高校聽評(píng)課新范式的探索
——西安歐亞學(xué)院課堂觀測(cè)1.0到3.0改革實(shí)踐研究

吳麗娟，賀敏娟

(西安歐亞學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心，陜西 西安 710065)

高校聽評(píng)課新范式的探索
——西安歐亞學(xué)院課堂觀測(cè)1.0到3.0改革實(shí)踐研究

吳麗娟，賀敏娟

(西安歐亞學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心，陜西 西安 710065)

授課質(zhì)量評(píng)價(jià)是引起課堂變革的重要外部因素，而聽評(píng)課則是授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要形式之一。西安歐亞學(xué)院從實(shí)際出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有聽評(píng)課進(jìn)行改革，制定課堂觀測(cè)表，并根據(jù)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，從1.0至3.0版本逐步進(jìn)行課堂觀測(cè)表的優(yōu)化完善，目的是通過(guò)觀測(cè)師生課堂行為，促進(jìn)教師在課堂中落實(shí)學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念。

聽評(píng)課；課堂觀測(cè)范式；西安歐亞學(xué)院

1 “課堂觀測(cè)”聽評(píng)課新范式的提出

課堂觀測(cè)不僅包括對(duì)教師課堂行為的觀察，還包括對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及“教”與“學(xué)”相互作用機(jī)制的課堂事實(shí)記錄，通過(guò)分析研究，最終謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展〔1〕。“課堂觀測(cè)”作為一種研究課堂的方法，起源于西方科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20 世紀(jì)五六十年代。1950 年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家貝爾思(R.F.Bales)提出“互動(dòng)過(guò)程分析”理論，開發(fā)了人際互動(dòng)12 類行為編碼，以此作為課堂中小組討論等人際互動(dòng)過(guò)程的研究框架。可以說(shuō)，貝爾思的研究是比較系統(tǒng)的授課過(guò)程量化研究的開端。美國(guó)課堂研究專家佛蘭德斯(N.A.Flanders)在1960 年提出了“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，即運(yùn)用編碼體系記錄課堂中師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)，并通過(guò)對(duì)其進(jìn)行分析以改進(jìn)教學(xué)。這標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀測(cè)的開始〔2〕。

目前，我國(guó)高校評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量大多采用量化評(píng)價(jià)表。西安歐亞學(xué)院在教學(xué)中推行“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課堂觀察或課堂觀測(cè)理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極探索改革，設(shè)計(jì)了區(qū)別于傳統(tǒng)聽評(píng)課評(píng)價(jià)的課堂觀測(cè)量表，以打破傳統(tǒng)聽評(píng)課方式的桎梏。

2 西安歐亞學(xué)院課堂觀測(cè)表1.0

西安歐亞學(xué)院課堂觀測(cè)表1.0版本觀測(cè)指標(biāo)的設(shè)計(jì)參考了弗蘭德斯師生語(yǔ)言互動(dòng)分析分類編碼體系中關(guān)于課堂活動(dòng)、互動(dòng)語(yǔ)言內(nèi)容的觀測(cè)項(xiàng)目；同時(shí)學(xué)習(xí)參考了美國(guó)杜肯大學(xué)同事觀測(cè)表中的部分內(nèi)容。1.0版本的課堂觀測(cè)表是基于“以學(xué)生為中心”教育理念，摒棄傳統(tǒng)聽評(píng)課方式的弊端，從更多關(guān)注教師教學(xué)基本功及教學(xué)設(shè)計(jì)，到不僅僅關(guān)注教師主體，同時(shí)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)和過(guò)程，以全面了解課堂教學(xué)最終的成效〔3〕。

課堂觀測(cè)表包括五個(gè)一級(jí)指標(biāo)觀測(cè)項(xiàng)，有課堂準(zhǔn)備、課堂組織、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段和課后作業(yè)以及相關(guān)安排。其中課堂準(zhǔn)備的觀測(cè)點(diǎn)包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備；課堂組織包括課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、交流互動(dòng)、引導(dǎo)提問(wèn)、學(xué)生課堂參與情況；教學(xué)內(nèi)容觀測(cè)項(xiàng)包括信息量和內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)手段方法包括教學(xué)手段和教學(xué)方法兩個(gè)方面；課后安排觀測(cè)項(xiàng)則從課后作業(yè)及安排進(jìn)行具體記錄。具體如表1所示。

