探究式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用的策略研究

王學(xué)兵

六盤(pán)水市第八中學(xué) 貴州六盤(pán)水 553000

探究式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用的策略研究

王學(xué)兵

六盤(pán)水市第八中學(xué) 貴州六盤(pán)水 553000

探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)要立足于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)之上，這有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在發(fā)揮學(xué)生主體性和提高課堂教學(xué)效果方面的不足。本文在遵循探究式教學(xué)法相關(guān)理論的同時(shí)結(jié)合高中思想政治（經(jīng)濟(jì)生活）必修一的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)探究式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的準(zhǔn)備策略、展開(kāi)策略、評(píng)價(jià)策略進(jìn)行了分析和闡述。

探究式教學(xué)法；思想政治課；運(yùn)用策略

探究式教學(xué)法是指以人本主義心理學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，著眼于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程去獲取知識(shí)、不斷提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法的運(yùn)用范圍既包括課堂也包括課外。探究式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增進(jìn)師生之間的知識(shí)與情感交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)。探究式教學(xué)法在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該按照準(zhǔn)備、展開(kāi)、評(píng)價(jià)的程式開(kāi)展，遵循每個(gè)環(huán)節(jié)中的具體策略，只有這樣才能夠保證探究式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中得到有效的運(yùn)用。本文在遵循探究式教學(xué)法相關(guān)理論的同時(shí)選取高中思想政治必修一（經(jīng)濟(jì)生活）第一課第一框《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》為實(shí)例，對(duì)探究式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的準(zhǔn)備策略、展開(kāi)策略、評(píng)價(jià)策略進(jìn)行分析和闡述。

1 探究式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用的準(zhǔn)備策略

對(duì)于探究式教學(xué)法而言，其邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是能夠引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)的問(wèn)題，運(yùn)用探究式教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)與歸宿應(yīng)該是在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力，而不是驗(yàn)證某些已有的結(jié)論。但是問(wèn)題的設(shè)置是否能夠兼顧課堂教學(xué)的全局，讓問(wèn)題解決的過(guò)程成為貫穿整個(gè)課堂教學(xué)主線(xiàn)，關(guān)鍵點(diǎn)就在于教師在課前是否做好了充分的準(zhǔn)備，是否掌握了科學(xué)的準(zhǔn)備策略。

1.1 確定探究目標(biāo)

探究式課堂教學(xué)的探究目標(biāo)是需要通過(guò)課堂教學(xué)而達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，是基于課堂教學(xué)內(nèi)容確定的，能夠總領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)?？茖W(xué)明確的探究目標(biāo)是高中思想政治課中運(yùn)用探究式教學(xué)法的一個(gè)導(dǎo)向，在探究目標(biāo)的指引下探究式教學(xué)法才能夠有的放矢。在確定探究式課堂教學(xué)的探究目標(biāo)時(shí)應(yīng)該綜合考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、具體課程知識(shí)點(diǎn)與前后課程知識(shí)之間的聯(lián)系，具體而言應(yīng)該做到如下幾個(gè)方面。

1.1.1 緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求?！盵1]具體課程的教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而開(kāi)展的，在確定具體課程的探究目標(biāo)時(shí)要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，保證具體課程探究目標(biāo)的設(shè)置符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！度罩破胀ǜ咧兴枷胝涡抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中思想政治必修一（經(jīng)濟(jì)生活）第一課第一框《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》提出的教學(xué)要求是：“通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠分析貨幣的本質(zhì)以及在商品交換中的基本職能”。教師要緊扣此要求，在探究式教學(xué)中設(shè)計(jì)探究活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)商品交換中沒(méi)有貨幣會(huì)發(fā)生的困難進(jìn)行分析，說(shuō)明貨幣的本質(zhì)和職能。

