互聯(lián)網(wǎng)時代高校英語專業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)分析

張換

成都師范學(xué)院 四川成都 610000

互聯(lián)網(wǎng)時代高校英語專業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)分析

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互聯(lián)網(wǎng)時代的到來對我國高校英語專業(yè)教學(xué)起到了一定的影響，高校英語專業(yè)教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢特征進行一定的教學(xué)改革，提高英語專業(yè)教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的英語發(fā)展。本文先就互聯(lián)網(wǎng)在高校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢進行簡要的分析和探討，然后就當(dāng)前高校英語專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析，最后就應(yīng)該如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行高校英語專業(yè)教學(xué)改革提出若干意見和建議。

互聯(lián)網(wǎng)；高校英語專業(yè)；教學(xué)改革；對策

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，其在高校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，對我國高校英語專業(yè)教學(xué)改革起到了重要的作用，對于促進我國高校英語專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展有著積極的意義[1]。但是從當(dāng)前我國高校英語專業(yè)教學(xué)改革的實際情況來看，其中仍然存在不少問題，如教學(xué)方法較為落后，教學(xué)手段單一等等，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展較為便利。互聯(lián)網(wǎng)時代要求高校英語教師在教學(xué)中能夠加強對新時期互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中重要地位和作用的認(rèn)識，采用有效的方式方法進行教學(xué)改革。

1 互聯(lián)網(wǎng)在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用意義

過去的英語專業(yè)教學(xué)一般是封閉式的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于教師和學(xué)生是可以面對面進行指導(dǎo)，并且能夠形成一定的課堂學(xué)習(xí)氛圍。但是傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)模式也出現(xiàn)較大的局限性，即學(xué)生的學(xué)習(xí)受到時間、空間以及其他學(xué)生學(xué)習(xí)步伐的影響，學(xué)習(xí)的自由度并不高，也難以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展[2]。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用就能夠改變這一現(xiàn)狀?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)具有較強的開放性和共享性特征，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行英語專業(yè)教學(xué)可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)公開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要尋找更多有用的學(xué)習(xí)資源，如視頻教學(xué)資源、教學(xué)拓展資源等等，還能夠根據(jù)學(xué)生自己的時間和具體學(xué)習(xí)情況來進行學(xué)習(xí)時間的安排，可以突破時空的限制，屬于開放式教學(xué)模式，具有較強的先進性。此外，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制定個人學(xué)習(xí)計劃，有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展，這是新時期教育改革的重點內(nèi)容，是實現(xiàn)教育發(fā)展的重要目的和方向[3]。當(dāng)然，從學(xué)生的全面發(fā)展來看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地進行口語的訓(xùn)練和提高，還可以幫助學(xué)生更好地使用英語解決實際中的問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2 互聯(lián)網(wǎng)時代高校英語專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2.1 教學(xué)觀念和方法落后

從目前我國高校英語專業(yè)教學(xué)的實際情況來看，大部分高校英語教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法仍然為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到壓制，有效性不足，根本難以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率的效果。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代下，我國提倡將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育結(jié)合在一起，采用新的教學(xué)模式，如微課教學(xué)模式、慕課教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂模式等等，可以更好重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位[4]。然而，從高校教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大學(xué)教師的教學(xué)觀念依然沒有得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)中雖然也開始采用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，但是大部分采用的仍然是粉筆和黑板的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，課堂中對學(xué)生的啟發(fā)和主體性的尊重也較為不足，尤其沒有看到大學(xué)生個體發(fā)展的重要性，這些都限制了我國高校英語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.2 教師的教學(xué)技能有待提高

互聯(lián)網(wǎng)時代下高校要進行英語專業(yè)教學(xué)改革必須要求全面進行改革，其中依然包括大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)和技能上的提高。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用要求大學(xué)教師能夠熟練應(yīng)用計算機技術(shù)，以便從互聯(lián)網(wǎng)中查找到各種有用的教學(xué)資源，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還必須學(xué)會使用簡單的教學(xué)軟件和工具，以制作各種教學(xué)視頻、課件等。但是，受過去教育教學(xué)形式和內(nèi)容的影響，我國大學(xué)英語教師需要掌握的基本技能為教學(xué)技能和英語專業(yè)技能，在計算機操作方面的要求并沒有做出明確的規(guī)定[5]。而當(dāng)前我國不少大學(xué)英語教師為資歷較深的老教師，這就給我國高校英語專業(yè)教學(xué)改革帶來了不少問題，老教師以及部分新教師在教學(xué)中的專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，制約了英語專業(yè)教學(xué)改革的實際效果，影響了學(xué)生的長期發(fā)展。

