“轉(zhuǎn)型”視野下應(yīng)用型本科院校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新探索

張玉蘭，張建芳

(商洛學(xué)院，陜西 商洛 726000)

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“轉(zhuǎn)型”視野下應(yīng)用型本科院校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新探索

張玉蘭，張建芳

(商洛學(xué)院，陜西 商洛 726000)

應(yīng)用文獻(xiàn)資料、觀摩等方法對地方院校教學(xué)督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析，發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，二級學(xué)院教學(xué)組織不健全，缺少青年教師的交流平臺；督導(dǎo)工作出現(xiàn)“兩重”“兩輕”現(xiàn)象。建議教學(xué)督導(dǎo)組要轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位，不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，創(chuàng)新并構(gòu)建“督導(dǎo)-調(diào)研-經(jīng)驗(yàn)-推廣”四位一體的工作模式。

地方院校;教學(xué)督導(dǎo)；創(chuàng)新

0 引言

1995年我國實(shí)施《教育法》，并開始實(shí)行教育督導(dǎo)制度，各高校紛紛建立教學(xué)督導(dǎo)組，制訂了加強(qiáng)教學(xué)管理、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量等方面的規(guī)章制度，由此教學(xué)督導(dǎo)工作慢慢顯示出它的重要作用。[1]尤其1999年以后一些新建本科院校崛起，“服務(wù)于地方”的辦學(xué)理念促使學(xué)校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育理念有了較大改變。為了確保轉(zhuǎn)型期后的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作也要與時(shí)俱進(jìn)，但是這類院校教學(xué)督導(dǎo)工作才剛剛起步，所以在較短時(shí)間建立健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中真正發(fā)揮出教學(xué)督導(dǎo)的關(guān)鍵作用，已成為地方院校在轉(zhuǎn)型期提升教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

1 “轉(zhuǎn)型期”地方性院校督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

1.1 教師情況

一是教師觀念陳舊，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是實(shí)踐教學(xué)部分有待提高。地方本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力方面的教學(xué)顯得尤為重要，它是應(yīng)用型本科教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分。地方院校發(fā)展時(shí)間比較短，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，生師比例較大，剛走出校門的青年教師，學(xué)歷高，但崗前準(zhǔn)備工作縮水，沒有經(jīng)過一段時(shí)間的過渡和培訓(xùn)，直接就走上了講臺。大部分剛畢業(yè)走上講臺的教師存在的共同問題是：課堂教學(xué)只知道“教什么”，不知道“如何教”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。而年長的教師教學(xué)觀念陳舊，思想還停留在原來的層面，尤其是在教學(xué)實(shí)踐部分，教師都需要提高，否則難以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)需求。[2]

二是二級學(xué)院教學(xué)組織不健全，缺少教師教學(xué)與科研的交流平臺。每個(gè)學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，都相應(yīng)有教學(xué)方面的措施，如：每年學(xué)校開展教學(xué)研討會(huì)等，提高教師對教學(xué)的研究。以商洛學(xué)院為例，從2015年開始成功舉辦校級教學(xué)教改研討會(huì)，收到很大成效，但是各個(gè)二級學(xué)院的教學(xué)組織不健全，教研室、二級學(xué)院督導(dǎo)組開展工作還沒有真正落到實(shí)處，自然也少了教師教學(xué)與科研的交流和培養(yǎng)。

1.2 督導(dǎo)情況

一是重“教學(xué)”輕“實(shí)踐”。地方院校以往的教學(xué)督導(dǎo)工作不同程度存在范圍狹窄、著力點(diǎn)不均的現(xiàn)象，最主要表現(xiàn)是：“重”教學(xué)“輕”實(shí)踐環(huán)節(jié)，通常督導(dǎo)組成員聽幾次理論課教學(xué)，就評定了該教師課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣容易產(chǎn)生教師的抵觸心理，會(huì)造成督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間的矛盾，這也給教學(xué)督導(dǎo)成員帶來了極大的壓力，所以教學(xué)督導(dǎo)如何評價(jià)教師的教學(xué)，應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)、合理的評價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，如何加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是值得教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)一步研究和探討的課題。

二是“督”與“導(dǎo)”相互脫節(jié)。新建本科院校起步較晚，教學(xué)督導(dǎo)工作也剛開始步入正軌，工作方式也比較簡單，重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象是存在的主要問題，教學(xué)督導(dǎo)工作僅局限于課堂教學(xué)層面，只是發(fā)現(xiàn)問題，找出毛病，通過文稿形式反饋給二級學(xué)院或被聽課教師，而沒有及時(shí)面對面進(jìn)行交流和指導(dǎo)。