1.1.2 結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

在確定探究目標(biāo)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行具體分析，考慮高中生思維活躍、具備一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)但是對(duì)問(wèn)題的思考往往缺乏全面性的身心特點(diǎn)，要有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。確定探究目標(biāo)之前教師應(yīng)該仔細(xì)研讀教材，把握具體教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)、在教材中的地位和作用等方面的特點(diǎn)，對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)成有全局性把握。高中思想政治必修一（經(jīng)濟(jì)生活）第一課第一框《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)是：由商品引出貨幣—貨幣的起源、本質(zhì)到貨幣的職能—由金屬貨幣到紙幣，對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們剛剛踏入高中生活，雖然在初中階段接觸了一些有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，但是對(duì)商品、貨幣的概念卻是生疏的，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。但這也是激活他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展探究式教學(xué)的切入點(diǎn)之一。

1.1.3 依據(jù)前后知識(shí)的邏輯關(guān)系

探究式教學(xué)的開(kāi)展需要借助具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引入，這樣才能保證探究目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。選取的知識(shí)切入點(diǎn)應(yīng)該避免孤立性，選取那些具有承前啟后的鏈接式特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，這樣既能夠讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，又能夠通過(guò)已有知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這樣的切入點(diǎn)也應(yīng)該有利于教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。探究式課堂教學(xué)的主體雖然是學(xué)生，但是如果離開(kāi)了教師的必要引導(dǎo)，這種探究將會(huì)陷入無(wú)序，最終對(duì)探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不利的影響。在對(duì)高中思想政治必修一（經(jīng)濟(jì)生活）第一課第一框《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理時(shí)可以發(fā)現(xiàn)：以學(xué)生探討商品的含義作為切入點(diǎn)可以使探究式課堂教學(xué)順利的開(kāi)展。一方面，學(xué)生在日常生活中對(duì)商品的接觸非常廣泛，有一些感性的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)商品的抽象概念卻是陌生的，以探討商品的含義為切入點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面，對(duì)商品含義的探討解答了是什么的問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決可以對(duì)商品的基本屬性、商品交換中的物物交換使貨幣產(chǎn)生具備必然性、貨幣的基本職能等知識(shí)點(diǎn)起到鋪墊和引導(dǎo)的作用。

基于以上幾點(diǎn)，將高中思想政治必修一（經(jīng)濟(jì)生活）第一課第一框《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》的探究目標(biāo)確定為：

（1） 知識(shí)目標(biāo) ：

掌握商品含義以及基本屬性，貨幣的含義、本質(zhì)以及兩種基本職能。

理解貨幣產(chǎn)生的必然性、紙幣與貨幣的關(guān)系、紙幣發(fā)行規(guī)律。

（2） 能力目標(biāo) ：

培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)商品、貨幣的本質(zhì)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上分析總結(jié)，形成對(duì)貨幣含義的理性認(rèn)識(shí)。

懂得制造假幣是違法行為，并了解愛(ài)護(hù)和正確使用人民幣的相關(guān)知識(shí)，提高鑒別假鈔的能力。

（3） 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

確立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念，樹(shù)立正確地金錢(qián)觀，正確地認(rèn)識(shí)金錢(qián)、使用金錢(qián)。

1.2 設(shè)計(jì)課外探究方案

課外探究方案是圍繞具體教學(xué)內(nèi)容的探究目標(biāo)而制定的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，適用于教師在課外指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。科學(xué)合理的課外探究方案可以讓教師和學(xué)生對(duì)探究的路徑和框架有明確的了解，不僅可以促進(jìn)教師知識(shí)的積累、提高其教學(xué)能力同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。課外探究方案的內(nèi)容主要包括：劃分學(xué)習(xí)小組、布置小組任務(wù)、指導(dǎo)小組探究。

