師的教學(xué)觀念直接影響到會(huì)收獲怎樣的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念重視理論知識(shí)與考試技巧的傳授，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成考試型人才，這樣的觀念非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。于是教師始終應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就以“工程類應(yīng)用題”的教學(xué)為例，這類習(xí)題旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步提升。于是在教學(xué)中，教師先要留一部分時(shí)間給學(xué)生來(lái)思考，找到解題的突破口。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先向?qū)W生全面地講解題設(shè)背景，讓學(xué)生了解習(xí)題的主要方向，接著教師就要提問(wèn)：“同學(xué)們，要解答好工程類應(yīng)用題，最重要的就是梳理工程隊(duì)的速率關(guān)系，你們知道這道題中甲隊(duì)與乙隊(duì)的速率有怎樣的關(guān)系嗎？”這時(shí)學(xué)生便會(huì)深入習(xí)題探索速率關(guān)系，教師可以再引導(dǎo)這道課題可以用方程的思想解答，于是學(xué)生很快地想到可以設(shè)未知數(shù)列方程求解，從而解答習(xí)題。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分地思考，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在思考中深化了知識(shí)，也使數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要樹(shù)立有教無(wú)類的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往更加傾向于培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好的學(xué)生。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度好、學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較好，因此教師只需要花費(fèi)比較少的時(shí)間和精力就能夠比較好的引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差的學(xué)生，教師則會(huì)有一定的厭惡心理，甚至有一部分教師會(huì)讓這部分學(xué)生自生自滅。這樣的教學(xué)思想是錯(cuò)誤的?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求小學(xué)教師在教師的過(guò)程中一定要堅(jiān)持有教無(wú)類的教學(xué)思想。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲。教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，在教學(xué)的過(guò)程中多思考、多嘗試，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)方法，并且進(jìn)行不同的反思和總結(jié)，就是不可以放棄任何一個(gè)學(xué)生。教師要平等公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要和學(xué)生平等相待，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意積極地和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于和自己關(guān)系比較好的教師的課堂會(huì)有比較強(qiáng)烈的興趣，也會(huì)有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于將自己確定為課堂的主人，以上下級(jí)的關(guān)系來(lái)對(duì)待學(xué)生，這樣的思想會(huì)嚴(yán)重的影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此必須得到改正。教師應(yīng)該平等地對(duì)待學(xué)生，同時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持有教無(wú)類的教學(xué)思想。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠滿足素質(zhì)教育提出的一系列的要求。

3 引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維可以更好地促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，引導(dǎo)學(xué)生用全新的方式來(lái)思考與解答，這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)有直接的促進(jìn)作用。并且創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)思維中的精髓，可以全方位地促進(jìn)學(xué)生思考與創(chuàng)新，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高綜合能力。就以“簡(jiǎn)單幾何圖形”的教學(xué)為例，在過(guò)去的教學(xué)中，教師只是機(jī)械地傳授有關(guān)圖形的概念知識(shí)，讓學(xué)生完成單板的機(jī)械運(yùn)用，這樣的方式不能有效地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以“圓”為例，教師可以先在黑板上畫(huà)一個(gè)“圓”并且向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)圓是什么呢？”由于生活中有很多的事物是圓形的，學(xué)生的思維立馬就活躍起來(lái)，答出形形色色的答案，有的說(shuō)太陽(yáng)，有的說(shuō)輪胎。這時(shí)教師則可以順勢(shì)地引導(dǎo)到：“原來(lái)我們生活中有這么多的事物都是圓形的啊，這一定是因?yàn)閳A形有著獨(dú)特的性質(zhì)，那同學(xué)們你們想知道圓形有怎樣的性質(zhì)嗎？”學(xué)生的求知欲已經(jīng)產(chǎn)生異口同聲地答到：“想”。通過(guò)這樣的方式啟發(fā)了學(xué)生的想象思維，從而隨著知識(shí)點(diǎn)的逐步深入，可以更好地創(chuàng)新思考方式，培養(yǎng)個(gè)人的數(shù)學(xué)思維。

