基于“校院合作、課證融合”為導(dǎo)向的高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

徐雅玲

（廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，廣西柳州545006）

基于“校院合作、課證融合”為導(dǎo)向的高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

徐雅玲

（廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，廣西柳州545006）

在高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)中，“校院合作”是目前最為主要的人才培養(yǎng)模式，而“課證融合”則是深入落實(shí)“校院合作”的根本要求，在崗位技能型人才而的培養(yǎng)中有著相當(dāng)積極的作用。文章基于此，首先淺談了“校院合作、課證融合”的內(nèi)涵，然后分析了在當(dāng)前對(duì)應(yīng)用技能型人才需求較高的時(shí)代背景下，構(gòu)建“校院合作、課證融合”為導(dǎo)向的高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略意義，包括強(qiáng)化護(hù)理教育教學(xué)效果、促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展、滿足社會(huì)崗位需求等。最后就如何從“校院合作、課證融合”的視角下構(gòu)建高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式提出了針對(duì)性的建議，以創(chuàng)新課程體系為先導(dǎo)、以深化校院合作為內(nèi)容、以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以雙元師資建設(shè)為輔助等。

高職護(hù)理教育；人才培養(yǎng)模式；校院合作

1 淺談“校院合作、課證融合”的內(nèi)涵

隨著高職教育實(shí)踐的不斷深入，企業(yè)在高職教育中所發(fā)揮的作用也越來(lái)越突出，校企合作已然成為高職教育人才培養(yǎng)的主流方式。護(hù)理人才培養(yǎng)不同于一般的職業(yè)技能型人才培養(yǎng)，其對(duì)學(xué)生的崗位能力與職業(yè)道德有著更高的要求，因此，對(duì)校企合作教學(xué)的深度與廣度也有著更高的要求。“校院合作”指高職院校與醫(yī)院的合作，是高職院校護(hù)理人才培養(yǎng)中的常見(jiàn)方式，對(duì)護(hù)理人才崗位技能的發(fā)展有著非常突出的價(jià)值。“課證融合”則是“校院合作”的必然要求，指專業(yè)課程考試與職業(yè)技能鑒定的合二為一。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，需要接受大量的基礎(chǔ)課程教育以及專業(yè)課程教育，而在畢業(yè)后同樣需要參加相應(yīng)的資格認(rèn)證考試，前者以課程理論為主，后者兼有理論與實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐居住?！罢n證融合”需要將職業(yè)崗位工作的實(shí)際融入學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，將職業(yè)技能鑒定的要求融入課程結(jié)業(yè)考試，學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)課程之后，課程成績(jī)可以作為職業(yè)技能鑒定的成績(jī)，這對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果均有著不錯(cuò)的作用。

2 “校院合作、課證融合”為導(dǎo)向下的高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式建設(shè)意義分析

當(dāng)前的高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式顯然不能滿足護(hù)理教育人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，致使我國(guó)護(hù)理人才無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在著很大的問(wèn)題，這不僅會(huì)影響到我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，對(duì)人民群眾的身體健康也有著很大的負(fù)面影響。對(duì)此，“校院合作、課證融合”為導(dǎo)向下的高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式建設(shè)有著相當(dāng)積極的意義，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2.1 強(qiáng)化護(hù)理教育教學(xué)效果

護(hù)理專業(yè)是高職院校的重要專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才為主要目標(biāo)。教育教學(xué)效果是衡量高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的根本指標(biāo)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式以課程授課為主，盡管教師會(huì)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐崗位，但總體而言，實(shí)踐活動(dòng)多是淺層次的，且沒(méi)有形成良好的實(shí)踐機(jī)制，嚴(yán)重影響了護(hù)理教育人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。對(duì)此，“校院合作、課證融合”視角下高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式有著相當(dāng)不錯(cuò)的作用，該模式在教育主體上融合了學(xué)校與醫(yī)院，在教育目標(biāo)兼顧課程學(xué)習(xí)與專業(yè)證書考取，使實(shí)踐環(huán)節(jié)的地位與作用得到了顯著的提升，成為與理論教學(xué)等量齊觀的內(nèi)容。這對(duì)于護(hù)理教育專業(yè)教育教學(xué)效果的提升與優(yōu)化有著相當(dāng)積極的作用。因此，“校院合作、課證融合”視角下高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式的建設(shè)才尤為必要。