1.2.1 劃分學(xué)習(xí)小組

合理劃分學(xué)習(xí)小組的目的是為探究式教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中的小組學(xué)習(xí)和討論做好準(zhǔn)備。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要堅(jiān)持核心性原則、自愿性原則、互補(bǔ)性原則，使組內(nèi)成員既有核心骨干，同時(shí)相互之間又可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成融洽的小組關(guān)系。教師可以根據(jù)學(xué)生的座位或者學(xué)號(hào)進(jìn)行小組的編排，比如連號(hào)的四位同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，或者以座位前后左右的四個(gè)同學(xué)作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，再挑選一個(gè)學(xué)生作為小組長(zhǎng)。在小組這個(gè)氛圍中，以及小組長(zhǎng)的號(hào)召、帶領(lǐng)下，進(jìn)行知識(shí)的探討以及教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》這一框題的教學(xué)時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)和討論主要運(yùn)用在貨幣產(chǎn)生的必然性、貨幣的本質(zhì)和職能環(huán)節(jié)的教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)和討論時(shí)以教材第2頁(yè)第2個(gè)案例為背景，每個(gè)小組需要5名學(xué)生。因此，在劃分小組時(shí)將小組成員的名額確定為5名，其中組長(zhǎng)1名、組員4名，組長(zhǎng)由組員推選產(chǎn)生。分別扮演有牛奶的人、有鹽的人、有矛頭的人、有咖啡的人、有珍珠的人，學(xué)習(xí)小組的名單由班委在課前根據(jù)教師的指導(dǎo)結(jié)合學(xué)生自愿的原則確定。

1.2.2 布置小組任務(wù)

學(xué)生是探究式教學(xué)的主體，這一主體地位在課外探究過(guò)程中主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠有所為，即學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)之上有明確的探究任務(wù)，在探究式教學(xué)中合理地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠使學(xué)生通過(guò)積極的思考和實(shí)踐來(lái)自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)探究目標(biāo)在課前給每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)的小組任務(wù)，讓學(xué)生在課外進(jìn)行探究，例如，學(xué)生以小組為單位在課前預(yù)習(xí)教材，并且對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行討論和記錄，部分問(wèn)題可以在課前查閱相關(guān)的資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定程度的解決，或者在課前開(kāi)展角色扮演的探究活動(dòng)。高中思想政治必修一（經(jīng)濟(jì)生活）第一課第一框《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，在課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以深入生活實(shí)際對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解。例如，學(xué)生可以通過(guò)與父母、親友的交談從而了解貨幣的基本用途、如何識(shí)別真假幣、貨幣產(chǎn)生等有關(guān)貨幣的知識(shí)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位根據(jù)教材第4頁(yè)的案例圍繞如果擁有珍珠的人需要的是咖啡，誰(shuí)能成交？如果各自都要獲得需要的物品，需要什么樣的條件？能否有簡(jiǎn)單的方式讓更多的人成交？開(kāi)展探究活動(dòng)。

1.2.3 指導(dǎo)小組探究

教師是探究式教學(xué)的主導(dǎo)者，在課外探究過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒?、沿著正確的探究方向順利的完成小組任務(wù)。在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該游走在每一個(gè)小組，并且對(duì)其討論的內(nèi)容以及思維的方向進(jìn)行了解。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中可以通過(guò)多媒體或者板書(shū)將本課教學(xué)內(nèi)容中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)準(zhǔn)確的展示。教師也可以著力于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以探究目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的探討以此激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，同時(shí)也可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)有的小組所討論的內(nèi)容與探究目標(biāo)的要求出現(xiàn)差距，那么教師應(yīng)當(dāng)秉持著對(duì)其進(jìn)行良性指引的原則，向其簡(jiǎn)單指明方向，或者是以一個(gè)討論者的身份，將其討論的方向以及內(nèi)容逐漸的向探究目標(biāo)要求的方向引導(dǎo)。在此時(shí)的引導(dǎo)過(guò)程中，可以通過(guò)說(shuō)話(huà)的技巧促使小組成員沿著正確的方向進(jìn)行探討，既不會(huì)導(dǎo)致小組最終的探討結(jié)果受到太大的干擾也不妨礙學(xué)生主體性的發(fā)揮。

