關(guān)于提高初中生班級自主管理能力的實(shí)踐與思考

劉萌萌

（常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇常州 213000）

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上是以教師為中心的管理模式，但在新的教育背景下這種傳統(tǒng)模式不再能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。因此提出了以學(xué)生為中心的初中生班級自主管理的新模式，該模式培養(yǎng)初中生獨(dú)立自主的能力，加強(qiáng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感，讓教師的職能得到解放的同時(shí)鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。所以在下文中會簡要分析初中生班級自主管理的實(shí)踐并對其進(jìn)行思考理解。

1 提高初中生班級自主管理能力的必要性

初中時(shí)期是學(xué)生成長的一個(gè)重要過度時(shí)期，處于青春期的他們既有著對老師班主任的依賴，又有著特立獨(dú)行的特點(diǎn)，所以在這個(gè)階段需要正確培養(yǎng)他們的能力。長久以來，在班級管理上都是由班主任進(jìn)行相關(guān)事務(wù)的管理分配，學(xué)生聽從老師的意見，長此以往會讓初中生失去成長鍛煉的機(jī)會。傳統(tǒng)的模式是由班主任對一些調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)行苦口婆心的勸說，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生予以鼓勵(lì)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽略了在班級管理中學(xué)生的主導(dǎo)地位。在初中階段班級管理是一個(gè)重要的組成部分，恰當(dāng)?shù)靥岣叱踔猩嗉壸灾鞴芾砟芰W(xué)生而言無疑是一種成長與能力的鍛煉[1]。

在初二這個(gè)階段學(xué)生處于青春期，大部分學(xué)生是渴望自己得到別人認(rèn)同，贊許自己的能力，而班級自主管理的過程剛好能夠滿足學(xué)生的內(nèi)心滿足感，同時(shí)讓學(xué)生的能力得到鍛煉。對學(xué)校而言提高學(xué)生班級自主管理的能力可以讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識以及社會責(zé)任感。讓學(xué)生在學(xué)校這個(gè)平臺上充分發(fā)揮自己的作用，展示自己的管理能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高綜合學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生班級的自主管理能力有助于加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的溝通，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，改善師生間緊張的關(guān)系，促進(jìn)集體的全面發(fā)展。

2 如何提高初中生班級自主管理的能力

2.1 制定班規(guī)，選擇班干

初中生班級自主管理需要的不僅是學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生能夠管理約束自己，制定一份詳細(xì)的班規(guī)，讓每個(gè)學(xué)生都了解，在管理的過程中就可以免去很多矛盾。班主任需要根據(jù)班級的實(shí)際情況以及學(xué)生的能力制定一份周全的班級規(guī)定，可以參考一些學(xué)生的觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，以此讓每個(gè)同學(xué)都了解班規(guī)爭做“守法者”。但是在班級的自主管理過程中有了制度并不夠，還需要有執(zhí)行的人，所以要在班級中挑選合適的人或者同學(xué)的毛遂自薦，以此培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。很多時(shí)候?qū)W生羞于在老師面前展示自己的才能，這時(shí)候不僅需要老師有足夠的能力挑選合適的人才，還需要學(xué)生對自己足夠的自信來自薦做班干。讓班干在班級中發(fā)揮領(lǐng)頭作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對班級的自主管理，打造一個(gè)自主和諧平等的班級。在班級中有了班規(guī)來制約學(xué)生，有了班干的表率和監(jiān)督，樹立了學(xué)生在班級的主人翁意識，培養(yǎng)了他們的管理能力，讓學(xué)生能夠做到管理學(xué)生以及管理好自己在班級中的言行，充分展現(xiàn)出學(xué)生班級自主管理的優(yōu)越。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生對自主管理的信心

現(xiàn)在的初中生大部分從小接受父母的寵愛，在處理事情的時(shí)候缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和信心，不愿意去自己解決問題。所以提高初中生班級自主管理的能力就需要從心理上對學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們有信心并且相信自己能夠做到自主管理。老師需要消除學(xué)生對教師的警惕，消除師生間的距離感，然后和學(xué)生交朋友，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，對自己的能力充滿信心。當(dāng)學(xué)生了解自己潛在的能力，在班主任的指導(dǎo)下就會發(fā)揮自己的自主管理水平，在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)自己的能力，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，推動班級的全面發(fā)展[2]。

