“腦科學(xué)”與《大腦》實(shí)驗(yàn)課的思考應(yīng)用
——《大腦》實(shí)驗(yàn)課教后札記一

楊洋

（鎮(zhèn)江市潤州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212001）

蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)（下冊）《大腦》一課，是蘇教版教材“生命科學(xué)”體系的重要組成部分。多次的執(zhí)教讓筆者深刻體驗(yàn)到：“大腦”這類實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生而言，猶如神秘的暗箱。人人都有一個(gè)大腦，可學(xué)生沒有見過，無實(shí)物可探，就可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的難、疑所在。

課堂導(dǎo)入A班：“你們知道大腦有哪些功能嗎？”學(xué)書回答稀疏寥落，與教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的答案也相去甚遠(yuǎn)；課堂導(dǎo)入B班學(xué)生回答紛繁如星。同樣的教師和教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么有的學(xué)生舉重若輕，有的卻舉步維艱？

從導(dǎo)入就可以觀察到：兩個(gè)班孩子關(guān)于“大腦”的前概念基礎(chǔ)截然不同。

1 “另類”《大腦》實(shí)驗(yàn)的“前概念預(yù)案”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

現(xiàn)代腦科學(xué)研究：每個(gè)人在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，都是進(jìn)一步建構(gòu)在他原有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)之上的。去教孩子以前，你必須要知道孩子腦中本來是怎么想的，你在什么基礎(chǔ)上去教他才是有效的？孩子會(huì)把知識(shí)儲(chǔ)存在腦的哪個(gè)部位？怎么儲(chǔ)存？韋鈺老師也在“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中提出在探究過程必須了解學(xué)生的前概念，他到你教室里來，他不是白紙，他已經(jīng)在這個(gè)社會(huì)上獲得了對這個(gè)概念的想法。

（1）緊密結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“前概念調(diào)查預(yù)案”，有效預(yù)知學(xué)生之于“大腦的前概念”。正所謂：知己知彼，方能百教不殆。教師要當(dāng)好學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)課的腦醫(yī)生”：課前，教師可以通過談話、問卷調(diào)查（也可以是個(gè)人的預(yù)習(xí)學(xué)案或小組預(yù)習(xí)學(xué)案）、游戲測試等詳細(xì)診斷出學(xué)生的學(xué)情，制定出適合學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)策略。

正如韋鈺老師所說：從腦科學(xué)的觀點(diǎn)來看學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)就是你獲取信息，把它存儲(chǔ)在你的腦子里，你需要的時(shí)候把它提取出來，并且它會(huì)影響你的行為，這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是要在不同的層次上，在心理科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上有效的學(xué)習(xí)，那就至少要按社會(huì)建構(gòu)的理論給孩子搭“腳手架”，要了解孩子的前概念。

（2）順應(yīng)學(xué)生“前概念”預(yù)案，建構(gòu)、實(shí)踐有針對性的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模型。個(gè)體的腦高級(jí)功能的生理基礎(chǔ)主要是后天形成的并具可變性,不存在先天預(yù)成的智力,也不存在單一性的智力,心智的結(jié)構(gòu)是多元的。

因此每一學(xué)習(xí)個(gè)體或團(tuán)體的“前概念預(yù)案”情況也存在很大差異，厘清不同類型的“前概念預(yù)案”，教師才能有針對性地、有效地進(jìn)行不同類型的小學(xué)科學(xué)概念課型教學(xué)。

班級(jí)一：通過這份調(diào)查表，教師可以詳細(xì)了解到學(xué)生對大腦的前概念知識(shí)基礎(chǔ)準(zhǔn)備還是比較充分的。教師在教學(xué)“引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)大腦的形態(tài)和功能”時(shí)，就可以因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)成“概念增強(qiáng)型”教學(xué)模式。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流，再分類、歸納，對學(xué)生豐富的直覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升和抽象化，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于“大腦”概念的抽象化發(fā)展。