在《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》這一框題教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)分組和教材第4頁(yè)的案例通過(guò)角色扮演開(kāi)展課前探究活動(dòng)。此時(shí)教師應(yīng)該做如下引導(dǎo)：如果擁有珍珠的人需要的是咖啡，誰(shuí)能成交？如果各自都要獲得需要的物品，需要什么樣的條件？能否有簡(jiǎn)單的方式讓更多的人成交？小組成員在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)教師游走在各小組，觀察各小組的活動(dòng)情況、對(duì)問(wèn)題討論的程度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有討論不積極的小組時(shí)，教師要認(rèn)真了解情況并鼓勵(lì)其開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，必要時(shí)教師可以參與到其中與學(xué)生一起開(kāi)展活動(dòng)。

2 探究式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的展開(kāi)策略

探究式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的具體展開(kāi)策略，是繼教學(xué)準(zhǔn)備策略即探究目標(biāo)明確之后的關(guān)鍵一步，也是探究式課堂教學(xué)的重點(diǎn)，只有把握了具體的實(shí)施策略，才能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。實(shí)施策略主要包括：組織小組討論、全班交流、教師點(diǎn)評(píng)、教師總結(jié)。

2.1 小組討論

在組織小組討論時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照下面的順序展開(kāi)。第一種順序：是什么→為什么→怎么辦→總結(jié)；第二種順序：論點(diǎn)→論據(jù)→進(jìn)行論證→總結(jié)。對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)邏輯較強(qiáng)的課程一般采取第一種順序，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較為零散，需要借助豐富的材料進(jìn)行論證的課程多采用第二種順序。討論問(wèn)題時(shí)，要注意：將重點(diǎn)放在“三點(diǎn)”上，即新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)（討論為什么？），幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)突破難點(diǎn)；理論與實(shí)際的交叉點(diǎn)，讓學(xué)生感受到課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)。小組討論的焦點(diǎn)是由情境創(chuàng)設(shè)而引發(fā)的問(wèn)題、教師針對(duì)課堂探究目標(biāo)設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，也可以是小組內(nèi)部成員在課外探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。圍繞焦點(diǎn)開(kāi)展小組討論可以采取小組成員提出問(wèn)題，再通過(guò)全組人員的共同努力將最終的答案探討得出，也可以采取辯論或者答辯的方式在小組之間進(jìn)行問(wèn)題的探究，或者是小組成員根據(jù)教師設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)進(jìn)行角色扮演。

在《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》這一框題的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教材第4頁(yè)的第二個(gè)案例在課前開(kāi)展了探究活動(dòng)。組織小組進(jìn)行課堂討論時(shí)主要在小組之間開(kāi)展，應(yīng)該將焦點(diǎn)放在各小組如何解決如果擁有珍珠的人需要的是咖啡，誰(shuí)能成交？如果各自都要獲得需要的物品，需要什么樣的條件？能否有簡(jiǎn)單的方式讓更多的人成交？這幾個(gè)問(wèn)題上。以學(xué)習(xí)小組為單位分別由小組長(zhǎng)對(duì)本小組的解決方案進(jìn)行發(fā)言，在討論的過(guò)程中各個(gè)小組之間應(yīng)該是一種相互幫助的關(guān)系，當(dāng)某個(gè)小組在闡述自己的討論結(jié)果時(shí)，其他小組應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)正在發(fā)言的小組所提出的問(wèn)題和看法進(jìn)行思考，當(dāng)本小組發(fā)言時(shí)可以提出相應(yīng)的看法，而不能對(duì)其他小組的發(fā)言無(wú)動(dòng)于衷。在討論時(shí)教師利用多媒體或者黑板做相應(yīng)的記錄，要注意引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題不同觀點(diǎn)的討論，這些觀點(diǎn)是學(xué)生討論的爭(zhēng)辯點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生討論的興趣，也有利于問(wèn)題的解決。

