中職學(xué)?！昂筮M(jìn)生”現(xiàn)象探析

王紅艷

（南京商業(yè)學(xué)校，江蘇南京 210036）

“后進(jìn)生”這名詞出現(xiàn)于校園中最早等同于這一名詞的詞語(yǔ)是“差生”，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)思潮的深化，出現(xiàn)了新興名詞“后進(jìn)生”，即學(xué)習(xí)成績(jī)和各項(xiàng)表現(xiàn)處于班級(jí)后位的學(xué)生，也即“雙差生”。筆者是中職學(xué)校的一名班主任，在通過(guò)與“后進(jìn)生”的接觸中，對(duì)這一群所謂的“后進(jìn)生”的表現(xiàn)及心理狀態(tài)有深刻地關(guān)注。先將這些現(xiàn)象歸為以下幾類(lèi)。

第一，無(wú)所謂型。這一類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)在缺乏理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏積極地表現(xiàn)展示自己才華的欲望，對(duì)班級(jí)中各項(xiàng)活動(dòng)漠不關(guān)心，甚而潑涼水、說(shuō)風(fēng)涼話，帶來(lái)的是負(fù)能量。在他們的人生詞典里就是糊日子、混日子，得過(guò)且過(guò)，人不犯我、我不犯人。

第二，自作聰明型。這一類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)在認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)生活太單調(diào)了，上課時(shí)存心尋開(kāi)心制造一些場(chǎng)面，諸如怪笑、打呼嚕、前后說(shuō)話等等，美其名曰：老師講課太辛苦，幫老師緩和、調(diào)劑一下課堂。

第三，一貫如此型。也即俗稱的“老油條型”。表現(xiàn)在我就是一個(gè)差生，從小學(xué)到現(xiàn)在，沒(méi)有老師、同學(xué)看得起我，我行我素，學(xué)習(xí)、活動(dòng)與我無(wú)關(guān)。我想干什么就干什么，自由散漫，游手好閑，遲到、曠課是家常便飯。

第四，自我壓抑型。表現(xiàn)在性格較內(nèi)向的學(xué)生，內(nèi)心極渴望受到關(guān)注、受到表?yè)P(yáng)，但膽怯，且長(zhǎng)期被人視為差生。這一類(lèi)學(xué)生沉默寡言，一般在班級(jí)里默默無(wú)聞、風(fēng)平浪靜，但一旦出事，就是一件意想不到的大事。

第五，“稱王稱霸型”，表現(xiàn)在社會(huì)交往比較復(fù)雜，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較足，喜歡“擺平”一些事，也即在班上“跳得兇”的一類(lèi)學(xué)生。這一類(lèi)學(xué)生也是老師最頭疼、最煩心的，隨時(shí)會(huì)打架、出事情。

分析以上現(xiàn)象，在中職學(xué)校的班級(jí)中之所以出現(xiàn)“后進(jìn)生”，并且呈現(xiàn)多種表現(xiàn)性狀，歸結(jié)出以下幾點(diǎn)原因。

社會(huì)的原因。表現(xiàn)在一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的深入，各種思潮在社會(huì)上并存，學(xué)生作為未成年人，過(guò)早得介入到社會(huì)，對(duì)社會(huì)一知半解，缺少自控、自辨能力，對(duì)社會(huì)上不好的現(xiàn)象、風(fēng)氣隨波逐流，人生觀、世界觀出現(xiàn)一定的扭曲。另一方面，社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向形成差生。由于人們對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)仍以升學(xué)率的高低為主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校、家長(zhǎng)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使部分學(xué)生在心理上產(chǎn)生很大的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，厭倦學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，各方面綜合表現(xiàn)呈現(xiàn)滑坡。

家庭的原因。社會(huì)生活節(jié)奏的加快，社會(huì)的發(fā)展變化，高離婚率不斷涌現(xiàn)。這些單親家庭的孩子過(guò)早的被推向社會(huì)，缺乏完整連貫的父母親情關(guān)愛(ài)，在這些孩子的潛意識(shí)里渴望得到關(guān)愛(ài)、關(guān)注，于是他們用其他“不尋?！钡姆绞絹?lái)表達(dá)自己的意愿。

班級(jí)的原因。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，經(jīng)歷過(guò)不少班集體，但并不是每個(gè)班集體都已形成良好、溫暖的氛圍，每個(gè)孩子的性格各異，并不是每個(gè)孩子適合這樣的班集體。

教師的原因。這些孩子總認(rèn)為自己的才能得不到賞識(shí)發(fā)揮，遇不到一個(gè)能欣賞自己的“伯樂(lè)”。教育方法中的因材施教，用于實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)顯得蒼白無(wú)力，不能及時(shí)關(guān)注、很好發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能。