2.3 營造和諧的自主管理氛圍

對于初二青春期的學(xué)生，他們的內(nèi)心脆弱而又敏感，所以一個(gè)和諧愉悅的班級自主管理的氛圍，能夠激發(fā)他們對班級自主管理的欲望。一個(gè)合適的氛圍需要老師和學(xué)生一起去營造，對于老師而言要發(fā)揮指導(dǎo)作用，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，對學(xué)生好的行為及時(shí)提出表揚(yáng)讓學(xué)生內(nèi)心得到滿足，對于學(xué)生而言需要互相督促，改變以前的習(xí)慣，積極主動的去管理班級事務(wù)，在兩者的相互幫助下學(xué)生就會感受到輕松和諧的氣氛。在適宜的氣氛營造下，學(xué)生對于班級的自主管理也更加的有興趣，也樂于對班級進(jìn)行管理。當(dāng)今的時(shí)代需要的是有能力的人才，在初中階段對班級能夠有自主管理的能力的學(xué)生，在一個(gè)好的環(huán)境的激勵(lì)下自身的潛力不斷被挖掘，也能更加積極的發(fā)揮他們對班級自主管理的積極性。相對于以往的班主任掌管班級事務(wù)的模式，班主任不能及時(shí)了解班級動向，班級的學(xué)習(xí)氛圍也不能達(dá)到預(yù)期的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不能意識到自己應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，更加不能在學(xué)校這個(gè)平臺上全面發(fā)揮自己的能力。所以一個(gè)好的氛圍能夠感染學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，對班級自主管理也能夠有條不紊地開展進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)的氛圍更加濃烈。

2.4 明確班級發(fā)展目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一個(gè)班級的發(fā)展方向目標(biāo)都是由班主任來制定的，學(xué)生只知道需要不斷的學(xué)習(xí)，并不能了解班級的整體動向沒有集體榮譽(yù)感。在強(qiáng)調(diào)初中生班級自主管理的今天，教師需要將班級的大致發(fā)展目標(biāo)向?qū)W生解釋，并且還需要讓學(xué)生們明確好奮斗方向。一個(gè)發(fā)展方向的集體在班級自主管理的時(shí)候就會知道學(xué)生應(yīng)該做什么來達(dá)到自己班級的目標(biāo)，大家的集體榮譽(yù)感也會得到提升，學(xué)生的能力也得到鍛煉。在知道班級發(fā)展目標(biāo)之后，學(xué)生會主動積極的獻(xiàn)言獻(xiàn)策為班級的發(fā)展出謀劃策，讓班級的氛圍變得公平、友善、和諧，讓每個(gè)人都有主人翁的意識，這是提高初中生班級自主管理的關(guān)鍵所在[3]。

3 對初中生班級自主管理的思考

值得老師注意的是班級的自主管理并不是放任學(xué)生，對于學(xué)生而言在管理的過程中多少會遇到困難，老師在看到困難的時(shí)候不能放任其不被解決，而是要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)或者直接指出問題所在并幫助學(xué)生解決。學(xué)生只是對班級進(jìn)行自主管理并不是班級所有事務(wù)都是由學(xué)生解決，班主任還是需要密切關(guān)注學(xué)生是如何進(jìn)行班級的自主管理。在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候不該過分指責(zé)而是需要找到問題的根源和解決方法避免以后在工作中繼續(xù)出現(xiàn)類似問題。學(xué)生在管理的時(shí)候可以和一些班干部商量具體做法，發(fā)揮群體的力量，不能一家獨(dú)大。班主任還需要和家長進(jìn)行溝通，讓家長理解并支持這種班級自主管理的做法來提高學(xué)生的綜合能力。班主任以及各科老師需要以包容的姿態(tài)對待學(xué)生的班級自主管理，在必要時(shí)予以幫助，共同促進(jìn)班級的更好發(fā)展和學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？赡艽蟛糠掷蠋熀茈y在短時(shí)間內(nèi)做出改變讓學(xué)生自主管理班級，所以學(xué)校需要對班主任進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓班主任適時(shí)放權(quán)讓學(xué)生來自主管理班級，做班級、學(xué)習(xí)以及自己的主人，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

在初中生班級自主管理上老師應(yīng)該是學(xué)生的參謀者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生積極主動地參與到管理過程中。在新的教育背景下我們需要作出新的教育方式，提高初中生班級自主管理能力是現(xiàn)階段一個(gè)重要的部分，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生多種能力，提高綜合素養(yǎng)，增加學(xué)生的優(yōu)勢。初中階段也是培養(yǎng)學(xué)生能力的最好階段，只要給予正確的指導(dǎo)，學(xué)生的能力才會有顯著提升。

[1]孫家光.提升初中生自主管理能力研究[J].成才之路,2017(2):100.

[2]王華東.關(guān)于初中班級自主管理的理論與實(shí)踐探索[J].中華少年,2016(15):277-278.

[3]常志煥.初中生班級自主管理能力的提高實(shí)踐分析[J].新課程,2015(11):246-247.