2.2 全班交流

經(jīng)過(guò)小組討論之后小組會(huì)對(duì)討論之前的觀點(diǎn)進(jìn)行完善，此時(shí)可以采取小組代表發(fā)言的形式，由小組長(zhǎng)或者組員將該小組經(jīng)過(guò)討論之后完善的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。學(xué)生交流的討論結(jié)果應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一方面，經(jīng)過(guò)討論之后小組完善形成的共同看法或者結(jié)論；另一方面，在經(jīng)過(guò)討論之后仍然未能解決或者在談?wù)撨^(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題。全班的交流必須圍繞探究目標(biāo)開(kāi)展，既發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂上擁有發(fā)言權(quán)促進(jìn)學(xué)生思考和解決問(wèn)題能力的提升。同時(shí)通過(guò)交流在學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了不同觀點(diǎn)的辯論，使問(wèn)題的解決更為迫切從而為教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)做鋪墊。

在《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》這一框題教學(xué)時(shí)，學(xué)生討論結(jié)束之后教師提示學(xué)生活動(dòng)結(jié)束進(jìn)入到全班交流環(huán)節(jié)，每個(gè)小組派一名學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言的內(nèi)容應(yīng)該圍繞這三個(gè)問(wèn)題，如果擁有珍珠的人需要的是咖啡，誰(shuí)能成交？如果各自都要獲得需要的物品，需要什么樣的條件？能否有簡(jiǎn)單的方式讓更多的人成交？教師可以利用黑板將各個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行羅列以便于之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，也為其他小組發(fā)言提供參照，學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中除了闡述活動(dòng)過(guò)程中的成果之外也可以提出一些新出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.3 教師點(diǎn)評(píng)

此環(huán)節(jié)的教師點(diǎn)評(píng)是繼全班交流之后開(kāi)展的，要做到既有“點(diǎn)”同時(shí)也要有“評(píng)”。點(diǎn)就是教師要對(duì)全班交流過(guò)程中各小組的主要觀點(diǎn)和還需要解決的問(wèn)題進(jìn)行要點(diǎn)式的闡述，對(duì)表現(xiàn)突出的地方或者是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些亮點(diǎn)，如學(xué)生新穎創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法、某個(gè)學(xué)生超強(qiáng)的自我探究能力、某個(gè)小組出色的團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行明確的提點(diǎn)，使學(xué)生能夠厘清全班在討論和交流過(guò)程中各自的主要思路和觀點(diǎn)，讓探究學(xué)習(xí)的個(gè)體成果得到共享。而評(píng)應(yīng)該建立在既有利于激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我又有利于引導(dǎo)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)的原則之上，評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)討論，全班交流過(guò)程中各小組的表現(xiàn)和產(chǎn)生的新問(wèn)題。

對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個(gè)別成員進(jìn)行一定的褒獎(jiǎng)，使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)小組或個(gè)別成員的不足之處進(jìn)行分析并且可以做出相應(yīng)的處理，防止在下一次的教學(xué)工作中出現(xiàn)類(lèi)似的情況。針對(duì)在討論和交流過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，教師不能忽視，而應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一定的分析，尤其要思考學(xué)生為什么會(huì)在問(wèn)題的解決過(guò)程中受阻，幫助其理清問(wèn)題解決的思路，這樣一來(lái)可以真正提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考和解決的思維能力。

2.4 教師總結(jié)

課堂總結(jié)是指為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固、擴(kuò)展、延伸與遷移，在課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)師生共同對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行認(rèn)真的歸納和梳理的活動(dòng)。課堂總結(jié)有利于學(xué)生將新知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系中，是探究式課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)必須結(jié)合高中思想政治課既重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解又重視學(xué)生思想情感培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知、心理、生理特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)教師可以采用板書(shū)歸納式總結(jié)、練習(xí)式總結(jié)、延伸式總結(jié)、梳理式總結(jié)。每種總結(jié)的方式都有各自的優(yōu)勢(shì)與不足，教師在運(yùn)用時(shí)可以將幾種方式進(jìn)行綜合。