2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法落后

從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來看，新時期學(xué)生要想獲得更好的發(fā)展必須要求掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法，而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用下，學(xué)生可以采用的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然要求更加具有效率和個性化，能夠調(diào)整學(xué)生自己的學(xué)習(xí)步伐，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況制定個性化的學(xué)習(xí)方案。然而，我們從當(dāng)前高校英語專業(yè)教學(xué)的實際情況來看，大部分學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法仍然為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，即以教師的教學(xué)為主，以大量的題目聯(lián)系為主要途徑進行學(xué)習(xí)[6]。這種學(xué)習(xí)方式雖然能夠適應(yīng)我國目前的應(yīng)試教育，但是對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言還是存在較多的弊端，最明顯的就是學(xué)生在畢業(yè)之后，雖然筆試成績優(yōu)異，但是英語口語能力較差，甚至根本不敢與外國人開口對話。這種學(xué)習(xí)方法實際上是較為落后的學(xué)習(xí)方法，對于英語專業(yè)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高十分不利，甚至起到一定的阻礙作用。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語專業(yè)教學(xué)改革的對策

3.1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語專業(yè)教學(xué)改革要求教師能夠轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體性地位，并對自己的身份重新定位，以便更好地進行教學(xué)改革，提高英語專業(yè)教學(xué)的有效性。在過去的英語專業(yè)教學(xué)中，教師主要充當(dāng)?shù)慕巧侵R的灌輸者，教書的主要責(zé)任是教授學(xué)生更多的知識，因而在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位受到影響學(xué)習(xí)中較為被動，而教師也成為了教學(xué)的主導(dǎo)甚至是主體?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下我國高校英語專業(yè)教學(xué)要求教師能夠轉(zhuǎn)變這種思想，要認(rèn)識到新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是為了獲得更多的理論知識，而是將知識進行內(nèi)化，學(xué)習(xí)更多的技能，并且獲得全面的發(fā)展和提高[7]。為了達到這一目的，教師的角色也需要進行轉(zhuǎn)變，教師需要協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和觀念，從備課、教學(xué)安排以及教學(xué)設(shè)計等方面著手，更多地從學(xué)生的主體特征出發(fā)，堅持一切為了學(xué)生的思想進行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動性，提高英語專業(yè)教學(xué)的有效性。當(dāng)然，教師的教學(xué)觀念進行改變的同時，也需要通過相關(guān)的培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)來獲得自身技能和素質(zhì)的提高，為互聯(lián)網(wǎng)時代下高校英語專業(yè)教學(xué)改革奠定一定的師資基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)時代下高校英語專業(yè)教學(xué)的改革需要從教學(xué)方式方法著手，以更加符合時代發(fā)展需求以及更加能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的方法進行教學(xué)。例如，新時期社會對人才的要求不再是學(xué)歷高或者成績好，而是技能素質(zhì)高、人際關(guān)系能力強、口語流暢等，因此英語教師在教學(xué)中需要更加關(guān)注學(xué)生在技能以及其他方面的進步和發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，教師可以采用的教學(xué)方法較為多樣，如微課教學(xué)、慕課教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂模式等等[8]。例如，教師可以提前將本節(jié)課要教的教學(xué)內(nèi)容制作成簡短的視頻，讓學(xué)生能夠就這些視頻進行學(xué)習(xí)。由于視頻的容量較小，但是討論的問題卻更加細(xì)致，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，對于不懂的部分進行反復(fù)學(xué)習(xí)，因此對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。此外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計有用的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂中進行英語對話練習(xí)或者討論，這樣可以幫助學(xué)生鍛煉自己的口語能力，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。下面對幾種具體的互聯(lián)網(wǎng)時代高校英語專業(yè)教學(xué)方法進行分析和探討。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂指的是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行“翻轉(zhuǎn)”，即學(xué)生在家中或者上課之前進行英語知識的學(xué)習(xí)，課堂中則進行英語學(xué)習(xí)的運用和交流的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與過去的教學(xué)模式完全相反，但是對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和質(zhì)量卻有著重要的作用和意義。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代下教師可以采用的新型教學(xué)方法，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在其中的具體應(yīng)用主要表現(xiàn)在教學(xué)視頻的制作和使用上。教師在進行教學(xué)之前需要根據(jù)自己的備課情況，為學(xué)生制作本節(jié)課的教學(xué)視頻，而這些視頻就是學(xué)生自學(xué)的主要內(nèi)容和材料。學(xué)生可以在特定網(wǎng)站拷貝教師發(fā)布的學(xué)習(xí)視頻，然后做好相關(guān)的筆記，在課堂中進行應(yīng)用和進一步的學(xué)習(xí)交流。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度可以實現(xiàn)自我調(diào)整，這一點與過去的教學(xué)存在很大的差異。在傳統(tǒng)的班級教學(xué)中，為了照顧到所有的學(xué)生，教師通常會采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，如教授同樣的教學(xué)內(nèi)容、制定相同的教學(xué)目標(biāo)等等。而學(xué)生的個體差異性是一直存在的，因此容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進度不一、學(xué)習(xí)效果差異明顯等情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)，而且不需要受到時間和緊張氛圍的約束，因此可以有效提高學(xué)習(xí)的效果。例如，部分學(xué)生的英語語法知識比較扎實，在學(xué)習(xí)過程中很容易就可以理解教師講解的語法知識。但是也有不少學(xué)生的語法基礎(chǔ)不好，在班級教學(xué)中教師必然不會為了少數(shù)學(xué)生對語法知識不了解而進行過多的講解，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生就不會遇到這樣的問題，他們可以就該部分語法知識進行非常深入和詳細(xì)的了解，直到自己完全明白過來。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會得到明顯的提升。