課堂觀測(cè)表1.0版本屬于課堂觀測(cè)記錄表，各個(gè)觀測(cè)項(xiàng)及觀測(cè)點(diǎn)無(wú)權(quán)重以及分值的設(shè)計(jì)，最后的評(píng)價(jià)結(jié)果是記錄課堂情境事實(shí)，反饋意見是基于事實(shí)的有限推論?？梢哉f(shuō)，1.0版本的每個(gè)課堂觀測(cè)記錄表都是一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，每位被觀測(cè)的授課教師都可以拿到有針對(duì)性的反饋意見和建議，這無(wú)疑有利于教師的改進(jìn)；但1.0版本也不可避免地存在質(zhì)性評(píng)價(jià)經(jīng)常存在的問(wèn)題，就是純文字記錄不利于對(duì)于聽評(píng)課結(jié)果的最終統(tǒng)計(jì)及記錄，2.0版本的課堂觀測(cè)記錄表隨之誕生。

3 西安歐亞學(xué)院課堂觀測(cè)表2.0

為避免1.0版本課堂觀測(cè)表中純質(zhì)性評(píng)價(jià)問(wèn)題，2.0版本增加了量化部分。觀測(cè)表2.0版本匯總?cè)粘Ｓ^測(cè)行為清單35項(xiàng)，每個(gè)觀測(cè)行為將由觀測(cè)者根據(jù)課堂行為發(fā)生是否發(fā)生、發(fā)生頻率及發(fā)生質(zhì)量等進(jìn)行判斷，記0～3分；并在各觀測(cè)項(xiàng)下留有“其他行為”記錄空間。

雖然2.0版本增加了分值形式的呈現(xiàn)，但與傳統(tǒng)打分表存在差異，總分并不會(huì)成為授課教師的評(píng)價(jià)依據(jù)，更多關(guān)注的還是課堂情境事實(shí)記錄。2.0版本觀測(cè)表分?jǐn)?shù)的利用中，弱化對(duì)每位授課教師總分的關(guān)注和比較，更多關(guān)注各觀測(cè)項(xiàng)或觀測(cè)點(diǎn)分?jǐn)?shù)的比對(duì)和統(tǒng)計(jì)，如根據(jù)教師分類、教師所屬課程、所屬分院、所屬專業(yè)等對(duì)各類教師各觀測(cè)項(xiàng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律或問(wèn)題。

2.0版本保留了1.0版本的優(yōu)點(diǎn)，每位被觀測(cè)授課教師依然可以拿到有針對(duì)性的反饋意見和建議，以促進(jìn)授課教師的改進(jìn)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間使用者的反饋，2.0版本還是存在問(wèn)題，如過(guò)于關(guān)注課堂活動(dòng)組織、師生互動(dòng)相關(guān)行為的觀察和記錄，而對(duì)于一些理論講授課或合班課授課教師來(lái)說(shuō)，固化的觀測(cè)點(diǎn)影響了最終對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)結(jié)果。經(jīng)過(guò)討論，進(jìn)一步優(yōu)化的3.0版本觀測(cè)記錄表投入使用。

4 西安歐亞學(xué)院課堂觀測(cè)表3.0

3.0版本沿用2.0版本課堂觀測(cè)表的形式，觀測(cè)項(xiàng)及觀測(cè)點(diǎn)沒(méi)有大的變化，在觀測(cè)項(xiàng)后依然留存其他記錄的空間，以方便課堂觀測(cè)中課堂情況的其他記錄。但對(duì)于課堂教學(xué)行為清單進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化，如對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行合并，不利于觀測(cè)記錄項(xiàng)目予以刪除或修訂等，最終形成觀測(cè)行為清單25個(gè)項(xiàng)目，為便于統(tǒng)計(jì)，每個(gè)單項(xiàng)記0～4分。3.0版本分?jǐn)?shù)的利用與2.0版本類似，依然是弱化對(duì)每位授課教師總分的關(guān)注和比較，更多關(guān)注各觀測(cè)項(xiàng)或觀測(cè)點(diǎn)分?jǐn)?shù)的比對(duì)和統(tǒng)計(jì)。