高中學(xué)生思維活躍，但是對(duì)很多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)容易混淆，教師在對(duì)《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》這一框題教學(xué)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以借用多媒體將本次教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該主要包括商品的定義、商品的基本屬性、貨幣的定義、貨幣的本質(zhì)、貨幣的基本職能。

3 探究式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用效果的評(píng)價(jià)策略

這一階段要充分反應(yīng)探究式教學(xué)法的目標(biāo)完成情況，以探究目標(biāo)為準(zhǔn)繩，教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)的主體與客體之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要圍繞課外探究以及課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生所達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)可以是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題過(guò)程中的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)（即是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)），也可以是對(duì)學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)所得出的結(jié)果和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)（即對(duì)學(xué)生的目標(biāo)完成情況進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)）。對(duì)教師評(píng)價(jià)主要圍繞教師在整個(gè)探究式教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的教學(xué)水平進(jìn)行。具體操作時(shí)可以采取學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)建議，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)的自我評(píng)價(jià)。

3.1 對(duì)學(xué)生能力形成進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)

對(duì)于探究式教學(xué)法而言，其根本的意義就在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維創(chuàng)造能力。而這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在探究式課堂教學(xué)中能否圍繞探究目標(biāo)進(jìn)行有效的探究式學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)系。在對(duì)學(xué)生能力形成進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)該做到：第一，充分重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，因此進(jìn)行評(píng)價(jià)也應(yīng)該重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題[3]。使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。第二，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互評(píng)相結(jié)合。在對(duì)學(xué)生課堂能力進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該摒棄教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和行為惟一評(píng)判者的固有觀念。具體而言就是要考察學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，結(jié)合學(xué)生在課堂上的思維活躍程度、在小組內(nèi)的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)對(duì)其形成綜合性的評(píng)價(jià)。在教師應(yīng)該對(duì)課堂探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)以樹(shù)立典范，對(duì)于表現(xiàn)不太好的小組教師可以在課后找到組長(zhǎng)了解具體情況以便在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

3.2 對(duì)探究目標(biāo)完成情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)

每一次探究式課堂教學(xué)都有一定的目標(biāo)，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要圍繞知識(shí)性目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的三維目標(biāo)體系開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)知識(shí)目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)，教師可以主要采取測(cè)試模式，例如，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難易結(jié)合的課后練習(xí)題讓學(xué)生自行完成，然后有教師檢查。對(duì)于能力目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)該放在社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生解決具體問(wèn)題的過(guò)程中。教師可以設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、操作性的任務(wù)讓學(xué)生在課后進(jìn)行完成，讓學(xué)生在解決社會(huì)生活的具體問(wèn)題中認(rèn)識(shí)到不足和長(zhǎng)處，然后教師根據(jù)具體完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)可以結(jié)合學(xué)生在課堂探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、與小組成員的合作情況等。對(duì)學(xué)生的目標(biāo)完成情況進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)并不是要給學(xué)生一個(gè)定性的結(jié)果，在涉及具體課程時(shí)要結(jié)合課程情況和新課標(biāo)要求采取適合的評(píng)價(jià)方式，將定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的目標(biāo)完成情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題目。例如，不同商品之所以可以按一定的量的比例進(jìn)行交換，是因?yàn)樗猩唐罚?）

A.都是具體勞動(dòng)的結(jié)果

B.都具有相等的使用價(jià)值

C.都凝結(jié)著一般人類(lèi)勞動(dòng)

D.都是腦力勞動(dòng)的結(jié)果

此題可以考察學(xué)生對(duì)商品基本屬性的掌握情況。

3.3 對(duì)教師在整個(gè)探究式教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)