第二，“微課”教學(xué)模式?！拔⒄n”教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的共同點在于，教師都需要為學(xué)生制作視頻，但是不同的是，“微課”教學(xué)模式中的教學(xué)視頻是一個個容量較小的視頻。一般來說，微課視頻的時間控制在15min分鐘左右，每一堂“微課”涉及到的知識點最多為兩個。“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用意義和特征主要在于，其能夠針對課堂中的重要知識點以及難度較大的知識點進行專項訓(xùn)練，有助于突破教學(xué)的重點和難點，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，也能夠幫助學(xué)生更好地進行英語實踐，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?！拔⒄n”教學(xué)模式又被稱之為碎片教學(xué)，這種教學(xué)方法的集中優(yōu)勢還表現(xiàn)在其內(nèi)容質(zhì)量較高、容量較小、實際的效益也較為明顯和出眾，因此在教學(xué)中可以獲得廣泛的應(yīng)用。

第三，“慕課”教學(xué)模式?！澳秸n”教學(xué)是由英文“MOOC”音譯過來的一種教學(xué)方法，其實質(zhì)也是在線課程開發(fā)的一種互聯(lián)網(wǎng)教育模式，是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的具體表現(xiàn)。“慕課”教學(xué)模式的主要優(yōu)勢在于：首先，“慕課”教學(xué)模式能夠廣泛利用全球的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，有助于實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升和教育資源利用效率的提高，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的意義；其次，“慕課”教學(xué)模式形成了相對較為規(guī)范和合理的再現(xiàn)課程體系，教師的教學(xué)內(nèi)容和形式均較為科學(xué)、先進，因此在一定程度上能夠幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法等的分析和建議，可以幫助學(xué)生掌握最有效、最適合的教學(xué)方法；最后，“慕課”教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，以各種社會交互工具為支撐，教學(xué)形式較為現(xiàn)代，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，因此可以較好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

第四，移動學(xué)習(xí)模式。移動學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代化移動智能手機為基礎(chǔ)的新型學(xué)習(xí)模式，隨著智能機的不斷更新發(fā)展和廣泛應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)在市場中也占據(jù)了一定的份額。相對于其他的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，移動學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于其移動性較強，為學(xué)生提供了更加便利的移動環(huán)境。例如，學(xué)生可以在公交車上、火車上、餐廳、旅館等不同的場合和時間進行學(xué)習(xí)，有助于提高時間的利用率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3 創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校英語專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在教師的教法上，也體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)法上。除了在課堂之中聽教師的教導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)，并能夠取得較好的自主學(xué)習(xí)效果，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，英語專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)自己對于某些方面的知識點還不夠清晰，如對于文章中出現(xiàn)的語法知識不太了解或者對文章中表現(xiàn)出來的文化差異有疑問，那么學(xué)生就可以在下課之后通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找有關(guān)的資料，進行這些方面知識的補充，以鞏固自己的學(xué)習(xí)效果，獲得更好的提升。除此之外，教師也可以幫助學(xué)生更好地鍛煉和提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以建立班級QQ群或者微信群，經(jīng)常在QQ群和微信群內(nèi)發(fā)布有關(guān)英語的信息和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠針對這些問題進行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師發(fā)布的內(nèi)容可以是多種多樣的，但是要盡量具有一定的趣味性，這樣學(xué)生就會自覺吸收這些知識，并且會自發(fā)形成討論，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為高校英語專業(yè)教學(xué)工作提供了一定的條件和技術(shù)基礎(chǔ)，有助于實現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)改革，提高高校英語專業(yè)教學(xué)改革的質(zhì)量。但是就目前我國英語專業(yè)教學(xué)的實際情況來看，其中還存在不少的問題，因此要求高校英語教師能夠轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加大英語專業(yè)教學(xué)改革力度，提高英語專業(yè)教學(xué)的效率，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

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2096-4110（2017）01（c）-0063-03