2.2 促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展

隨著素質(zhì)教育理念的日益深入以及教育教學(xué)活動(dòng)的不斷發(fā)展，高職教育的目標(biāo)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)意義上的課程授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的培養(yǎng)，換言之，在高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)中，學(xué)生的全面發(fā)展依然取代了課程教學(xué)成為核心目標(biāo)。高職護(hù)理教育以培養(yǎng)專業(yè)的護(hù)理人才為核心目標(biāo)，在護(hù)理教育人才的全面發(fā)展，護(hù)理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、護(hù)理實(shí)踐能力的訓(xùn)練、職業(yè)道德修養(yǎng)的提升等都屬于綜合素養(yǎng)的重要元素。傳統(tǒng)的課程教學(xué)只注重學(xué)生單個(gè)層面的素養(yǎng)發(fā)展，忽略了護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)展的全面與綜合性，這不僅與素質(zhì)教育理念相沖突，也不利于學(xué)生日后的更好地面向社會(huì)。對(duì)此，“校院合作、課證融合”視角下高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式有著相當(dāng)不錯(cuò)的作用，該模式涵蓋專業(yè)教育的各個(gè)層面，從理論授課到技能訓(xùn)練到職業(yè)道德培訓(xùn)均在其中，這對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展大有裨益。

2.3 滿足社會(huì)崗位需求

一直以來(lái)，我國(guó)在護(hù)理人才中就有著較大的缺口。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)護(hù)士數(shù)量嚴(yán)重緊缺，缺口數(shù)量達(dá)到數(shù)百萬(wàn)之多。除了數(shù)量上的嚴(yán)重匱乏以外，質(zhì)量上的不過(guò)關(guān)同樣是困擾社會(huì)的重要因素，很多護(hù)理人員缺乏專業(yè)的護(hù)理技能，在病人專業(yè)化護(hù)理，乃至扎針、輸液中都存在常識(shí)性錯(cuò)誤。因此而引發(fā)的各種社會(huì)矛盾層出不窮?？偟亩?，相比于社會(huì)對(duì)崗位的實(shí)際需求而言，當(dāng)前護(hù)理人員的能力與素質(zhì)并沒(méi)有能夠很好地滿足社會(huì)的實(shí)際需要。這和護(hù)理人員在培養(yǎng)源頭上存在的問(wèn)題有著很大的關(guān)系。對(duì)此，“校院合作、課證融合”視角下高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式有著相當(dāng)不錯(cuò)的培養(yǎng)效果。該模式以學(xué)校和醫(yī)院作為聯(lián)合培養(yǎng)主體，醫(yī)院相比于學(xué)校而言，更加了解社會(huì)對(duì)護(hù)理崗位的要求，因此，在教學(xué)中會(huì)更有針對(duì)性。同樣，崗位技能型證書與教材相比，專業(yè)性更高，要求也更高，對(duì)專業(yè)護(hù)理人員的培養(yǎng)自然有著非常顯著的效果。

3 構(gòu)建“校院合作、課證融合”視角下高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式的策略

3.1 以創(chuàng)新課程體系為先導(dǎo)

與傳統(tǒng)視角下的高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式相比，基于“校院合作、課證融合”的人才培養(yǎng)模式，更加注重人才培養(yǎng)中的實(shí)踐性，其著眼點(diǎn)不僅僅是理論知識(shí)的傳授，更是實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提升。因此，傳統(tǒng)的課堂體系自然難以滿足人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。對(duì)此，創(chuàng)新課程體系勢(shì)在必行。至于課程體系創(chuàng)新的方向，首先要增加實(shí)踐課程在課程教學(xué)中的比重，使課程教學(xué)從高職院校課堂走向更為廣闊的實(shí)踐基地，特別是要走向醫(yī)院，豐富課程形態(tài)?！罢n證融合”要求學(xué)校在教育中將專業(yè)課程教育與職業(yè)技能鑒定融合起來(lái)，其本質(zhì)上仍然是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)。因此，高職院校在教育中一方面要注意在既有的課程體系中，比如護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修科目，如《傳染病護(hù)理學(xué)》、《健康評(píng)估》等中引入崗位實(shí)踐內(nèi)容，使理論授課與崗位要求相融合另一方面也需要根據(jù)學(xué)生崗位技能培養(yǎng)的需要開(kāi)設(shè)新課程。

