提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

柳筱

（泰安高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)，山東泰安 271000）

英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)十分重要的課程，但是因?yàn)檎n堂教學(xué)的低效性導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力不高，但是英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，是每一個(gè)學(xué)生都必須熟練掌握的。

1 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的原因

1.1 教師在課堂上起到了一個(gè)錯(cuò)誤的角色

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在課桌前聽(tīng)，因此在課堂上始終是由老師掌握了主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。比如應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容全部都是由老師來(lái)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行掌握。但事實(shí)上這有悖于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)中老師沒(méi)能正確把握自身在小組活動(dòng)中的角色定位。在初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生們作為整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)主體，在教學(xué)課堂上老師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主權(quán)，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生加強(qiáng)彼此間的合作和思考，而老師在課堂上應(yīng)該多多進(jìn)行引導(dǎo)，但不應(yīng)該過(guò)分干涉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)多干涉會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并且難以激發(fā)學(xué)生探究更多知識(shí)的欲望。

1.2 在設(shè)置小組活動(dòng)時(shí)具有盲目性

眾所周知，在課堂上英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)老師通常會(huì)把一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是英語(yǔ)課堂中最常見(jiàn)同時(shí)也是一種十分有效的方法。但是很多老師卻把英語(yǔ)教學(xué)的中心過(guò)多的放在了小組活動(dòng)中，但是，在設(shè)置小組活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)小組所要學(xué)習(xí)和討論的東西進(jìn)行提前準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于信息的收集、整理和加工做的不夠深入，同時(shí)因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備，對(duì)于知識(shí)的理解也不夠到位，沒(méi)有辦法很好地體會(huì)到老師在課堂上想要教授的東西，同時(shí)也不會(huì)在課堂上大膽表達(dá)自己的看法，與老師進(jìn)行更深的交流。這樣就失去了分組學(xué)習(xí)和討論的意義。小組活動(dòng)在于學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的能力和思維去思考，并積極的與小組中的其他人進(jìn)行意見(jiàn)交流，并由老師正確的引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，但若是前期準(zhǔn)備不足，學(xué)生沒(méi)有辦法思考，不僅達(dá)不到小組活動(dòng)的目的，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感和不適應(yīng)感。

1.3 不合理的操作分組學(xué)習(xí)活動(dòng)

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是充分發(fā)揮每個(gè)人的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在小組中能夠找到自己的定位，并且從他人那里汲取自己的不足。但現(xiàn)在的情況很多學(xué)校的老師對(duì)于分組并不十分重視，知識(shí)簡(jiǎn)單隨意的按照課堂的座位分為六人組或者是四人組，這樣的分組太過(guò)于隨意，很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間交流性不足，不夠合理。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)該充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力，充分考慮每個(gè)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，讓小組中的每個(gè)學(xué)生都可以與他人進(jìn)行互補(bǔ)，從其他人中收獲自己所沒(méi)有的東西。并且相隔一段時(shí)間對(duì)于小組的成員也應(yīng)該有所變化，長(zhǎng)期不變的組員非常不利于讓不同個(gè)性，不同知識(shí)層次的學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和提高。

1.4 教師過(guò)于依賴(lài)教學(xué)資源

教師在教學(xué)課堂上過(guò)于注重課本的教學(xué)，殊不知英語(yǔ)教學(xué)的很大一部分是來(lái)源于生活，不論是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，每一點(diǎn)都與生活密切相關(guān)。現(xiàn)在很多初中英語(yǔ)老師對(duì)于英語(yǔ)課堂的教學(xué)知識(shí)單純的對(duì)英語(yǔ)課本進(jìn)行講解，甚至包括很枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，老師都沒(méi)有靈活地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理。同時(shí)老師對(duì)于學(xué)生的接受水平?jīng)]有了解，對(duì)于所有學(xué)生都按照同一層次進(jìn)行講解，對(duì)于一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以很好的掌握，但是一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在聽(tīng)完課后抓不到課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，不能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。另外，老師在教學(xué)過(guò)程中缺乏一些必要的策略，無(wú)法將課本上的知識(shí)和學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生沒(méi)有辦法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)方式不夠合理

英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也不夠合理，不光是英語(yǔ)教學(xué)，其他課程的教學(xué)也是如此。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)評(píng)價(jià)不合理，學(xué)生沒(méi)有辦有效地參與到教學(xué)過(guò)程中去，從而沒(méi)有辦法完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)的興趣，自然無(wú)法提高學(xué)習(xí)的效率。另外，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)不夠合理，老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無(wú)法做到準(zhǔn)確的評(píng)估，因此在教學(xué)途中就無(wú)法做到因材施教，不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況做出相應(yīng)的判斷，從而導(dǎo)致學(xué)生一步步喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，形成惡性循環(huán)，這就導(dǎo)致教師的“教”與“學(xué)”達(dá)不到統(tǒng)一，最終影響初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2 提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的措施

2.1 確定學(xué)生的主體地位

在新課改背景下，要求課堂上的教學(xué)主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體應(yīng)該由老師轉(zhuǎn)為學(xué)生本身。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)引導(dǎo)作用，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并且及時(shí)為學(xué)生解答問(wèn)題，并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體之后，教師就可以針對(duì)不同的學(xué)生做出不同的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都可以有自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，從而能夠更好地提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生的主體地位和正確的教學(xué)理念是初中英語(yǔ)課堂有效性的前提。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要將課堂的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，老師的教學(xué)要充分以學(xué)生的需求為主要目標(biāo)，在課堂的教學(xué)要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠更好的理解并掌握教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到自身在課堂的重要性。讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。

2.2 教師需要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

將學(xué)生作為教學(xué)的主體之后，為了提高課堂上的教學(xué)效率，老師也應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考并提前做好準(zhǔn)備，老師在備課的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)課本上的知識(shí)做到爛熟于心，并了解課本上所要表達(dá)的知識(shí)，這一過(guò)程是課堂教學(xué)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。老師在備課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，將知識(shí)盡量和學(xué)生們的日常生活聯(lián)系起來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離不了人們的生活，其次，對(duì)于一些學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行深思熟慮，自習(xí)思考應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法才能夠使學(xué)生們更好的接受和采納。最后要確定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)每一堂課的學(xué)生的表現(xiàn)情況對(duì)自己的教學(xué)方式作出相應(yīng)的改善，確保課堂教學(xué)高效和順利的進(jìn)行。

2.3 充分利用多媒體教學(xué)手段

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)在各個(gè)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該充分利用這一新的技術(shù)。通過(guò)多媒體的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加直觀地去學(xué)習(xí)一些枯燥的英語(yǔ)知識(shí)，讓教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以更加具體化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更加快速地理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)，多媒體的內(nèi)容十分豐富，利用多媒體教學(xué)可以大大減少老師板書(shū)的過(guò)程，減少教學(xué)過(guò)程中一些不必要的時(shí)間的損失，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際化的語(yǔ)言，而初中英語(yǔ)則是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)初級(jí)階段，是學(xué)生為以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下的一個(gè)重要基礎(chǔ)，因此這個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和高效。老師在教學(xué)過(guò)程中要充分以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生從初中開(kāi)始就有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

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[3]李志霞.淺析新課程下提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略[J].校園英語(yǔ),2015(9):93.