現(xiàn)代職教體系下中高本銜接教學(xué)實施的路徑與策略

王麗娜， 王守仁

(煙臺職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264025)

現(xiàn)代職教體系下中高本銜接教學(xué)實施的路徑與策略

王麗娜， 王守仁

(煙臺職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264025)

銜接教學(xué)是中高職貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵，在實施銜接培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)堅持育人為本的理念，把工作重心下到課程、教材和課堂，把質(zhì)量貫穿在人才培養(yǎng)全過程，落實好人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，發(fā)揮出專業(yè)聯(lián)盟和職教集團(tuán)平臺的作用。

職業(yè)教育；中高本銜接；教學(xué)實施；銜接路徑

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)任務(wù)，把鞏固提高中等職業(yè)教育水平，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育和引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展作為工作重點，明確要求推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密，特色鮮明，動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。

1 多層次、多領(lǐng)域銜接培養(yǎng)的主要形式

近年來國家積極推進(jìn)中高本銜接的路徑，目前主要有以下五種形式。一是職業(yè)教育與技師教育合作培養(yǎng)試點；二是高職院校與本科院校聯(lián)合開展的“3+2”專本貫通分段培養(yǎng)；三是高職院校與中職院校開展的“三二”連讀聯(lián)合培養(yǎng)；四是中職學(xué)校與本科院校聯(lián)合開展的“3+4”貫通培養(yǎng)；五是高職院校舉辦的高職教育五年一貫制培養(yǎng)。雖然各省試點情況不同，各試點院校在具體實施中，各種培養(yǎng)形式的錄取方式、分段形式、學(xué)制等各有不同，但不可否認(rèn)，多層次、多領(lǐng)域相互銜接的培養(yǎng)格局已初步形成。

目前我國部分省市在中高本銜接方面，正在實踐中等層次、專科層次和本科層次等不同層次職業(yè)教育的實現(xiàn)形式，要實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，需要國家制度、政策支持，更需要在實施層面探索路徑。如何把政府的制度安排和政策設(shè)計轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的實際效果，體現(xiàn)在對經(jīng)濟(jì)社會的服務(wù)能力上，關(guān)鍵在學(xué)?！?〕。

在實施銜接培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)始終堅持育人為本的理念，把工作重心下到課程、教材和課堂， 把質(zhì)量貫穿在人才培養(yǎng)全過程，不斷探索在教學(xué)層面的銜接路徑。實施的總體思路應(yīng)當(dāng)是發(fā)揮銜接培養(yǎng)的協(xié)同力量，以培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施為主線，通過搭建銜接平臺和建立運行機(jī)制，激活教師和課程兩個關(guān)鍵要素，形成持續(xù)推進(jìn)的質(zhì)量保障體系。

2 中高職銜接在教學(xué)層面的實施路徑

目前，各試點院校對這幾種銜接在教學(xué)層面還存在模糊認(rèn)識，認(rèn)為這是全日制高職教育的補(bǔ)充，是解決生源問題的途徑，重視程度不夠。按照構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的理解，各院校對銜接培養(yǎng)項目的教學(xué)組織應(yīng)當(dāng)開展積極探索，尋找有效的實施路徑。

2.1 整體設(shè)計， 將系統(tǒng)培養(yǎng)落實在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中

教學(xué)過程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的行動路線，是各種教學(xué)要素的集成。中高職銜接要在實施層面取得成效，需要在過程的銜接方面進(jìn)行一體化設(shè)計。由于中高職分屬于不同的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)過程在時間上的接續(xù)和空間上的貫通，都需要在培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)上做出設(shè)計。2012年以來，山東省推出一系列推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的政策和項目，并給予省財政專項資金補(bǔ)貼，相繼開展了全省五年制教學(xué)指導(dǎo)方案、公共課教改試點項目、課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和相關(guān)教材的編寫。部分學(xué)校組織省內(nèi)外職教專家、行業(yè)企業(yè)專家，圍繞中高本銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了系統(tǒng)研究，構(gòu)建了以技能培養(yǎng)為主線，以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的課程體系，教學(xué)內(nèi)容的選取與組織以崗位分析為基礎(chǔ)，中、高職、本科分段實施的課程不再以知識遞進(jìn)作為排序依據(jù)，而是以工作任務(wù)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為參照，形成知識、能力、素質(zhì)集成化的課程。目前山東省已經(jīng)完成了五類銜接項目的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，委托20余家出版社開展教材出版工作。隨著實施中的反饋改進(jìn)，以系統(tǒng)培養(yǎng)為特征的教學(xué)體系正在不斷完善。

2.2 產(chǎn)教融合， 構(gòu)建以專業(yè)聯(lián)盟和職教集團(tuán)為平臺的銜接培養(yǎng)運行機(jī)制

為使銜接項目實現(xiàn)有效、順暢實施，部分學(xué)院校聯(lián)合中職學(xué)校、本科院校、技師學(xué)院、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)和緊密型合作企業(yè)，牽頭組建了五年制、專本貫通、“雙證書”培養(yǎng)等專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟，設(shè)立招生、教學(xué)、實習(xí)及技能鑒定和就業(yè)等多個工作機(jī)構(gòu)，建立常態(tài)化交流機(jī)制，每年召開一次聯(lián)盟會議，教務(wù)處處長、系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師通過信息化手段進(jìn)行全天候溝通。例如，煙臺職業(yè)學(xué)院通過專業(yè)聯(lián)盟平臺作為開發(fā)的教學(xué)方案、教材等教學(xué)資源，符合中高職培養(yǎng)要求，切合不同類別的學(xué)生實際需求。另外，該學(xué)院是煙臺市機(jī)電和服務(wù)外包職教集團(tuán)的理事長單位，在集團(tuán)化辦學(xué)中共享教學(xué)資源，為中高職各辦學(xué)主體和各參與單位，系統(tǒng)培養(yǎng)人才提供支持。由于方案設(shè)計科學(xué)合理，培養(yǎng)方法得當(dāng)，教學(xué)針對性強(qiáng)，學(xué)生定位準(zhǔn)確，通過銜接項目培養(yǎng)的學(xué)生，初始就業(yè)率高，起薪、職業(yè)穩(wěn)定性和用人單位滿意度較高。