2 “轉(zhuǎn)型期”地方院校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新的必要性

教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分,它是高校實(shí)現(xiàn)自我管理、自我約束、自我完善的基本教學(xué)管理制度,“轉(zhuǎn)型期”的地方院校要逐步建立與健全教學(xué)督導(dǎo)制度，創(chuàng)新與構(gòu)建適合學(xué)校當(dāng)前和今后發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)工作模式方法。

“提高教學(xué)質(zhì)量”是教學(xué)督導(dǎo)的目標(biāo)，通過教學(xué)信息的收集-分析-反饋，及時(shí)調(diào)控教學(xué)系統(tǒng)，從而保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，使教學(xué)與管理工作形成一個(gè)優(yōu)化的監(jiān)控體系。地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要教師在較短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，但由于地方本科院校青年教師成長的特殊性，這時(shí)候“創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作”就成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)與青年教師的需求接軌，并契合地方院校轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要舉措。[2]

3 “轉(zhuǎn)型期”地方院校教學(xué)督導(dǎo)工作的創(chuàng)新

3.1 準(zhǔn)確定位教學(xué)督導(dǎo)的職能

教學(xué)督導(dǎo)組(室)是獨(dú)立于教學(xué)行政管理部門的咨詢組織，是高等院校教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)中一個(gè)非行政的監(jiān)督機(jī)構(gòu)。[3]它受主管教學(xué)的副校長直接領(lǐng)導(dǎo)。工作涉及到各個(gè)方面和各個(gè)職能部門，所以教學(xué)督導(dǎo)組織要有準(zhǔn)確的定位，但是這種定位主要在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，可以說管理者的重視和支持是做好督導(dǎo)工作的關(guān)鍵。[4]教學(xué)督導(dǎo)在管理系統(tǒng)中屬于決策與支持系統(tǒng)，工作方式上不直接參與教學(xué)與管理，也不直接組織教學(xué)，處于學(xué)校教管中的參謀地位，教學(xué)督導(dǎo)的“宗旨”是服務(wù)于教學(xué)與管理，“目標(biāo)”是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，“手段”是通過收集教學(xué)信息，針對整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并客觀地向?qū)W校教學(xué)行政管理部門及二級學(xué)院或者教師反饋信息，并提出改進(jìn)措施。

3.2 更新教學(xué)督導(dǎo)理念

教學(xué)督導(dǎo)的根本目的是指導(dǎo)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)水平。因此，教學(xué)督導(dǎo)的職能強(qiáng)調(diào)“督+導(dǎo)"，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。作為督導(dǎo)組成員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，每一階段進(jìn)行總結(jié)，將一些好典范、好經(jīng)驗(yàn)通過座談等形式向全校或各學(xué)院、部處反饋，但是對于缺點(diǎn)，采取怎樣的方式反饋？這需要督導(dǎo)成員認(rèn)真反思，所以在教學(xué)評價(jià)中，與被聽課教師間溝通與交流是搞好教學(xué)督導(dǎo)工作的前提，對于青年教師的培養(yǎng)，督導(dǎo)成員要更新教學(xué)督導(dǎo)理念，做到“誠心于服務(wù)”，才能成為青年教師的良師益友,讓他們從思想上心悅誠服地接受各種建議。

3.3 加強(qiáng)督導(dǎo)成員的自身建設(shè)

每個(gè)高校的發(fā)展?fàn)顩r影響著本校的教學(xué)督導(dǎo)，尤其是地方院校，起步較晚，加強(qiáng)督導(dǎo)成員自身建設(shè)，是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的重中之重。要以“服務(wù)教學(xué)”提升教學(xué)督導(dǎo)的品質(zhì)，深入一線。商洛學(xué)院通過這幾年督導(dǎo)工作的開展，慢慢走上了正軌，督導(dǎo)成員由原來的退休教師變?yōu)榈赂咄氐耐诵萁淌诤驮诼殐?yōu)秀教師，他們治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有較深的學(xué)術(shù)造詣，熱愛學(xué)校，忠誠于黨的教育事業(yè)，其中還有較高教學(xué)水平、在教學(xué)和教學(xué)管理第一線工作的教授和主管教學(xué)的院長。堅(jiān)持每3周開1次例會(huì)。2016年開啟評講師過教學(xué)關(guān)活動(dòng)，提高教師教學(xué)技能的同時(shí)，也體現(xiàn)了教學(xué)督導(dǎo)工作的重要性。