在探究式課堂教學(xué)中教師是課堂的組織者，同時(shí)也是與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)情感雙向互動(dòng)促使學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)應(yīng)該兼顧課堂教學(xué)的全局，對(duì)教師在整個(gè)探究式教學(xué)的過(guò)程中所扮演的角色以及所起到的作用進(jìn)行一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師積累經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)不足，促使教師在今后的教學(xué)中完善自己的角色，將自己引導(dǎo)人的身份演繹的更加的精彩以及完美。評(píng)價(jià)的主體可以是教師自己，也可以是授課班級(jí)的學(xué)生代表，抑或是參與聽(tīng)課的其他教師。對(duì)于評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該堅(jiān)持綜合性原則，如果為了節(jié)省時(shí)間只進(jìn)行單一主體的評(píng)價(jià)將會(huì)造成評(píng)價(jià)的片面性。例如，在對(duì)教師的課堂引導(dǎo)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該將聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)，學(xué)生代表評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)結(jié)束時(shí)授課班級(jí)的每個(gè)學(xué)習(xí)小組以打分的方式對(duì)教師的課堂引導(dǎo)能力、知識(shí)講解清晰度、教態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)分。聽(tīng)課教師通過(guò)小組討論之后對(duì)教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求確定、教學(xué)方法和手段是否有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課后結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)和同行教師評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思。

4 結(jié)語(yǔ)

在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法時(shí)，整個(gè)教學(xué)最基本的目的便是促進(jìn)學(xué)生自身的思想道德素質(zhì)提升。在教學(xué)的過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展情況進(jìn)行了解，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)操作性的探究方案。探究式教學(xué)法符合高中政治課堂的教學(xué)模式，其本身的個(gè)性突出，優(yōu)勢(shì)明顯，隨著新課改精神的不斷深入以及發(fā)展，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始逐漸的接受這種新穎、科學(xué)的教學(xué)方式，并且逐漸得到更多的教育學(xué)者的認(rèn)可。本文在遵循探究式教學(xué)法相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上，結(jié)合具體案例對(duì)探究式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究、分析。將其準(zhǔn)備策略、展開(kāi)策略、評(píng)價(jià)策略以及與高中政治課程的高契合度進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，對(duì)運(yùn)用過(guò)程中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并將應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。在我國(guó)教育學(xué)者的不斷研究以及教育家的不斷實(shí)踐中，探究式教學(xué)法必定會(huì)更加完善，并且得到更加廣泛的推廣以及應(yīng)用。

[1]鐘啟泉，崔允，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001：6.

[2]鄭淑暉.淺析小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式中的優(yōu)化控制[J].教育理論與實(shí)踐，2007（8）：54-55.

[3]高凌飚.關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的思考[J].課程·教材·教法，2004（10）：15-19.

[4]胡田庚.中學(xué)德育課程與教學(xué)論[M].華中師范大學(xué)出版社，2009：175.

Strategies of Inquiry Teaching Methods in China High School Politics Teaching

Wang Xuebing
The eighth middle school of Liupanshui LiupanchuiCity，Guizhou，553000，china

Inquiry Teaching Method stressed that teaching should aim at developing students' practical ability and cultivating students’ innovation spirit，which turns out to be a beneficial way to make up for the shortcomings of traditional teaching methods on emphasizing the subject positions of students and improving the effectiveness of lessons. Combining Inquiry Teaching Method with teaching materials in Politics textbook 1 （Economy），the author explores the application of Inquiry Teaching Method in high school politics teaching in these following aspects：preparation strategy，development strategy and evaluation strategy.

Inquiry Teaching Methods； Politics teaching ； Aplication strategy

G633.2

A

2096-4110（2017）01（c）-0017-05

本文系六盤(pán)水市2016年基礎(chǔ)教育教學(xué)立項(xiàng)課題 “教學(xué)生活化理念下的高中思想政治必修教材體系化微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：16221。

王學(xué)兵（1988—），男，云南大理人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中政治教學(xué)信息化。