對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)還要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考和嘗試。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于直接告訴學(xué)生答案，然后讓學(xué)生記憶固定的解題套路，這樣的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重的約束學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教師要明確認(rèn)識(shí)到教學(xué)是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)。萬(wàn)不可因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度去壓縮教學(xué)過(guò)程，這樣會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，然后教師再去了解學(xué)生的想法，這樣學(xué)生就會(huì)言之有物，而教師通過(guò)分析學(xué)生的思維想法就可以對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行更加具體地掌握，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，讓學(xué)生去了解到知識(shí)的本質(zhì)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力就會(huì)更強(qiáng)，比如說(shuō)在解題的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師往往會(huì)直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何做，然后自己進(jìn)行推演，最終得到答案。但是這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生只知道這樣一種方法，如果教師能夠給學(xué)生更多的時(shí)間和自由，讓學(xué)生自己去思考和嘗試，學(xué)生不僅僅能夠解決好這道題目，同時(shí)對(duì)同類型的題目也會(huì)有比較強(qiáng)的解決能力。此外，在進(jìn)行解題的過(guò)程中，教師可以對(duì)一部分能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)的學(xué)生提出更高的要求，那就是讓這部分學(xué)生用不同的方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和理解問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生從不同的角度去思考和理解問(wèn)題的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)就會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，會(huì)知道知識(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行變形以取得最好的應(yīng)用效果。換言之，一題多解可以有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，尋找最有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的方法，只有在不斷的嘗試和探索的過(guò)程中，教師的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提升，現(xiàn)代小學(xué)素質(zhì)教育提出了一系列的要求才能夠得到實(shí)現(xiàn)，也只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)得到真正有效的保障。

4 提供實(shí)踐的動(dòng)手平臺(tái)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要將抽象的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與具體的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，深化學(xué)生的思考層次，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。于是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐動(dòng)手的平臺(tái)，通過(guò)動(dòng)手操作使抽象思維具象化，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。還是以“簡(jiǎn)單幾何圖形”的教學(xué)為例，教師可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好一些簡(jiǎn)單的工具，比如紙片、裁紙刀、直尺等，當(dāng)教師講到對(duì)稱軸時(shí)，教師可以要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出對(duì)稱軸。以等腰三角形為例，教師要求學(xué)生用現(xiàn)有的工具裁剪一個(gè)等腰三角形，在了解對(duì)稱軸的概念之后，用鉛筆在三角形紙片上畫(huà)出一條對(duì)稱軸。學(xué)生以頂點(diǎn)為起點(diǎn)畫(huà)一條底邊的高作為對(duì)稱軸，這時(shí)發(fā)現(xiàn)等腰三角形只有一條對(duì)稱軸，于是就理解了等腰三角形的這個(gè)性質(zhì)。接著教師還可以用同樣的方法來(lái)畫(huà)等邊三角形的對(duì)稱軸，與等腰三角形作為對(duì)比，了解不同三角形的性質(zhì)。通過(guò)這樣的實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)加深了概念知識(shí)的理解，并且用實(shí)踐的方法將抽象思維具象化，有利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

5 設(shè)計(jì)探究的自主學(xué)習(xí)

在新課程改革的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣能力有利于學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中，從而使數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步完善。基于這樣的目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就以“單位”的教學(xué)為例，這一章引導(dǎo)學(xué)生各種類型的單位。了解單位的實(shí)際意義，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)有直接的引導(dǎo)作用。那么教師可以以“我們生活中的單位”為題，要求學(xué)生進(jìn)行探究性的自主學(xué)習(xí)。教師先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行交叉的分組，并且選出各組的小組長(zhǎng)。接著，小組長(zhǎng)引導(dǎo)小組成員開(kāi)始討論，談一談在生活中遇到了哪些單位，并且對(duì)于這些單位有哪些問(wèn)題。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，我們生活中有很多重量單位，比如雞蛋有50g，大米有20kg，家里的水費(fèi)是按噸收費(fèi)，它們構(gòu)成了我們必要的生活。這時(shí)便有學(xué)生提出問(wèn)題：“這些單位之間有怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生便再一次陷入思考，通過(guò)翻看教材和尋求老師的幫助便會(huì)知道1t等于1000kg，而1kg等于1000g，最終解答了問(wèn)題，完成了這部分知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，有效地完成自主學(xué)習(xí)，并且在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師旨在通過(guò)有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，機(jī)械式填鴨教學(xué)只會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還無(wú)法取得理想的效果。并且，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。那么在今后的教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性，從而采取科學(xué)的教學(xué)策略，為學(xué)生打造一堂精彩的數(shù)學(xué)課，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。

[1]李永.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[J].小作家選刊，2016（35）：133-134.

[2]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012（8）：59-61.

[3]孫剛.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].黑龍江科技信息，2011（21）：172-175.

G623.5

A

2096-4110（2017）01（c）-0121-03

劉慶國(guó)（1979，10—），男，漢族，吉林長(zhǎng)春人，本科，小學(xué)一級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)教育。