5 課堂觀測(cè)新范式的實(shí)施效果

5.1 推進(jìn)“以學(xué)生為中心”在課堂上的實(shí)現(xiàn)

教師通過(guò)觀測(cè)表，明白學(xué)校導(dǎo)向，例如要以學(xué)生為中心，不僅要提前了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生情況備課，在課堂組織過(guò)程中，教師需要更多關(guān)注學(xué)生的參與，并對(duì)學(xué)生在課堂上的良好表現(xiàn)予以積極的認(rèn)可和鼓勵(lì)；在課堂互動(dòng)中，要更多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的消化和理解，鼓勵(lì)學(xué)生積極反思并提出問(wèn)題等，這些內(nèi)容的側(cè)重都是為了鼓勵(lì)教師從過(guò)去只關(guān)注自己課堂組織和教學(xué)內(nèi)容的完整、課堂教學(xué)任務(wù)的完成度等，轉(zhuǎn)移到更多關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.2 改變傳統(tǒng)聽評(píng)課中授課教師的排斥心理

課堂觀測(cè)可以說(shuō)是基于合作和改進(jìn)的原則，授課教師和聽課人是一種合作、學(xué)習(xí)探討的關(guān)系。使用課堂觀測(cè)表，授課教師可以更清楚地看到自己課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)獲得針對(duì)性改進(jìn)建議，自己可以藉此改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這樣的方式也有利于消除傳統(tǒng)聽評(píng)課中教師的排斥和反感心理〔3〕。

5.3 協(xié)助確定各類教師指導(dǎo)及培訓(xùn)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)課堂觀測(cè)表數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計(jì)，學(xué)?？梢詫?duì)各課程、各專業(yè)、各分院以及不同類別教師課堂行為數(shù)據(jù)分析比較，如對(duì)專任教師、兼職教師和行政兼課教師進(jìn)行對(duì)比，對(duì)來(lái)自高校的兼職教師和來(lái)自行業(yè)的兼職教師進(jìn)行對(duì)比等，從中發(fā)現(xiàn)各類教師的優(yōu)劣勢(shì)，以便參考確定對(duì)各類教師針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

總之，西安歐亞學(xué)院從1.0至3.0對(duì)課堂觀測(cè)表版本進(jìn)行逐步優(yōu)化完善，目的是通過(guò)觀測(cè)教師課堂行為，針對(duì)性促進(jìn)教師在課堂中落實(shí)學(xué)校“以學(xué)生為中心”的教育理念。這樣的聽評(píng)課新范式畢竟還是一種嘗試，在實(shí)際操作中，還需要匯總之前實(shí)施課堂觀測(cè)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)觀測(cè)、反饋環(huán)節(jié)提出更為明確具體的要求，并有針對(duì)性地對(duì)觀測(cè)者進(jìn)行理論和實(shí)操培訓(xùn)，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)課堂教學(xué)改革的最終目的。

〔1〕楊向東，崔允漷.課堂評(píng)價(jià)—促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社,2012,(11):204.

〔2〕沈毅，崔允漷.課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課 〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社,2008,(10):73.

〔3〕賀敏娟,吳麗娟.“以學(xué)生為中心”的課堂觀測(cè)——西安歐亞學(xué)院聽評(píng)課新范式〔J〕.陜西教育(高教),2016,(4):34-35.

1008-3723(2017)03-069-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.030

2017-03-15

陜西省中華職業(yè)教育社2016年度職業(yè)教育研究課題“陜西省職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量社會(huì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)制研究”(ZJS201603)；2015—2016年度高水平民辦大學(xué)建設(shè)研究項(xiàng)目“民辦高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究——以西安歐亞學(xué)院為例”(15GJ066).

吳麗娟(1978-)，女，河南安陽(yáng)人，助教，研究方向：高等教育管理.

G642.0

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