3.2 以深化校院合作為內(nèi)容

校企合作是當(dāng)前高職教育中人才培養(yǎng)的主要模式，“校院合作”則是校企合作的一種形態(tài)，對(duì)醫(yī)務(wù)人員的培養(yǎng)有著非常重要的作用。隨著高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的日益成熟，“校院合作”在教育實(shí)踐中的應(yīng)用也愈加頻繁，但從應(yīng)用的具體效果來(lái)看，仍然有著很大的發(fā)展與提升空間。換言之，在當(dāng)前的護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式的探索中，深化“校院合作”是主要內(nèi)容。首先，就高職院校而言，要積極地與院校所在地的醫(yī)院，從三級(jí)甲等醫(yī)院到社區(qū)醫(yī)院展開(kāi)合作，并且不斷提升合作的層次，從以往的淺層的合作向人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作發(fā)展，全方位發(fā)揮好醫(yī)院在護(hù)理人才培養(yǎng)中的重要作用；其次，就醫(yī)院而言，需要深刻地認(rèn)識(shí)到自身的職能，將高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為醫(yī)院護(hù)理人才輸送與更新的重要基地，在聯(lián)合人才培養(yǎng)中發(fā)揮好老護(hù)士對(duì)學(xué)生的傳幫帶作用，切實(shí)提升校院合作的實(shí)際效能。

3.3 以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)

高職教育不同于一般性的高等教育，其以專業(yè)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，崗位能力的培養(yǎng)與發(fā)展是高職教育的核心任務(wù)。護(hù)理工作與人民群眾的身體健康乃至生命安全密切相關(guān)，對(duì)崗位能力有著更高的要求，在護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)中，崗位能力培養(yǎng)有著更高的要求。對(duì)此，高職院校以及醫(yī)院需要采取好針對(duì)性的教育措施，比如，聯(lián)合制定教育規(guī)劃。學(xué)生崗位能力的生成與發(fā)展，一方面來(lái)源于高職課堂的課程授課活動(dòng)，另一方面也和醫(yī)院所能提供的實(shí)踐教育密切相關(guān)，學(xué)校與醫(yī)院需要制定完善的授課計(jì)劃，將平時(shí)實(shí)習(xí)、假期實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造更好的實(shí)習(xí)氛圍與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；又如，改革教育方法。在高職課程教育中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采用一些有助于學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)與提升的教學(xué)方法，比如項(xiàng)目教學(xué)法，同樣，在醫(yī)院的實(shí)際基地中，實(shí)習(xí)老師也要注意引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.4 以雙元師資建設(shè)為輔助

師資力量是高職院校護(hù)理教育人才培養(yǎng)中最為重要的依靠力量，師資力量的多寡強(qiáng)弱，對(duì)高職院校護(hù)理教育人才培養(yǎng)的效果有著非常重要的影響?！靶Ｔ汉献鳌⒄n證融合”教學(xué)模式不僅僅是對(duì)學(xué)生而言的，同時(shí)也是對(duì)高職院校師資而言的。首先，高職院校需要拓展師資隊(duì)伍，在充分發(fā)揮好一線教師群體的教學(xué)作用時(shí)，要進(jìn)一步從各大合作醫(yī)院中，聘請(qǐng)一些理論素養(yǎng)較高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)老師，比如護(hù)士長(zhǎng)等，為護(hù)理人才培養(yǎng)落到實(shí)處打好基礎(chǔ)。同樣，學(xué)校需要強(qiáng)化雙師型教師建設(shè)，所謂雙師型，指的是兼有深厚的理論素養(yǎng)以及杰出的實(shí)踐技能的老師。當(dāng)前，高職院校的老師在實(shí)踐能力環(huán)節(jié)普遍有所欠缺，這和脫離一線崗位有著很大的關(guān)系。學(xué)校要安排教師廣泛參與各種培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐技能，為高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的依靠。

4 結(jié)語(yǔ)

受各種因素的影響，當(dāng)前高職院校護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，越來(lái)越難以滿足護(hù)理人才培養(yǎng)中的實(shí)際需要，對(duì)此，“校院合作、課證融合”有著不錯(cuò)的導(dǎo)向性作用。以此為依托構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，可以深化崗位技能型人才的培養(yǎng)，優(yōu)化高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。

[1]盛冠麟,孟根,張優(yōu)珍,等.淺析護(hù)理專業(yè)院校合作“雙站共建”模式的構(gòu)建[J].時(shí)代教育,2015(9):258.

[2]白夢(mèng)清，倪瑩，楊珍杰，等.構(gòu)建“533”校院合作模式推進(jìn)護(hù)理專業(yè)建設(shè)[J].中華護(hù)理教育，2010,7(11):489-491.

[3]王從瑞，高玉霞.高職醫(yī)療器械專業(yè)“校企合作、課證融合”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用研究[J].才智,2015(33)：115.

[4]J Chen，M Fan.A Research of Key-Course Construction in the Specialty of Computer Networks Based on School-Enterprise Cooperation[J].Science Education Article Collects,2012,197(1):72-86.

G712

A

2096-4110（2017）03（c）-0064-02

2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于“校院合作、課證融合”為導(dǎo)向的高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐（編號(hào)：GXGZJG2016B130）。