芻議室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》項目教學方案的實施

劉娟

（江西環(huán)境工程職業(yè)學院工業(yè)與設計學院，江西贛州 341000）

項目教學是現(xiàn)階段我國教育改革的重要手段，能夠彌補傳統(tǒng)灌輸式教學的不足，強化學生的自主學習能力，優(yōu)化學習效果和教學效果。因此，室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程在教學過程中積極采取項目教學法，并設計了科學的項目教學方案。然而，由于學校人才培養(yǎng)目標、傳統(tǒng)教育模式等因素的影響，室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》項目教學方案的實施面臨著教師素質(zhì)不高、市場導向不明顯、學生適應性不強、教材不合理等問題，項目教學方案實施難度較大。針對這種情況，室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》教師積極探索項目教學方案的實施原則及措施，項目教學法也成為室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》教學的研究重點。探索室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》項目教學方案的實施不僅能夠促進室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》項目教學法的開展，而且對教學質(zhì)量的優(yōu)化和室內(nèi)設計人才培養(yǎng)意義深刻。

1 項目教學概述

1.1 項目教學的概念

項目教學主要指教師指導學生，讓學生通過小組合作研究完成項目任務而開展的教學活動。項目教學能夠有效增強學生和教師的參與程度和實踐鍛煉，將教材理論知識與學生的項目實踐相結(jié)合。項目教學強調(diào)學生對項目活動的參與過程，要求學生在項目任務完成過程中掌握知識和技能。同時，項目教學強調(diào)學生問題能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生體驗學習與研究的艱辛及樂趣。

1.2 項目教學的特點

項目教學具有實踐性的特點，與生產(chǎn)實踐密切聯(lián)系，能夠增強學生專業(yè)學習的實用性。并且，項目教學具有自主性的特點，學生可以根據(jù)自己的水平和興趣選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方案，加快培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。同時，項目教學具有發(fā)展性的特點，強調(diào)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎。另外，項目教學具有開放性的特點，學生可以采用多種方法，通過多種途徑解決問題。另外，項目教學評價不僅要對學生的理論學習進行評價，而且對學生的技能掌握情況、學習過程、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面進行客觀評價。

2 室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》項目教學方案實施面臨著的問題

2.1 教師素質(zhì)難以滿足項目教學的需求

部分室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程教師缺乏完善的認知結(jié)構(gòu)，對教學內(nèi)涵的理解不夠準確，不了解項目教學模式，受傳統(tǒng)教育模式的影響較大，在教學過程中習慣性使用傳統(tǒng)的講課方式。同時，還有一些室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程教師在教學中濫用項目教學，認為所有的課程問題都可以用項目教學法解決。并且，有些室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程教師難以適應項目教學模式下教師角色的轉(zhuǎn)變，習慣掌控課堂，強調(diào)教師的權威，缺乏與學生的交流，忽視對學生的指導。另外，還有一些室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程教師缺乏充足的實踐經(jīng)驗，難以指導學生的項目研究和探索，不利于室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》項目教學方案的實施。

2.2 學生難以適應項目教學

學生長期處于灌輸式教育模式下，習慣了被動學習，室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程學習對教師的依賴程度較強，不知道如何在項目學習過程中進行自主探索，缺乏對主體地位的了解，難以按照企業(yè)工作要求獨立完成項目任務，嚴重影響項目教學的質(zhì)量。并且，有些學生長期習慣于個人學習，認為小組合作和集體討論會浪費大量的時間，缺乏對項目合作探究的參與，不會與其他同學進行分享，難以達到項目教學的效果。另外，還有一些學生的學習能力較低，知識水平不高，缺乏對基礎的室內(nèi)設計知識的學習，難以進行自主探究，無法在項目教學模式下獨立完成項目任務。

2.3 《平面設計》教材不適應項目教學

項目教學模式下的室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》教材必須邀請企業(yè)技術人員和專家與教師合作研發(fā)。雖然室內(nèi)設計專業(yè)教師是教材編寫的主力軍，但是，教師的實踐經(jīng)驗和行業(yè)閱歷嚴重不足，難以根據(jù)項目課程完成室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》教材。而專家和技術人員的的參與能夠有效增強室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》教材的專業(yè)性，突出教材的職業(yè)性特點。然而，聯(lián)合教師、專家、技術人員的難度較大，很多學校無力聘請高水平專家，還有一些學校沒有開展校企合作，難以聘請到企業(yè)優(yōu)秀技術人員，項目教學教材研發(fā)十分困難。

2.4 項目教學的市場導向不明顯

很多學校室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程教師都缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，在項目選擇的過程中，只能夠根據(jù)教材中的項目計劃來設置項目，并根據(jù)教材知識為學生的項目研究模擬商務環(huán)境。因此，室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》項目教學的項目選擇具有較強的主觀性，與企業(yè)發(fā)展和市場發(fā)展不相符。并且，有些學校室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》項目設計主要由本校的專業(yè)教師完成，沒有聘請企業(yè)員工參與項目設置，項目設置脫離企業(yè)發(fā)展實際。另外，還有一些學校室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》項目設置十分注重學生對平面構(gòu)成知識的學習，而忽視了學生平面構(gòu)成技能和室內(nèi)設計職業(yè)能力的培養(yǎng)，室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》項目教學的市場導向不明顯。

