大學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系探討

楊曉娥，朱麗君

（1.西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730030；2.蘭州教育學(xué)院自然科學(xué)系，甘肅蘭州 730022）

核心素養(yǎng)回答的是21世紀(jì)的教育應(yīng)該培養(yǎng)“什么樣的人”的問題以及個(gè)體成才的標(biāo)準(zhǔn)問題，是當(dāng)今各國(guó)教育新的關(guān)注熱點(diǎn)，代表著教育變革與發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。學(xué)習(xí)策略則包括了所有幫助提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的一系列程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，它反映的是個(gè)體的知識(shí)獲取能力。在提倡終身學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，20世紀(jì)80年代以后，世界組織、各國(guó)的專家、學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的概念、框架體系的構(gòu)建、解決教育實(shí)踐中的問題等方面進(jìn)行了大量的研究和探索。綜觀現(xiàn)有研究成果，關(guān)于核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略關(guān)系的探究仍較少，本文從梳理二者的概念界定和結(jié)構(gòu)入手，通過文獻(xiàn)分析試圖找出二者的聯(lián)系，力圖呈現(xiàn)出一個(gè)全新的研究視角。

1 核心素養(yǎng)的概念及其結(jié)構(gòu)

1.1 核心素養(yǎng)的概念

1979年英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院首次提出核心素養(yǎng)的概念。1997年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織率先啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選”項(xiàng)目，該項(xiàng)目的最終研究報(bào)告系統(tǒng)地構(gòu)建了一個(gè)涉及“人與工具”、“人與自己”和“人與社會(huì)”三個(gè)大方面的核心素養(yǎng)宏觀概念參照框架，此后世界各國(guó)依據(jù)這個(gè)框架相繼提出了自己的核心素養(yǎng)體系。2006年歐盟核心素養(yǎng)研究專業(yè)小組發(fā)布的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》指出終身學(xué)習(xí)情境下的個(gè)體核心素養(yǎng)包括：母語(yǔ)溝通，外語(yǔ)溝通，數(shù)學(xué)能力及基本科技能力數(shù)位能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，人際、跨文化與社會(huì)能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達(dá)等8個(gè)領(lǐng)域，而判性思維、創(chuàng)造力是貫穿上述八大核心素養(yǎng)中的共同能力。我國(guó)較早開始研究核心素養(yǎng)的是北京師范大學(xué)的林崇德教授，他認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的一種綜合表現(xiàn)，是非結(jié)果導(dǎo)向的。李藝、鐘柏昌等認(rèn)為應(yīng)從最底層的“雙基指向”（基本知識(shí)、基本技能）、中間層的“問題解決指向”（問題解決過程中獲得的基本方法）和最上層的 “學(xué)科思維指向”（在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得的該學(xué)科特定的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論）去解釋核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

1.2 核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者在研究核心素養(yǎng)概念定義時(shí)，提出了不同的體系和結(jié)構(gòu)，本文僅選出其中最具代表性的兩種：（1）經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的定義。1997年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選:理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目基于功能論的視角提出核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系是由3個(gè)1級(jí)指標(biāo)：互動(dòng)地使用工具、自主行動(dòng)、在社會(huì)異質(zhì)團(tuán)體中互動(dòng)，以及9個(gè)2級(jí)指標(biāo)：互動(dòng)地使用語(yǔ)言、符號(hào)和文本、互動(dòng)地使用知識(shí)和信息、互動(dòng)地使用（新）技術(shù)；在復(fù)雜的環(huán)境中行動(dòng)、形成并執(zhí)行個(gè)人計(jì)劃或生活規(guī)劃、保護(hù)及維護(hù)權(quán)益權(quán)利和限制與需求；與他人建立良好的關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作、管理與解決沖突。（2）林崇德等提出的12項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)。2013年林崇德教授接受了教育部委托的“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項(xiàng)目，經(jīng)過調(diào)查研究提出我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)總框架的建構(gòu)應(yīng)包括3個(gè)領(lǐng)域12項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)：社會(huì)參與領(lǐng)域（公民道德、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際視野）；自主發(fā)展領(lǐng)域（身心健康、自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問題解決與創(chuàng)新）；文化修養(yǎng)領(lǐng)域（語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科技與信息素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)）。

2 學(xué)習(xí)策略的概念及其結(jié)構(gòu)

2.1 學(xué)習(xí)策略的概念

學(xué)習(xí)策略(Learning Strategy)是關(guān)于個(gè)體如何利用現(xiàn)有資源，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效獲取和精細(xì)化加工的問題。1958年心理學(xué)家Newell、Shaw和 Simon正式提出了“學(xué)習(xí)策略”的概念。近60年來(lái)，研究者們從不同角度揭示了學(xué)習(xí)策略的特性。Ellis認(rèn)為學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的爭(zhēng)議主要集中在四個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)策略是可觀察到的行為還是心理活動(dòng)的某一方面，還是兩者兼有。第二，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的宏觀特征，還是具體的學(xué)習(xí)技巧。第三，學(xué)習(xí)策略是有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)或者潛意識(shí)的。隨著研究的深入，學(xué)習(xí)策略的概念逐漸由具體的學(xué)習(xí)方法或程序演化為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和方法。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵包括學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自身資源對(duì)信息的認(rèn)知和加工過程以及對(duì)加工過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，是一個(gè)整合了學(xué)習(xí)者認(rèn)知、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程，并且個(gè)體的學(xué)習(xí)策略水平是可以通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)途徑予以提升的。