2.3 持續(xù)改進(jìn)，通過互訪兼課，發(fā)揮教師在銜接培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用

貫通培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。在解決這一問題時，應(yīng)該從幾面入手，首先是通過專家報告、培養(yǎng)方案解讀、教學(xué)經(jīng)驗交流等活動，使中高本教師在育人理念、教學(xué)模式等方面統(tǒng)一思想，形成共識。二是利用專業(yè)聯(lián)盟和職教集團(tuán)，選派專業(yè)核心課程教師到高職、中職學(xué)校代課，同時中職學(xué)校教師到高職做短期訪學(xué)，相互參與對方學(xué)校的教學(xué)活動。三是組織中高本教師共同開發(fā)課程、編寫教材學(xué)材等。如煙臺職業(yè)學(xué)院現(xiàn)在已經(jīng)開發(fā)了20門省級精品課程和35門院級精品課程，中職學(xué)校教師參與建設(shè)。通過這些緊密的教學(xué)活動，及時溝通了中高職、學(xué)情、教情，使教師在互動交流中提升教學(xué)實施能力。四是引入第三方評價，使銜接項目培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。各試點院校不斷加強(qiáng)質(zhì)量評價體系建設(shè)，與麥可思合作，開展人才培養(yǎng)和社會需求調(diào)查，中高職銜接培養(yǎng)項目也同時納入這一評價體系，通過對就業(yè)競爭力、校友評價、就業(yè)特色、素養(yǎng)、能力及知識分析，核心課程有效性等項目的調(diào)查，客觀地反映出培養(yǎng)過程中的問題，銜接專業(yè)進(jìn)行深度分析、關(guān)聯(lián)分析提供良好的數(shù)據(jù)支持，使質(zhì)量改進(jìn)更具針對性。目前，各院校進(jìn)行的以第三方評價為主體，校內(nèi)外多方參與的質(zhì)量監(jiān)控體系，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升發(fā)揮了積極作用。

3 中高本銜接在教學(xué)實施中的建議

我國各種形式的中高本銜接培養(yǎng)分別進(jìn)行了幾年的試點，部分項目已經(jīng)進(jìn)行了近十年的實踐，積累了一定的經(jīng)驗，但是從構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的高度，項目實施仍然任重而道遠(yuǎn)。

3.1 建立統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系

在中職、本科院校分段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過協(xié)同配合，探索中、高、本銜接培養(yǎng)模式和質(zhì)量監(jiān)控體系。無論是哪種形式的貫通培養(yǎng)，必須要樹立內(nèi)涵發(fā)展意識，把培養(yǎng)質(zhì)量牢牢抓在手上，時刻放在心中，不能圖招生一時之快，也不能求升格辦學(xué)之樂。要按照教學(xué)診斷改進(jìn)要求，建立“五橫五縱”的體系，在教學(xué)實施中落實“五個對接”，促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高〔2〕。

3.2 發(fā)揮全員育人的整體合力

要把對培養(yǎng)方案的精心設(shè)計落實到課堂上，切實注重過程管理，堅持育人為本、德育為先，把立德樹人、能力訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成貫穿在人才培養(yǎng)全過程，發(fā)揮全員育人的整體合力，形成技能培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合、企業(yè)文化與校園文化相互融通的“校企共育”的素質(zhì)教育新模式。

3.3 實現(xiàn)資源共享

借鑒國外經(jīng)驗，構(gòu)建與我國學(xué)歷教育相匹配的職業(yè)資格框架體系。完成代表性的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和公共課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以課程銜接為主線，將銜接培養(yǎng)的實踐探索與理論研究相結(jié)合，使其成為特色鮮明，有競爭力的培養(yǎng)方式。

3.4 拓展產(chǎn)教融合的育人平臺

擴(kuò)大合作范圍與領(lǐng)域，不斷完善與政府部門的合作平臺，鞏固與轄區(qū)企業(yè)的校企合作關(guān)系。繼續(xù)探索校企一體化辦學(xué)、代學(xué)徒制試點、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)等培養(yǎng)模式，拓展育人平臺，多方育人，推進(jìn)校企合作，產(chǎn)教融合。

中高本貫通教育要實現(xiàn)緊密銜接，既需要國家宏觀體制如招生體制、政策支持、財稅優(yōu)惠等的突破，更需要微觀教學(xué)領(lǐng)域如人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核形式等的實施。各實施院校應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，抓好專業(yè)建設(shè)和課程改革，促進(jìn)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等方面的銜接，整合各種教學(xué)資源，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮群體優(yōu)勢，協(xié)同創(chuàng)新，有效提升各種銜接的緊密度和有效度，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

〔1〕杜怡萍.中高職銜接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位研究〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，(32);56-60.

〔2〕楊應(yīng)崧.試論高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)〔J〕.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012,(5)：38-41.

1008-3723(2017)03-075-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.032

2017-03-2

山東省教育廳、山東省財政廳2015年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項課題“中職、?？?、本科”三級職業(yè)教育銜接路徑與實施策略研究(2015111).

王麗娜(1965-)，女，山東榮城人，山東煙臺職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副教授，主要從事高職教育研究.

G642.0

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