2.5 項目教學條件不足

很多學校的室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》教學都十分重視理論教學，理論課時數(shù)較多，實踐課時數(shù)較少，學生缺乏平面設計實踐。而項目教學一建構(gòu)主義為理論基礎，建構(gòu)主義強調(diào)學生在課堂上的中心地位，要求通過外界刺激和教師教學培養(yǎng)學生的知識和能力，使學生成為信息加工的主體。并且，建構(gòu)主要要求教師在教學中積極做學生學習的幫助者。然而，現(xiàn)階段，很多學校的室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》教學仍以教師為課堂中心，教師作為教學的主體，掌控作者課堂教學及學生的學習，學生難以運用自身主動性開展項目研究。同時，有些學校沒有建設室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》實踐基地，實踐教學缺乏場地和教學設施，項目教學條件不足，基于工作過程和實踐活動的項目研究難以開展。

3 室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》項目教學方案的實施策略

3.1 提高教師素質(zhì)

室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程教師素質(zhì)直接影響著項目教學方案的實施效果。因此，室內(nèi)設計專業(yè)應不斷提高教師素質(zhì)，完善教師的知識體系，強化教師的職業(yè)能力，優(yōu)化教師的思想認識。具體來講，室內(nèi)設計專業(yè)應加強教師的教學實踐，鼓勵教師開展教學改革，強化教師對項目教學法相關知識和教學技能的了解，提高教師的項目教學能力。并且，室內(nèi)設計專業(yè)應加強教師的企業(yè)實踐，組織室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》教師參加企業(yè)培訓，加強教師對行業(yè)發(fā)展及企業(yè)工作流程的認識，使教師能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展及企業(yè)工作流程培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)習慣。同時，室內(nèi)設計專業(yè)應加強《平面構(gòu)成》教師對學科前沿知識的學習，掌握平面構(gòu)成最新專業(yè)知識和技能，加強教師的學科研究。另外，室內(nèi)設計專業(yè)應積極強化教師的職業(yè)指導能力，加強室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程教師對學生的就業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展指導，滿足項目教學方案實施對教師能力的要求。

3.2 強化教師的創(chuàng)新意識

在科技發(fā)展的背景下，室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》項目教學方案的實施要求教師具備較強的創(chuàng)新意識，能夠?qū)⑿轮R、新理念和新技能融入到項目教學的過程中，使項目教學符合社會和市場的發(fā)展。因此，室內(nèi)設計專業(yè)應加強培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，鼓勵教師運用先進教學方法進行教學創(chuàng)新，深化教師對項目教學法的學習和研究，讓教師將項目教學法與其他教學方法相結(jié)合加快教學創(chuàng)新。

3.3 培養(yǎng)教師的合作精神

室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》項目教學方案的實施要求教師具備較強的合作意識，能夠積極與其他專業(yè)教師進行合作，共同研究室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程教學及項目教學。為此，室內(nèi)設計專業(yè)應加強培養(yǎng)教師的合作精神，開展相關講座，向教師宣傳合作教學的重要性，提高教師的合作意識。并且，室內(nèi)設計專業(yè)應積極鼓勵教師共享教學經(jīng)驗和教學資源，加強教師之間的交流與幫助，讓教師共同探討合作教學的科學方法。另外，室內(nèi)設計專業(yè)應積極與其他學校和其他專業(yè)開展教師互動交流與教師合作，加強不同專業(yè)、不同學校教師對項目教學的研究和探討，使教師共享項目教學研究成果，優(yōu)化項目教學實施效果。

3.4 重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

項目教學強調(diào)學生的主體地位，要求教師在教學中扮演引導者和學生幫助者的決策，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠運用已有知識進行項目任務研究，有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。因此，室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》項目教學方案的實施應重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其要重點培養(yǎng)學生的問題能力、思維能力和自主學習能力，讓學生能夠自主進行學習和探究，積極探索項目任務完成過程中存在的問題，強化學生的問題分析和思維聯(lián)系，鼓勵學生自主解決項目問題。另外，項目教學對學生的應變能力、情境適應能力、實踐能力、生存能力、合作能力、執(zhí)行能力等都有著較高的要求，室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》教師只有不斷提高學生的綜合能力才能夠優(yōu)化項目教學方案的實施效果。

3.5 加強對學生的激勵和引導

項目教學要求學生具備自主學習意識，具備較強的學習興趣，能夠進行獨立思考和探究。然而，很多室內(nèi)設計專業(yè)學生在學習《平面構(gòu)成》課程的過程中存在著興趣不足、學習疲憊、自主意識不強等問題，嚴重影響項目教學方案的實施。針對這一問題，室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程教師應加強對學生的激勵和引導，培養(yǎng)學生的《平面構(gòu)成》學習興趣，激發(fā)學生的自主能動性。為此，教師可以采取精神激勵的措施，對在項目教學中表現(xiàn)較好、能夠進行自主學習的學生提出表揚，激發(fā)學生的自主學習和項目研究積極性。并且，教師應加強對學生項目研究的指導，幫助學生完成項目任務，強化學生的項目學習成就感，培養(yǎng)學生的項目研究興趣。

3.6 優(yōu)化項目教學評價

項目教學具有較強的互動性和反饋性，只有對項目教學進行綜合、全面、系統(tǒng)的評價，才能夠及時調(diào)整項目教學方案，優(yōu)化項目教學效果。因此，室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程教學應積極優(yōu)化項目教學評價。為此，室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》課程教學應實施三級考核模式，采取學生自評、小組互評、評價相結(jié)合的手段對學生的項目學習和研究進行全方位評價，增強項目教學評價的客觀性。并且，室內(nèi)設計專業(yè)《平面構(gòu)成》教學應積極構(gòu)建多元評價體系，加強對學生項目研究參與過程、項目研究能力、基礎知識、學習態(tài)度、學習策略、學習情感等方面的研究，增強項目教學評價的全面性。

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