2.2 學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)主要分為三因素結(jié)構(gòu)和多因素結(jié)構(gòu)。Mckeachie等人將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)部分。Weinstein和Hume?認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素有4個(gè)，包括認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔助性策略和元認(rèn)知策略。蒯超英認(rèn)為學(xué)習(xí)策略由不同層面的要素構(gòu)成，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法。史耀芳認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可由注意策略、組織策略、聯(lián)想策略、情境策略、動(dòng)機(jī)和情緒策略、元認(rèn)知策略等6個(gè)因素構(gòu)成。劉電芝、黃希庭等強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略是操作成分 (學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式等)、情態(tài)成分(情感策略等)、元認(rèn)知成分(計(jì)劃、監(jiān)控策略等)三種基本要素的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)習(xí)策略的框架結(jié)構(gòu)從最初的只涉及認(rèn)知層面到逐漸納入了元認(rèn)知策略，目前學(xué)界廣泛認(rèn)可的框架體系包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源的管理策略三個(gè)部分。學(xué)習(xí)策略并不是只單方面?zhèn)戎鼐唧w操作和方法或者全局性的監(jiān)控和調(diào)整，而是操作性與監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一；學(xué)習(xí)者在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時(shí)，既有外顯的、可直接觀察到的具體行為，也有內(nèi)隱性的、無(wú)法直接觀察到的認(rèn)知和意識(shí)。

3 核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

3.1 核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)策略的契合點(diǎn)

通過上述對(duì)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的研究成果討論，筆者發(fā)現(xiàn)二者之間有若干重合點(diǎn)。例如OECD核心素養(yǎng)框架中“形成并執(zhí)行個(gè)人計(jì)劃或生活規(guī)劃”的描述性定義：“制定計(jì)劃設(shè)立目標(biāo)，從過去的行為中學(xué)習(xí)預(yù)見未來(lái)的結(jié)果并監(jiān)控過程，在計(jì)劃執(zhí)行中做出必要調(diào)整”可對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)。而該指標(biāo)中的“識(shí)別和評(píng)價(jià)已有資源和所需資源、平衡資源以滿足不同的目標(biāo)”則與學(xué)習(xí)策略中的資源管理策略的內(nèi)容基本一致。林崇德學(xué)生核心素養(yǎng)總框架“自主發(fā)展”維度中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”指標(biāo)的內(nèi)容是有效地學(xué)習(xí)策略和方法、合理利用多樣化的學(xué)習(xí)資源與途徑、以及自我反省在經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。從其指標(biāo)解釋中筆者發(fā)現(xiàn)：“有效地學(xué)習(xí)策略與方法”實(shí)際上等同于學(xué)習(xí)策略中的“認(rèn)知策略”?！昂侠砝枚鄻踊膶W(xué)習(xí)資源與途徑”實(shí)際上對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)策略中的“資源管理策略”，而“自我反省在經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)”則暗含了自我評(píng)價(jià)、反饋及調(diào)整三個(gè)內(nèi)容，這實(shí)際正是元認(rèn)知策略的整個(gè)環(huán)節(jié)。因此，通過對(duì)核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析，筆者認(rèn)為二者有著緊密聯(lián)系。實(shí)際上，核心素養(yǎng)的知識(shí)獲取能力指標(biāo)指的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力，去除學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等因素，其表述與學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略的定義均是高度重合的。

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的核心素養(yǎng)途徑探討

核心素養(yǎng)的精髓是“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，筆者從核心素養(yǎng)的視角去研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就是要找出學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的關(guān)鍵能力，并從培養(yǎng)這種能力入手去提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性與專業(yè)性三大特點(diǎn)，相比中學(xué)階段，大學(xué)階段對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)獲取能力都提出了更高層次的要求，而一些實(shí)證研究卻發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力是缺乏科學(xué)性的。剛從高中階段的應(yīng)試教育進(jìn)入大學(xué)校園的大學(xué)生們往往過度重視知識(shí)性的學(xué)習(xí)，而忽略了方法和策略。他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上以機(jī)械重復(fù)、過度復(fù)習(xí)、總結(jié)概括等認(rèn)知策略層面的方法居多，資源管理策略、特別是元認(rèn)知策略方面的知識(shí)非常匱乏。大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的核心素養(yǎng)途徑研究應(yīng)從學(xué)習(xí)策略知識(shí)的學(xué)習(xí)、元認(rèn)知能力和意志力的培養(yǎng)三個(gè)方面做起。首先是增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略知識(shí)增進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略的了解。其次，學(xué)習(xí)策略最核心的要素是元認(rèn)知策略，即：關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，它是獲取知識(shí)的一般外在方法和內(nèi)在的心理過程。因此，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃并培養(yǎng)他們及時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)反饋和調(diào)整的能力顯得尤為重要。最后是意志力的鍛煉，這是大學(xué)生順利執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、最終達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)的前提保障。

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