班級(jí)二：通過這份調(diào)查表，教師可以詳細(xì)了解到學(xué)生對大腦的前概念知識(shí)基礎(chǔ)準(zhǔn)備比較匱乏。教師在教學(xué)“引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)大腦的形態(tài)和功能”時(shí)，就可以設(shè)計(jì)成“概念發(fā)展型”課堂模型，有效地利用“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”平臺(tái)，完善學(xué)生關(guān)于“大腦”的前概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與資源之間的多重互動(dòng)與對話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性材料的從無到有，從少到多，質(zhì)的飛躍。進(jìn)而才能通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流對新的知識(shí)材料進(jìn)行分類、歸納，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于“大腦”概念從形象化→抽象化的發(fā)展。

2 把握學(xué)生的“前概念差異”，做好“實(shí)驗(yàn)課引路者”

基于學(xué)生腦發(fā)育的生理特點(diǎn)和小學(xué)科學(xué)課程特點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)大致可以進(jìn)行兩類：第一類實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師事先計(jì)劃好的。第二類實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)活動(dòng)是自發(fā)產(chǎn)生的，然后由教師和兒童對其進(jìn)行拓展。

片斷一：在《大腦》一課中，學(xué)生在自主搜集資料的過程中，發(fā)現(xiàn)了身邊的左撇子和右撇子現(xiàn)象，作為教師適時(shí)進(jìn)行引經(jīng)據(jù)典，對已有的實(shí)驗(yàn)案例分析，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的“腦科學(xué)”研究成果，科學(xué)地評價(jià)別人的聰明與否、能力的高低。這樣實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)就從自主探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁趯W(xué)生對某事物的觀察和了解而事先計(jì)劃好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

片斷二：（測一測腦功能）“芭蕾舞演員”旋轉(zhuǎn)表演，出示了一張動(dòng)態(tài)圖片讓之觀察，學(xué)生卻在短暫的觀察后，不約而同地提出“為什么同一時(shí)間，同一張動(dòng)態(tài)畫面，我們看到的旋轉(zhuǎn)方向卻不一樣？”的問題。在教師的推動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行了自主質(zhì)疑和討論拓展，得出了：每個(gè)人的左右腦發(fā)展不均衡，腦功能發(fā)育有很大差異性的對比實(shí)驗(yàn)結(jié)論（見圖1）。

圖1 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)圖

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中“生無常勢，教無常型”：既可以是自主探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；也可以是教師學(xué)生對事物的觀察和了解而事先計(jì)劃好的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；還可以開始是進(jìn)行一項(xiàng)教師計(jì)劃好的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，后來在教師的推動(dòng)下，轉(zhuǎn)變成學(xué)生對活動(dòng)進(jìn)行自主拓展。重點(diǎn)是教師在課堂中創(chuàng)設(shè)何種環(huán)境和氛圍？如何運(yùn)用知識(shí)、資源和興趣來為應(yīng)付自發(fā)性事件做更好的準(zhǔn)備？關(guān)鍵是在幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念和技能的過程中，能審時(shí)度勢，圍繞教學(xué)目標(biāo)和“前概念預(yù)案”調(diào)查結(jié)果，致力于學(xué)生“全腦開發(fā)與發(fā)展”的“實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)舵手”之責(zé)。

立足于“腦科學(xué)”發(fā)展，我們還有很長的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)優(yōu)化之路要實(shí)踐、完善：這對很多科學(xué)老師來說，都是一種挑戰(zhàn)。如何在有限的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，順應(yīng)“腦科學(xué)”研究成果，引導(dǎo)學(xué)生去搜集、整理、交流關(guān)于大腦的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)、問題等等？如何在有限的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)空間內(nèi)，立足于學(xué)生“前概念”預(yù)案，實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)技能的密集建構(gòu)，最終內(nèi)化為學(xué)生本身的實(shí)驗(yàn)探究能力？

[1]郭棟才,蔡炳新,張正奇,等.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究互動(dòng)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2007(12):83-85.

[2]朱漢林.腦科學(xué)與青少年學(xué)習(xí)方法的新探索[J].自然辯證法研究,2004(2):96-100.

[3]李偉.基于腦科學(xué)的語文教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué),2016.