淺談小初學(xué)段英語學(xué)科銜接性課程教法學(xué)法

賈盼盼

（山東省任城區(qū)琵琶山路北首濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)初中，山東任城 272000）

小學(xué)生升入初中已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的英語學(xué)習(xí)，并且根據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的英語交際能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)簡單句型，掌握一定詞匯量。進(jìn)入初中后，英語學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的終結(jié)，是初中英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。初級中學(xué)教師又要根據(jù)初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)能力和方法。然而在實(shí)際調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，在中學(xué)階段依舊會(huì)重新學(xué)習(xí)，這樣既浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，同時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種缺乏新鮮感的情緒，長此以往就會(huì)出現(xiàn)聽課狀態(tài)差或者不會(huì)聽課的情況。究其原因，是中學(xué)英語教師抱怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)。為了照顧全體學(xué)生，老師們不得不按照小學(xué)英語教師的方法教學(xué)，而小學(xué)英語教師則責(zé)備中學(xué)英語教師忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)英語知識傳授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長期以來，中小學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。由于中學(xué)教師對小學(xué)英語教材的不了解，導(dǎo)致中學(xué)教師對學(xué)情的把握不是很準(zhǔn)確，錯(cuò)誤的判斷導(dǎo)致他們在以后的教學(xué)中出現(xiàn)一系列問題。基于小學(xué)基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)、語言學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都存在重大影響，初中教師往往會(huì)因?yàn)檫@些導(dǎo)致的語言學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象而不知所措。

我校是處在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，學(xué)生英語水平從升入初中就存在差異，隨著學(xué)習(xí)的深入，兩極分化嚴(yán)重。學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。通過此課題研究，解決小學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問題，可以減少學(xué)生基礎(chǔ)差別大的現(xiàn)象，同時(shí)，有效提高中學(xué)英語教師課堂教學(xué)，改善中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，可以進(jìn)一步提高我校英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生成績差，教師負(fù)擔(dān)重，壓力大的現(xiàn)狀。通過本文的研究，可以有效地提高英語學(xué)習(xí)成績很差的狀況，小學(xué)和中學(xué)英語學(xué)習(xí)耗時(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，盡可能的減少嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象；同時(shí)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，一步一步的過程和課程要求的有機(jī)銜接，促進(jìn)學(xué)生一步一步的發(fā)展能力。

1 中小學(xué)英語教師教學(xué)方法的銜接性問題

小學(xué)英語強(qiáng)調(diào)語言的交際性，對于詞匯的識記、音標(biāo)的掌握、語法的理解都沒有嚴(yán)格的規(guī)定，因而小學(xué)的課堂，教師多采取視覺教學(xué)法是以游戲、表演、歌唱等形式組織教學(xué)活動(dòng)，甚至有些教師用簡單的筆畫進(jìn)行教學(xué)，效果良好。英語課堂氣氛活躍。小學(xué)生可以通過感知語言材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在初中，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生的認(rèn)知材料，還必須理解語言材料，文字識別，形聲字熟悉掌握語法。也就是說，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)把每個(gè)獨(dú)立的單詞聯(lián)系起來，并把它們放在一個(gè)特定的情境中，以理解單詞和文本之間的關(guān)系。從簡單的詞匯知識中把握對文章的理解。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。作為初中的教師，既要像作為一名小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該關(guān)注英語課的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)又要根據(jù)教材和課標(biāo)要求，完成教學(xué)任務(wù)。在研究中，積極探索出適合中小學(xué)生的教學(xué)方法，從而做好中小學(xué)英語課程中教法的合理銜接。

我校英語教師在小初銜接教法方面主要有以下做法：

①堅(jiān)持自然拼讀與音標(biāo)教學(xué)法相結(jié)合。由于初一年級學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)處于開始時(shí)期，對學(xué)生由一定的難度。教師這時(shí)利用自然拼讀幫助學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，理解和學(xué)習(xí)英語中的神秘字母，掌握英語的拼寫規(guī)則。一旦學(xué)生掌握拼讀方法，不需要借助形聲字可以讀出，在聽寫單詞絕大多數(shù)英語單詞，根據(jù)拼讀規(guī)則記單詞。最后，看到生詞會(huì)被讀出，讀新單詞就會(huì)寫出來，而單詞會(huì)被說成學(xué)習(xí)的目的。再自然拼讀基礎(chǔ)上，學(xué)生對音標(biāo)有了更好的理解，很好的解決了學(xué)習(xí)英語張口的發(fā)音問題。

②初一初二初始年級以趣味課堂為主，繼續(xù)延續(xù)小學(xué)課堂的活躍性和趣味性，同時(shí)增加課堂的知識性。在這一方面，教師通過研討互動(dòng)，相互聽評課，優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)，音像資料觀摩等，探索出英語課堂的趣味活動(dòng)。比例：誰是單詞王——比拼單詞，最強(qiáng)大腦——課文背誦，誰是幸運(yùn)星——抽號完成任務(wù)，我行我秀——學(xué)生展示，配音、表演，故事接龍等等。在初一初二年級，我校教師著力于培養(yǎng)小組合作，通過對小組的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成了良好的合作形式。在課堂上，無論是新授課的輸出還是習(xí)題課的講評，小組合作使用的得心應(yīng)手，提高了課堂效率，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

③教師整合教材，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和區(qū)域特點(diǎn)，篩選資源，不僅擴(kuò)寬了學(xué)生知識面，同時(shí)彌補(bǔ)了小初銜接的空白之處。教師能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，通過分層設(shè)計(jì)問題，分層布置作業(yè)，分層提出要求，避免了一刀切問題，讓英語教學(xué)更科學(xué)、合理。

2 中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語方法的銜接性問題

①針對小初英語銜接問題，我們開展了專題講座。通過趣味體驗(yàn)、學(xué)法交流等活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試英語學(xué)習(xí)方法，并有意識地轉(zhuǎn)變小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣于方法，以便于更好的適應(yīng)初中英語教學(xué)。

②培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)。我校開展課前三分鐘英語演講活動(dòng)，英語知識競賽，英語節(jié)，英語話劇表演，英語歌曲大賽，英語班歌比賽等活動(dòng)，一方面跳動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在參與活動(dòng)，踐行英語的同時(shí)，英語交際等方面的能力也得以提高。

③開展晨讀、午讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的意識，并且對閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效獲取信息。借助樂教樂學(xué)平臺，督促學(xué)生養(yǎng)成每天大聲朗讀英語的好習(xí)慣。

④預(yù)習(xí)-復(fù)習(xí)是預(yù)知新知，鞏固新知的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式，設(shè)置任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)化學(xué)案，精煉習(xí)題。

在探索小初小、初學(xué)段英語學(xué)科銜接性課程教法、學(xué)法的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語學(xué)科素養(yǎng)都得到培養(yǎng)和提高。同時(shí)，教師在研究過程中，提高了科研能力，深究教材，探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，提高了英語教學(xué)能力，提升了教師業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]談中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題及改進(jìn)對策[J].杜宇成.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(02).

[2]中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略淺議[J].安旭明.青海教育.2007(11).