個(gè)體的原因。因人而異，在個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，個(gè)人沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)人不努力，一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，隨之而來(lái)的既是社會(huì)、家長(zhǎng)、老師的責(zé)難、看不起，如此循環(huán)，把孩子推向了“后進(jìn)生”的行列。

作為一名職教工作者，在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，親密接觸著這一群“后進(jìn)生”，希望每一個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)，也在日常的教育實(shí)踐中，分析尋找一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育方法。

首先，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三者結(jié)合的教育機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生接觸面日益擴(kuò)大，信息渠道不斷增多，家庭和社會(huì)對(duì)其影響越來(lái)越大，因此只有建立了學(xué)校、家庭和社會(huì)的三者合一的主體教育網(wǎng)絡(luò)，才能保證德育工作的有效連貫。在學(xué)校方面，積極建立和健全家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校制度，家校暢通，充分利用校訊通平臺(tái)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、關(guān)聯(lián)，關(guān)心、關(guān)注這些“后進(jìn)生”的情況。家長(zhǎng)、教師都有責(zé)任引導(dǎo)孩子建立正確的、積極向上的人生目標(biāo)，并向著這個(gè)目標(biāo)努力。

有針對(duì)性的采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法?！白叱鋈ァ本褪菐ьI(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，參觀愛(ài)國(guó)主義德育教育基地，參加志愿者活動(dòng)，關(guān)愛(ài)社會(huì)弱勢(shì)群體，并利用所學(xué)專業(yè)技能參加社區(qū)便民服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中育人，在親身實(shí)踐中感受成長(zhǎng)、成人?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”則可以請(qǐng)法院、派出所、關(guān)心下一代工作委員會(huì)人員、社區(qū)工作者等相關(guān)人士，來(lái)校進(jìn)行相關(guān)法律、德育講座，讓學(xué)生直觀感受明白青少年犯罪的原因、后果等，明辨是非，加強(qiáng)法律觀念。也可以針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)崗位能手來(lái)校召開(kāi)報(bào)告會(huì)，學(xué)生親身接觸優(yōu)秀的成才典型，遠(yuǎn)比老師空洞的說(shuō)教更有效，有助于形成道德感化，確立自身成才目標(biāo)，走向良性成長(zhǎng)循環(huán)。

其次，豐富多彩的學(xué)校活動(dòng)的引導(dǎo)。學(xué)校各類(lèi)文體活動(dòng)的開(kāi)展、專業(yè)技能的大比拼、形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)、校外志愿者社區(qū)活動(dòng)等等，及時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參加，尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn),讓后進(jìn)生張揚(yáng)自己的個(gè)性特長(zhǎng),積極參加各自喜歡的興趣活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中找到自信,認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值,鼓起“我能行”的自信心。在職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)成績(jī)不是評(píng)價(jià)學(xué)生成才與否的杠桿，學(xué)生各方面才能的百花竟放，才是教育成果的充分展示。而這些生動(dòng)活潑的德育活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受教育。

再次，德育轉(zhuǎn)化工作要循序漸進(jìn)，講求針對(duì)性。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的思想工作，需要的是耐心、細(xì)致的引導(dǎo)和循循善誘，更多的是教師對(duì)其的關(guān)愛(ài)、關(guān)注，講究的是教育的持之以恒。中職教師要積極并且經(jīng)常地參加到學(xué)生的活動(dòng)中去，經(jīng)常親密無(wú)間地與學(xué)生促膝談心，對(duì)好學(xué)生和差學(xué)生一視同仁，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，分析成因，有針對(duì)性地開(kāi)展思想教育工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，因材施教。走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師可以成為其可以傾訴的摯友，關(guān)心、表?yè)P(yáng)肯定他們的微小進(jìn)步，幫助他們認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)，從而幫助他們樹(shù)立起信心，使后進(jìn)生在老師關(guān)注、理解、尊重的愉悅中嘗到進(jìn)步的快樂(lè)。班級(jí)教育中，以點(diǎn)帶面，以個(gè)體帶動(dòng)群體，每一個(gè)孩子朝著自己的目標(biāo)，整個(gè)集體呈現(xiàn)出平等、溫暖、尊重、積極的氛圍。

蘇霍姆林斯基提出了一個(gè)著名的口號(hào)：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路！”他的話就是希望應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起自尊感，樹(shù)立起做人的信心。我們每一位教育工作者義不容辭，改革創(chuàng)新德育工作的方式方法，關(guān)注、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，指引他們走向成人、成才之路。

[1]楊廷英.淺談班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].黔東南民族師專學(xué)報(bào),1999(4):36.

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[3]范琴英.班主任如何對(duì)待“差”生[J].文教資料,2005(21):69-70.