3.4 以“導(dǎo)”為主，不斷改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)方式

教學(xué)督導(dǎo)要改變過去以“督”為主的工作方式，加強(qiáng)“導(dǎo)”的力度，在“導(dǎo)”字上下功夫。教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)在于“導(dǎo)”，新建本科院校隨著擴(kuò)招，引進(jìn)了大量青年教師。一些青年教師從學(xué)校剛剛畢業(yè)，馬上投入教學(xué)當(dāng)中，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變較快，好多教師思想還停留在學(xué)生時(shí)代，督導(dǎo)組成員檢查和聽幾堂課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要幫助青年教師不斷成長。作為督導(dǎo)員一定要轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識，首先要認(rèn)識到督導(dǎo)的職責(zé)，通過聽課和檢查，對被聽課教師進(jìn)行督促，著力不在于“挑刺”，而在于如何對他們進(jìn)行正面指導(dǎo)和引導(dǎo)，其次不斷改進(jìn)督導(dǎo)工作方式，如舉辦專題研討、講座、優(yōu)秀教師示范教學(xué)、青年教師教學(xué)基本功大賽、面對面交流等，通過這些方式不斷總結(jié)和推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.5 構(gòu)建“督導(dǎo)-調(diào)研-經(jīng)驗(yàn)-推廣”四位一體的工作模式

地方院校教學(xué)督導(dǎo)由于所經(jīng)時(shí)間較短，各校也正處于摸索階段。隨著督導(dǎo)工作的不斷開展，如何進(jìn)一步開展工作？作為督導(dǎo)成員，首先要在督導(dǎo)的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)討論與研究，可以在全校范圍內(nèi)，通過調(diào)查問卷、座談等形式，向教師發(fā)放調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍情況、對教師督導(dǎo)的評價(jià)是否合理、提高督導(dǎo)工作的質(zhì)量和效益路徑等。由于地方院校處于轉(zhuǎn)型期，督導(dǎo)組底子薄、任務(wù)重，可以到其他兄弟院校觀摩督導(dǎo)工作，將本校和一些兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究和論證，對于成功經(jīng)驗(yàn)借鑒與實(shí)踐，最后在本校內(nèi)推廣應(yīng)用，使得督導(dǎo)工作由一般性的工作轉(zhuǎn)向研究性發(fā)展，以此推動(dòng)高校教學(xué)督導(dǎo)工作常態(tài)化進(jìn)行。

[1] 傅江平.高校教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問題與對策[J].教學(xué)研究，2005,28(6):499-501.

[2] 程靈,陳茂金.促進(jìn)地方本科院校青年教師成長的教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2015,27(1)：1-4.

[3] 李寶筏,張義成,李作軒.高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐與創(chuàng)新——以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)踐為例[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013,15(4):449-452. [4] 張?zhí)?羅圣國.以先進(jìn)的教學(xué)理念為引領(lǐng)不斷推動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)工作的創(chuàng)新—第六屆北京地區(qū)高等院校教學(xué)督導(dǎo)交流會(huì)會(huì)議綜述[J].北京教育(高教版)，2015，(2):68-70.

Innovation and Exploration of Applied Undergraduate Collegesand Universities Teaching Supervision Work from the Perspectiveof College Transformation

ZHANGYu-lan,ZHANGJian-fang

(ShangluoCollege,Shangluo726000，China)

Using methods such as literature review and observing, the paper studies and analyzes the status quo of the teaching supervision work of local colleges and universities. The study found that young teachers lack teaching experience, secondary school teaching organization is imperfect and exchange platform for young teachers is insufficient. The supervision work shows “two heavy" and “two light" phenomenon. Suggestions are as follows: teaching teams should change ideas, accurately position itself, continuously strengthen its own construction, innovate and build the four-in-one working model of “supervise-research-experience-promote".

local colleges and universities; teaching supervision; innovation

2017-04-06

商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(16jyjx142)

張玉蘭(1976-)，女，碩士，商洛學(xué)院教學(xué)評估中心教學(xué)督導(dǎo)組副教授,研究方向:高校教學(xué)與督導(dǎo)。

G40-058.1

A

1674-3229(2017)02-0126-03